Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG
THPT
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý là môn học được đưa vào giảng
dạy ở các trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức
cơ bản về khoa học địa lý, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống
để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời đáp
ứng với yêu cầu phát triển của đất nước. Để làm được điều đó thì Địa lí địa phương
đóng một vai trò quan trọng. Bởi lẽ, Địa lý địa phương là một bộ phận và có liên
quan mật thiết với địa lý Tổ quốc nên kiến thức Địa lý địa phương có vai trò là cơ
sở để học sinh nắm kiến thức Địa lý Tổ quốc, kiến thức Địa lý nói chung. Chính
việc giảng dạy Địa lý địa phương tạo điều kiện cho thế hệ trẻ tìm hiểu và đánh giá
đúng tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thực trạng kinh tế
- xã hội của địa phương, từ đó giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất.
Những kiến thức Địa lý địa phương mà nhà trường trang bị cho học sinh nếu có giá
trị thực tiễn sẽ tạo điều kiện để học sinh có thể vận dụng được vào công việc lao
động sản xuất tại địa phương, tham gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp.
Tuy nhiên trên thực tế, qua một số khảo sát học sinh ở trường THPT Thanh
Bình trong những năm trước đây cho thấy đa số các em không hiểu nhiều về Địa lí
địa phương mình. Nguyên nhân chính là do việc giảng dạy Địa lí địa phương chưa
được đầu tư đúng mức, chưa có sự sáng tạo để mang lại sự hứng thú cho học sinh.
Xuất phát từ thực tế trên, bản thân tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn thay đổi
cách giảng dạy Địa lí địa phương và đã thu được kết quả rất cao. Để có thể chia sẻ
cùng quý thầy cô và các đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong quá trình thực
hiện, hôm nay tôi xin được trình bày đề tài: “Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa
lí địa phương ở trường THPT”. Tôi mong rằng với đề tài này sẽ là một gợi ý để
quý thầy cô và các đồng đồng nghiệp có thể tham khảo trong giảng dạy địa lí địa
phương của mình.

phương nhằm theo kịp xu hướng chung của giáo dục hiện nay. Mục tiêu của giáo
dục Địa lí địa phương là giúp cho học sinh có được các kiến thức về Địa lý địa
phương qua việc học tập trên lớp, khảo sát, nghiên cứu Địa lý địa phương, tạo
điều kiện cho học sinh hiểu rõ thực tế địa phương về những khó khăn và thuận lợi
của tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội ở địa phương. Qua đó giúp cho học sinh có ý
thức tham gia cải tạo, xây dựng địa phương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp
đối với quê hương đất nước. Ngoài ra còn rèn luyện kĩ năng khảo sát, nghiên
cứu,khảo sát, điều tra, quan sát, phân tích ,vẽ, thiết lập các số liệu, biểu đồ, bản
đồ...., bước đầu tập cho học sinh làm quen với tính chất và công việc của công tác
nghiên cứu khoa học. Từ đó giúp cho học sinh bồi dưỡng thế giới quan khoa học,
phát triển năng lực trí tuệ và những kỹ năng thực tiễn. Mặt khác, bài giảng Địa lý
có sự liên hệ, chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sinh sống và học tập sẽ
trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục với học sinh hơn.
Theo yêu cầu của Bộ GD – ĐT phải kết hợp giảng dạy lí thuyết với các hoạt
động thực tiễn như tham quan, dã ngoại, thực hành…nhưng hiện nay hầu như chỉ
mới tiến hành dạy lí thuyết, các hoạt động thực hành chưa triển khai được do thiếu
thời gian, khó khăn về kinh phí. Về phía HS, do sự quá tải của chương trình và tâm
lý thực dụng chỉ tập trung học các môn, các nội dung liên quan đến thi cử nên rất ít
quan tâm đến nội dung giáo dục địa phương. Hậu quả là rất nhiều HS đã học xong
chương trình THPT nhưng kiến thức về địa phương rất hạn chế. Ngoài các tiết dạy
Địa lý địa phương theo quy định, thầy (cô) giáo chưa thường xuyên đưa kiến thức
Địa lý địa phương vào bài giảng , hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mức dùng kiến
GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 3-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT


-Trang 4-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
Để giải quyết vấn đề trên, tôi xin trình bày cách giải quyết mà tôi đã làm như
sau:
II.2.1: Tích hợp kiến thức Địa lí địa phương trong từng bài giảng
Một trong những cách làm hay được vận dụng nhiều trong những năm gần đây
là giáo viên đưa các kiến thức Địa lý địa phương dưới dạng các ví dụ để phục vụ
cho bài giảng. Bài giảng địa lý lúc đó không chỉ có tính thuyết phục, hấp dẫn mà
còn làm cho học sinh nắm kiến thức chắc, nhớ kiến thức lâu. Bởi những kiến thức
Địa lý địa phương là những hiểu biết rất đời thường, rất gần gũi, quen thuộc với
các em được khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật và thành tri thức mà các
em cần phải nắm.
Thực tế cho thấy, bộ môn địa lý khác với các môn KHTN khác ở chỗ: đối tượng
nghiên cứu của nó rất rộng, trải dài trên nhiều lãnh thổ và mỗi nơi lại có những nét
đặc trưng. Vì thế, khi hình thành khái niệm địa lý (nhất là các khái niệm địa lý
chung) không có gì tốt bằng việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm là
những sự vật, hiện tượng ở gần, thân thuộc với các em; một ngọn núi, dòng sông
cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) sẽ làm biểu tượng rõ nét hơn nhiều so với nơi khác. Các
ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải là những điều học sinh đã từng nhìn, từng
nghe thấy; như vậy bài giảng địa lý sẽ có tính thuyết phục cao hơn, gắn với thực
tiễn cuộc sống nhiều hơn và học sinh cũng sẽ yêu môn địa lý hơn.
Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu quả cần đảm
bảo nguyên tắc:
+ Phải dựa vào nội dung bài học, nghĩa là các kiến thức Địa lý địa phương đưa vào
bài học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bài học.

Vậy Mặt Trời lên thiên đỉnh ở Đồng Nai lần thứ nhất vào ngày:
21 tháng 3 + 44 ngày = ngày 4 tháng 5
Vậy Mặt Trời lên thiên đỉnh ở Đồng Nai lần thứ hai vào ngày
23 tháng 9 - 44 ngày = ngày 10 tháng 8
Sau khi học xong bài này, giáo viên có thể yêu cầu hoặc tổ chức cho các em
kiểm nghiệm thực tế vào ngày 4 tháng 5 ( Vì ngày 10 tháng 8 trong dịp hè không
thể tập trung học sinh được)
VÍ DỤ 2
Khi dạy bài 17- Địa lí 10 “Thổ nhưỡng quyển. Các nhân tố hình thành đất”, để
chứng minh cho ý mỗi loại đất được hình thành từ những sản phẩm phá huỷ của đá
gốc (nham thạch), thì ở địa phương có loại đất nào giáo viên nên lấy loại đó để dẫn
chứng. Ở Đồng Nai chúng ta có thể lấy đặc trưng là đất feralit trên đá macma và

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 6-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
đất xám trên phù sa cổ…Giáo viên có thể mang 2 mẫu đất đá này lên lớp để giới
thiệu.
VÍ DỤ 3
Khi dạy bài 9- Địa lí 10 “ Tác động của ngoại lực lên địa hình bề mặt Trái Đất”
Giáo viên có thể chiếu hoặc yêu cầu học sinh kể một số dạng địa hình xâm thực,
mài mòn, bồi tụ… tại địa phương và nguyên nhân tạo thành
VÍ DỤ 4
Khi dạy bài 3 - Địa lí 11: “Một số vấn đề mang tính toàn cầu”, Giáo viên có thể
nêu hoặc yêu cầu học sinh cho ví dụ về vấn đề dân số hoặc tình trạng ô nhiễm tại

1% qua mếm
1,5% qua sờ
3,5% qua ngửi
11% qua nghe
83% qua nhìn
Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được như sau:
20% qua những gì mà ta nghe được
30% qua những gì mà ta nhìn thấy
50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được
80% qua những gì mà ta nói được
90% qua những gì mà ta nói và làm được
(theo TÔ VĂN GIÁP -Phương tiện dạy học-nhà xuất bản giáo dục)
Như vậy, khả năng tiếp thu và nhớ được tri thức của học sinh chủ yếu dựa vào
quan sát hiện tượng trên thực tế, suy nghĩ tìm ra kiến thức và trình bày được các
kiến thức đó.
Đối với giảng dạy Địa lí nói chung và Địa lí địa phương nói riêng, học sinh nên
được tham gia tìm hiểu thực tế và giáo viên sẽ đóng vai trò hướng dẫn. Yêu cầu
của việc tìm hiểu thực tế này phải có sự đầu tư về thời gian, về kiến thức của giáo
viên và học sinh. Giáo viên phải lựa chọn những vấn đề trọng tâm, sát với bài học
bởi vì mục đích của hoạt động này là giúp học sinh nhớ được kiến thức bài học lâu
hơn. Một lưu ý là việc tìm hiểu thực tế của các em phải được tiến hành trước khi
học trên lớp.
VÍ DỤ 1:

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 8-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay


GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 9-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
II.2.3 Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Địa lí địa phương.
Như đã nói ở trên, quan điểm của giáo dục hiện nay là học sinh phải chủ động
tìm đến kiến thức. Tuy nhiên để học sinh có thể chủ động được thì bản thân các em
phải cảm thấy hứng thú với kiến thức đó. Vậy để tạo được hứng thú cho các em
đối với kiến thức địa lí nói chung và kiến thức Địa lí địa phương nói riêng chúng ta
cần tạo cho các em những sân chơi bổ ích với phương châm “học mà chơi, chơi
mà học”. Hình thức có thể áp dụng được là giáo viên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu
về Địa lí địa phương. Thông qua đó các em vừa lĩnh hội và nhớ được kiến thức,
vừa có cơ hội thể hiện mình, rèn luyện kĩ năng sống cho các em. Tuy nhiên do việc
chuẩn bị và tổ chức các cuộc thi mất rất nhiều thời gian do đó mỗi năm học chỉ nên
tổ chức từ 1 đến 2 lần cho mỗi khối lớp và xem đây như là một kế hoạch ngoại
khóa của tổ chuyên môn. Ngoài ra, để thu hút được sự quan tâm của học sinh, ban
tổ chức có thể thiết kế các tờ rơi cổ động cho cuộc thi.
Sau đây tôi xin trình bày về cách tổ chức 1 cuộc thi như thế mà tôi đã thực hiện
tại trường THPT Thanh Bình năm học 2011-2012.

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 10-



…..
* Ngoài ra mỗi lớp sẽ tham gia thiết kế và biểu diễn 1 tiết mục thời trang ( Mũ
nón, trang sức, quần áo, giỏ sách…)từ các vật liệu có thể tái chế ( Nilong, ống hút,
GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 11-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
giấy, vỏ lon nước, chai nhựa…) hoặc các vật liệu thân thiện với môi trường để kêu
gọi sử dụng đúng cách nhằm bảo vệ môi trường.
- Vòng sơ khảo BTC chọn ra 10 clip và 10 tiết mục thời trang nổi bật nhất vào
vòng chung kết
- Vòng chung kết BTC sẽ tổ chức một buổi trình chiếu và chấm điểm-trao giải
tại hội trường. Trong buổi trình chiếu có xen kẽ phần thi đố vui địa lí cho khán giả
và các tiết mục văn nghệ.
- Trường hợp các lớp không có clip vào vòng chung kết nhưng có tiết mục thời
trang xuất sắc sẽ được xét để trao giải riêng.
- Thời gian tối đa cho 1 clip là 5 phút.
III/ Đối tượng
- Học sinh khối 11
IV/ Cơ cấu giải thưởng và kinh phí tổ chức
1. Cơ cấu giải thưởng
- 1 giải nhất: 120.000đ ( Thầy Hiệu trưởng thưởng riêng 100.000đ)
- 1 giải nhì: 100.000đ
- 1 giải ba: 80.000đ
- 2 giải khuyến khích: mỗi giải 60.000đ ( Dành cho các lớp không có clip vào
vòng chung kết nhưng có tiết mục thời trang xuất sắc.

- Tháng 10/2011 : Các lớp đăng kí tên clip và đề cương.
- Tháng 10/2011 : hỗ trợ phần kĩ thuật vi tính tạo 1 đoạn clip ( Thầy Đông
phụ trách)
- Tháng 10 đến tháng 1/2012: Các lớp tiến hành biên tập clip và thiết kế thời
trang
- Đầu tháng 2/2012: tổ chức vòng sơ khảo
- Cuối tháng 2/2012: Tổ chức vòng chung kết
VII/ Tiêu chí chấm điểm của BGK
1. Hình thức :25đ ( hình ảnh đẹp, ấn tượng, giọng thuyết minh truyền cảm, …)
2. Nội dung : 75 điểm (trong đó chú trọng đến: Thông điệp rõ ràng, sự độc đáo
của ý tưởng, tính thực tế, có mục đích giáo dục…)

Ý kiến của Ban Chuyên Môn Duyệt của Tổ trưởng

Phú Bình, ngày 25/8/2011
Người lập kế hoạch

Nguyễn Thị Kim Thanh

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

Trần Thị Thục Anh

Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 13-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay


trường xung quanh bạn, những clip về những vấn đề môi trường mang tính toàn cầu
đã và đang tác động đến Việt Nam. Hãy để để mọi người nhận ra rằng: hành tinh
này thật tươi đẹp và cũng sẽ nhận ra rằng hành tinh này đang kêu cứu
Hãy cho chúng tôi biết bạn đã nhìn thấy gì và bạn sẽ làm gì để hành tinh này, đất
nước này mãi mãi xanh.

Những tảng băng ở cực sẽ tan,
mực nước biển sẽ tăng , Đồng
bằngTÀI
sông Cửu Long và Đồng
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ
bằng sông Hồng ngập chìm trong
Sau một thời gian thực hiện,nước
tôi biển
nhận thấy kết quả thu được rất khả quan.

Về phía học sinh
- Thứ 1: Học sinh nắm được, nhớ được kiến thức địa lí của địa phương
- Thứ 2: Từ các kiến thức địa lí của địa phương các em có thể khái quát để
hiểu đuọc các kiến thức địa lí chung
GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 14-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
-


GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 15-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
 Không
2/ Em có biết các loại đất có ở Đồng Nai và huyện Tân Phú đồng thời nêu sự
phân bố của chúng và nguyên nhân hình thành?
 Có
- Đó là
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Không
3/ Em có biết các loại khoáng sản có ở Đồng Nai và huyện Tân Phú đồng thời
nêu sự phân bố của chúng và nguyên nhân hình thành ?
 Có
- Đó là
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Không
4/ Em có biết các tuyến đường quốc lộ đi qua Đồng Nai và huyện Tân Phú,
Thực trạng khai thác các tuyến quốc lộ này ?
 Có

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 Không
7/ Em biết gì về nguồn lao động của Đồng Nai và huyện Tân Phú?
Trả lời:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8/ Em biết gì về thực trạng ô nhiểm môi trường ở Đồng Nai và huyện Tân Phú
và nêu nguyên nhân?
Trả lời:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 17-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9/ Em biết gì về tác động của hội nhập quốc tế đối với kinh tế- xã hội của Đồng
Nai và huyện Tân Phú .
Trả lời:
………………………………………………………………………………………

Lớp 12

2009-2010
5%
10%

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

2010-2011
40%
35%

2011-2012
65%
70%

-Trang 18-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
3/ Tỉ lệ học sinh lớp 10 và 12 biết được các loại khoáng sản có ở Đồng Nai và
huyện Tân Phú , sự phân bố của chúng.
Năm học
Lớp 10
Lớp 12

2009-2010
7%

Năm học
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Lớp 10
7%
40%
65%
Lớp 12
12%
50%
75%
6 / Tỉ lệ học sinh lớp 10 và 12 biết ở Đồng Nai và huyện Tân Phú có những
hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp và nông nghiệp nào. Cho ví dụ.
Năm học
Lớp 10
Lớp 12

2009-2010
8%
16%

2010-2011
35%
45%

2011-2012
75%
55%


2011-2012
55%
70%

-Trang 19-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
9/ Tỉ lệ học sinh lớp 11 và 12 có những hiểu biết khá đầy đủ về tác động của hội
nhập quốc tế đối với kinh tế- xã hội của Đồng Nai và huyện Tân Phú.
Năm học
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Lớp 11
5%
45%
67%
Lớp 12
10%
50%
72%
10/ Tỉ lệ học sinh lớp10, 11 và 12 có khả năng đưa ra một số vấn đề kinh tế- xã
hội cấp bách hiện nay của huyện và đề ra các giải pháp khả thi .
Năm học
Lớp 10
Lớp 11
Lớp 12

+ Hỗ trợ học sinh trong quá trình tiếp cận, sưu tầm,nghiên cứu các nguồn tư liệu
của địa phương
- Về phía tổ chuyên môn

GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang

-Trang 20-


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
+ Có kế hoạch đề xuất các hoạt động ngoại khóa từ đầu năm học để tạo các sân
chơi cho học sinh về kiến thức Địa lí địa phương
+ Tổ chức trao đổi giữa các giáo viên về cách lồng ghép kiến thức địa lí địa
phương vào bài giảng sao cho vừa hiệu quả, vừa phù hợp với thực tế địa phương
mình.
+ Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm giữa các giáo viên trong quá trình tổ
chức các hoạt động cho học sinh tìm hiểu Địa lí địa phương nhằm đạt hiệu quả cao
nhất
- Về phía giáo viên
+ Cần có sự đầu tư đúng mức cho việc giảng dạy Địa lí địa phương và phải được
thể hiện trong kế hoạch giảng dạy của cả năm học. Bởi vì đây là công việc đòi hỏi
có sự chuẩn bị trước và thực hiện thường xuyên
+ Thường xuyên thay đổi các hình thức giảng dạy để các em không nhàm chán
+ Đưa phần kiến thức Địa lí địa phương vào các đề kiểm tra. Nên dành cho phần
liên hệ thực tế địa phương chiếm từ 20 đến 25% số điểm trong 1 bài kiểm tra kể cả
thi học kì. Đặc biệt các câu hỏi về Địa lí địa phương không chỉ nêu 1 số sự vật,
hiện tượng cần phải có yêu cầu phân tích và trình bày quan điểm cá nhân về sự vật,
hiện tượng đó.


Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa lí địa phương ở trường THPT
–Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng
Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội- năm 2002
6. Phương tiện dạy học- Tô văn Giáp - nhà xuất bản giáo dục- năm 2000
7. Luật giáo dục năm 2005
8. Một số tài liệu trên internet

Tân Phú, ngày 20 tháng 5 năm 2012
NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Hương Lang

MỤC LỤC

Trang

I. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………. 1
II. Tổ chức thực hiện đề tài………………………………………………… 3
II.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………….. 3
II.2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp………………………. 4
II.2.1: Tích hợp kiến thức Địa lí địa phương trong bài giảng …… 5
II.2.2: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu Địa lí địa phương……… 8
II.2.3: Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu Địa lí địa phương…………. 10
III. Hiệu quả của đề tài……………………………………………………... 15
IV. Đề xuất, khuyến nghị khả năng áp dụng……………………………….. 21
GVTH: Nguyễn Thị Hương Lang