BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
___________________________________
TRẦN HIẾU NGHĨA
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG TRẠCH,
TỈNH QUẢNG BÌNH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2015
2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
___________________________________
TRẦN HIẾU NGHĨA
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG TRẠCH,
TỈNH QUẢNG BÌNH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
Trần Hiếu Nghĩa
MỤC LỤC
4
Trang
5
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CB
CBQL
CNTT
CSVC
GDMN
GD&ĐT
GV
HS
KTNB
QLGD
UBND
TH
THCS
THPT
:
:
:
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Kiểm tra là một chức năng cơ bản, quan trọng của quá trình quản lý, đó
là công việc mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào, cương vị nào cũng phải thực
hiện để biết rõ những mục tiêu, kế hoạch đề ra thực tế đã đạt được đến đâu và
như thế nào. Từ đó tìm ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều
chỉnh kịp thời nhằm đạt mục tiêu đã định.
Kiểm tra nội bộ là dạng đặc thù của chức năng kiểm tra trong giáo dục,
là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt động giáo dục, điều kiện dạy - học,
giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mục đích phát triển sự nghiệp
giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên và học
sinh nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Quan tâm đến công tác kiểm tra nội bộ là biểu hiện phẩm chất của
người quản lý và góp phần chống bệnh quan liêu của người lãnh đạo.
Chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục phổ thông phụ thuộc rất lớn
vào công tác quản lý giáo dục; đặc biệt là vào trình độ nghiệp vụ quản lý của
đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục của cán
bộ quản lý giáo dục thể hiện ở việc thực hiện thành thạo hay không các chức
năng quản lý trên các mặt xây dựng kế hoạch; chỉ đạo, tổ chức thực hiện và
kiểm tra, đánh giá thực hiện nội dung chương trình giáo dục.
Nhà trường là tế bào của nền giáo dục quốc dân, đổi mới quản lý nhà
trường góp phần đổi mới quản lý giáo dục nói chung. Trong đó đổi mới kiểm
tra nội bộ trường học là một yêu cầu bức thiết nhằm góp phần đổi mới quản lý
nhà trường, đổi mới sự nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn
nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự nghiệp phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; đặc biệt là những nội dung tại
3
Mặc dù có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động quản lý giáo dục
song trong thực tế vấn đề này tại huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình còn ít
được nghiên cứu. Do đó chúng tôi chọn đề tài: "Một số giải pháp nâng cao
hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ ở các trường trung học cơ sở huyện
Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình" để nghiên cứu nhằm góp phần giải quyết
những vấn đề lý luận và thực tiễn về công tác kiểm tra nội bộ ở các trường
trung học cơ sở huyện Quảng Trạch.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài đề xuất một số giải pháp nhằm
nâng cao hiệu quả công tác Kiểm tra nội bộ ở các trường trung học cơ sở, từ
đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường trung học cơ sở
huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác kiểm tra nội bộ ở các trường trung học cơ sở trong giai đoạn
hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường trung học
cơ sở huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình.
4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở của huyện
Quảng Trạch sẽ được tăng cường nếu vận dụng tốt các giải pháp nhằm phát
huy được vai trò của kiểm tra nội bộ trong hoạt động kiểm tra do tác giả đề
xuất. Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý trường trung học cơ sở trong
giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường trung
học cơ sở.
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ
ở các trường trung học cơ sở huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình.
5
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC
KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong nghiên cứu về lý luận quản lý nói chung và trong quản lý giáo
dục nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam cũng đã quan tâm về công tác
kiểm tra, KTNB trong quản lý. Có rất nhiều đầu sách, bài giảng của các tác
giả, giảng viên nghiên cứu về quản lý giáo dục có thể kể đến như: Nguyễn
Ngọc Quang với cuốn “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục”Trường cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 1989; Đặng
Quốc Bảo với cuốn “Một số khái niệm về quản lý giáo dục” - Trường cán bộ
quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 1997; Trần Kiểm với cuốn:
“Khoa học quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”; tác giả Thái
Văn Thành với cuốn “Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường”. Qua nghiên
cứu, các tác giả đều đề cập đến 4 chức năng chủ yếu trong quản lý đó là kế
hoạch hóa, tổ chức, điều khiển (chỉ đạo thực hiện), kiểm tra, khẳng định vai
trò quan trọng của chức năng kiểm tra trong quản lý nói chung và trong quản
lý nhà trường.
Các công trình trên thực sự là cẩm nang cho các nhà quản lý giáo dục
các cấp trong lý luận cũng như thực tiễn quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.
Về quản lý nhà trường, các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ,
Đặng Quốc Bảo đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt
động dạy - học, từ đó chỉ rõ một số biện pháp quản lý nhà trường. Một trong
số các biện pháp hữu hiệu để duy trì, điều chỉnh hoạt động của hệ thống quản
lý đi đúng mục tiêu, kế hoạch là các biện pháp kiểm tra, thanh tra, đánh giá
kết quả công việc trong từng giai đoạn nhất định.
các khiếu nại, tố cáo về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình”.
7
- Thông tư 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30/03/2004 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo Hướng dẫn thanh tra toàn diện trường phổ thông và thanh tra
hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông, trong mục 4 về “Công tác quản
lý của Hiệu trưởng”, có nội dung thanh tra: “Việc thực hiện KTNB của nhà
trường theo quy định: Mỗi năm học, Hiệu trưởng phải tiến hành kiểm tra
toàn diện ít nhất 1/3 tổng số giáo viên và tất cả giáo viên còn lại được kiểm
tra theo chuyên đề. Xem xét hồ sơ kiểm tra và việc xử lý kết quả kiểm tra
của Hiệu trưởng”.
- Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo Hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và
thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, trong Mục d, Phần II về công tác
quản lý của thủ trưởng cơ sở giáo dục, thông tư có nêu nội dung thanh tra:
“Công tác kiểm tra của thủ trưởng cơ sở giáo dục theo quy định”
- Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT ngày 14/12/2013 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo hướng dẫn thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục, về nội
dung thanh tra chuyên ngành tại Điều 6 - Thanh tra chuyên ngành đối với cơ
sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên ở khoản
1 ghi rõ nội dung thanh tra “Tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên bao gồm: ban hành văn bản
quản lý nội bộ và phổ biến, giáo dục pháp luật; xây dựng bộ máy tổ chức;
thực hiện các quy định về công khai trong lĩnh vực giáo dục; công tác kiểm
tra nội bộ và việc thực hiện các quy định về tổ chức và hoạt động theo Điều
lệ, Quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường”.
Như vậy, về cấp Bộ, từ Quyết định số 329/QĐ và Quyết định số
478/QĐ của Bộ có quy định một số yêu cầu, nghiệp vụ, trách nhiệm của Hiệu
trưởng trong KTNB. Sau đó, Thông tư 07/2004/TT-BGD&ĐT, Thông tư số
trạng hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường THCS thuộc huyện Quảng
Trạch, tỉnh Quảng Bình; từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu
9
quả kiểm tra nội bộ trường THCS góp phần thực hiện thắng lợi những mục
tiêu giáo dục của huyện Quảng Trạch trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Kiểm tra, kiểm tra nội bộ, kiểm tra nội bộ trường học
1.2.1.1. Kiểm tra
Kiểm tra là quá trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục
tiêu, phát hiện các mặt: tích cực, sai lệch, vi phạm để đưa ra quyết định điều
chỉnh trong công tác quản lý.
Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:
- Đánh giá gồm: xác định chuẩn, thu thập thông tin, so sánh sự phù hợp
của việc thực hiện so với chuẩn mực.
- Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý.
- Điều chỉnh gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa), thúc đẩy (phát huy thành
tích tốt) hoặc xử lý.
1.2.1.2. Kiểm tra nội bộ
Kiểm tra nội bộ theo nghĩa rộng là sự đánh giá thường xuyên và độc lập
được thực hiện bởi ban kiểm tra nội bộ về các hoạt động nói chung, cân nhắc,
so sánh các kết quả thực tế theo kết quả dự định trong kế hoạch, về kế toán tài
chính, về các chính sách, các thủ tục, về việc sử dụng quyền hành, về chất
lượng quản lý, về hậu quả của các phương pháp, về các vấn đề đặc biệt và các
giai đoạn khác của các hoạt động.
Kiểm tra nội bộ là một công cụ hữu hiệu để kiểm tra quản lý. Sự thành
công của một chương trình kiểm tra nội bộ phần lớn phụ thuộc vào quan niệm
về nhiệm vụ, về loại hình lãnh đạo mà người phụ trách kiểm tra nêu ra và chất
lượng của các nhân viên kiểm tra .
kinh nghiệm thường biết kiểm tra đúng người, đúng việc, đúng lúc, đúng chỗ.
Xác định rõ ai, bộ phận nào thì kiểm tra thường xuyên; ai, bộ phận nào thì
11
kiểm tra ít hơn và thậm chí có người, bộ phận không cần kiểm tra, vì họ luôn
hoàn thành nhiệm vụ một cách tự giác không cần có sự thúc đẩy nào. Đồng
thời hiệu trưởng cũng xác định rõ nên kiểm tra vào lúc nào: nếu sớm quá thì
không có gì để kiểm tra, nhưng nếu muộn quá mới kiểm tra thì nếu có sai sót
rồi, lúc đó rất khó sửa chữa và làm lại.
1.2.2. Hiệu quả và hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ
1.2.2.1. Hiệu quả
Từ Tiếng Anh hiệu quả là «Effectiveness», nghĩa là có hiệu quả, có hiệu
lực, mang lại kết quả đúng như dự kiến. Hiệu quả là đạt được một kết quả
đúng như kế hoạch đã đề ra nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và nguồn
lực nhất.
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, hiệu quả là kết quả mong muốn,
cái sinh ra kết quả mà con người hướng tới và chờ đợi; nó có nội dung khác
nhau ở những lĩnh vực khác nhau. Trong sản xuất, hiệu quả có nghĩa là hiệu
suất, là năng suất. Trong kinh doanh, hiệu quả là lãi suất, lợi nhuận.
Trong lao động nói chung hiệu quả là năng suất lao động, được đánh giá
bằng số lượng thời gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là
bằng số lượng sản phẩm được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian. Trong
xã hội học, một hiện tượng, một sự biến cố có hiệu quả xã hội, tức là có tác
dụng tích cực đối với lĩnh vực xã hội, đối với sự phát triển của lĩnh vực đó.
Hiệu quả của một cuộc điều tra xã hội học là kết quả tối ưu đạt được so với
mục tiêu của cuộc điều tra đó.
Có thể hiểu hiệu quả là mức độ thực hiện mục tiêu liên quan đến việc
sử dụng nguồn lực được huy động.
1.2.2.2. Hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ
tưởng, luận điểm cơ bản quy định việc lựa chọn nội dung, phương pháp,
phương tiện và hình thức tổ chức kiểm tra phù hợp, đó là những tri thức mang
tính chuẩn mực được tổng kết từ thực tiễn có tính khách quan, là chỗ dựa
đáng tin cậy về lý luận, giúp định hướng đúng đắn trong hoàn cảnh phức tạp
13
để tự mình giải quyết những nhiệm vụ trong các tình huống cụ thể, đa dạng và
biết tổ chức một cách khoa học việc kiểm tra để đạt hiệu quả tối ưu.
1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về công tác kiểm tra nội bộ
trường THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò của công tác kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở
Kiểm tra nội bộ trường học là chức năng quản lý cơ bản, là khâu đặc
biệt quan trọng trong chu trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược
thường xuyên, kịp thời giúp Hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng
đích trong quá trình quản lý nhà trường. Kiểm tra nội bộ trường học là một
công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường. Lãnh đạo mà không kiểm
tra thì coi như không lãnh đạo.
Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp
Hiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như
xác định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân
và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Như vậy, kiểm tra vừa
là tiền đề, vừa là điều kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu.
Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối
tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
từng khẳng định: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của
chúng ta nhất định tiến bộ gấp mười, gấp trăm lần.
Kiểm tra chẳng những giúp nhà quản lý thu thập thông tin về hoạt động
của đối tượng quản lý mà còn giúp nhà quản lý nhận rõ kế hoạch, việc chỉ
1.3.2.3. Tư vấn
Nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm tra thực hiện
ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của mình.
Yêu cầu của tư vấn là các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho
đối tượng kiểm tra nâng cao chất lượng công việc của mình.
15
1.3.2.4. Thúc đẩy
Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh nghiệm tốt,
những định hướng mới và kiến nghị với các cấp quản lý nhằm hoàn thiện dần
hoạt động của đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc
dân.
Yêu cầu của thúc đẩy là người kiểm tra phải phát hiện, lựa chọn được
kinh nghiệm (của đối tượng kiểm tra, của người khác, của mình…); phổ biến
được kinh nghiệm tốt, những định hướng mới cho đối tượng kiểm tra củng
như trong tập thể nhà trường và có những kiến nghị xác đáng đối với các cấp
quản lý nhằm phát triển tổ chức, phát triển cá nhân trong đơn vị.
1.3.3. Quy trình kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở
Kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở thường được thực hiện theo 4
bước cơ bản sau:
- Xác lập chuẩn kiểm tra và phương pháp đo.
- Đo lường việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt được) theo chuẩn
kiểm tra đã được xác định.
- So sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực.
- Đưa ra các quyết định điều chỉnh, tiến hành hành động điều chỉnh khi
có sự khác biệt giữa thành tích đạt được và chuẩn đã xác định.
1.3.4. Nguyên tắc của kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở
Kiểm tra nội bộ trường học cần quán triệt các nguyên tắc cơ bản sau:
1.3.4.1. Kiểm tra phải chính xác, khách quan
kinh tế trong kiểm tra, nghĩa là các lợi ích mà kiểm tra mang lại phải lớn hơn
các chi phí cùng hậu quả do kiểm tra gây ra.
1.4. Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trường
trung học cơ sở
1.4.1. Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ
trường trung học cơ sở
Yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục là một yêu cầu cấp bách nhằm đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục, tạo sự chuyển biến tích cực của nhà
trường để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nhà
17
trường tiên tiến trong thời kỳ hội nhập và phát triển. Để phát triển bền vững,
nhà trường phải đổi mới toàn diện trên các cơ sở mang tính nền tảng là tư
duy, cơ chế, đầu tư và tổ chức quản lý. Việc nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường phụ thuộc vào việc xây dựng các kế hoạch của hiệu trưởng và các
kế hoạch này được thực hiện đạt hiệu quả hay không tuỳ thuộc vào
năng lực triển khai kế hoạch, năng lực tổ chức chỉ đạo và kiểm tra thực hiện
kế hoạch của hiệu trưởng trong trường trung học cơ sở.
Vai trò của kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở là giúp cán bộ quản
lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên nhìn nhận, đánh giá về thực trạng hoạt động
của nhà trường, của từng bộ phận, cá nhân trong hội đồng sư phạm một cách
khách quan. Qua đó, mỗi bộ phận, cá nhân nhận thấy rõ trách nhiệm trong
quản lý, trong giảng dạy, trong việc phục vụ hoạt động dạy và học; tích cực
hoàn thành nhiệm vụ; đồng thời ngăn ngừa các hạn chế, sai sót trong việc
thực hiện nhiệm vụ. Việc kiểm tra nội bộ trong năm học giúp hiệu trưởng
theo dõi, đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch hoạt động năm học, thực hiện
nhiệm vụ của nhà trường đã được thông qua trong tập thể sư phạm ngay từ
đầu năm học.
Công tác kiểm tra nội bộ trường học đạt kết quả tốt sẽ giúp chức năng
- Nghị định của chính phủ về tổ chức và hoạt động của Thanh tra giáo
dục;
- Các thông tư, văn bản hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường,
thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường phổ thông;
- Chỉ thị năm học (hàng năm) của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và đào tạo,
Phòng Giáo dục và đào tạo ở địa phương;
- Kế hoạch năm học của nhà trường.
Nội dung kiểm tra nội bộ trường trung học cơ sở được xác định cụ thể
như sau:
19
1.4.2.1. Về xây dựng đội ngũ
- Kiểm tra hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn:
+ Kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng.
+ Kiểm tra hồ sơ của tổ: kế hoạch của tổ, các loại sổ sách, sổ biên bản,
sáng kiến kinh nghiệm.
+ Nề nếp sinh hoạt tổ, chế độ dự giờ, thăm lớp, hội giảng.
+ Sử dụng, phân công giáo viên, nhân viên, công tác bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ và tự bồi dưỡng của các thành viên trong tổ, nhóm
chuyên môn.
+ Việc thực hiện quy chế chuyên môn.
- Kiểm tra giáo viên:
+ Kiểm tra về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
* Nhận thức tư tưởng, chính trị;
* Chấp hành chính sách pháp luật của Nhà nước;
* Việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, bảo
đảm số ngày, giờ công lao động;
* Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện
- Thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục đạo đức trong
và ngoài giờ lên lớp;
- Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm;
- Hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong, Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh và các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường trong việc giáo
dục học sinh;
- Việc kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
- Kết quả giáo dục đạo đức học sinh.
Hoạt động và chất lượng giảng dạy, học tập các bộ môn văn hóa và các
mặt giáo dục khác:
Copyright: Tài liệu đại học ©