Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

ĐỀ TÀI
MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH
DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CHỖ PHÁT ÂM CHUẨN TIẾNG VIỆT
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
Từ mục tiêu của giáo dục cấp Tiểu học, chúng ta thấy được mục tiêu của môn
Tiếng Việt ở Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng là hình thành và phát triển các kĩ
năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả
trong học tập, trong giao tiếp, góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực
tư duy cho học sinh. Bước đầu trang bị cho các em những hiểu biết về văn học, văn
hóa và ngôn ngữ văn hóa thông qua các bài học. Từ đó hình thành cho các em nhu
cầu về thưởng thức cái đẹp, khả năng rung cảm trước cái đẹp, trước những buồn,
vui, yêu, ghét của con người. Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt còn giúp cho các em có
những nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi đúng đắn của con người Việt Nam hiện
đại trong quan hệ gia đình và quan hệ xã hội.
Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện
nhân cách con người. Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục khó nhất, đặt
nền móng cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Đây
là cấp học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, thời gian hình thành nhân
cách và năng lực.
Nghe, nói, đọc, viết là bốn hoạt động ngôn ngữ khác nhau của con người,
trong đó đọc là một hoạt động quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh tiểu học và
đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Đối với mỗi người, giao tiếp bằng chữ
viết chỉ được thực hiện khi bắt đầu biết đọc. Đó là yêu cầu cơ bản đầu tiên với mỗi
học sinh bước vào trường tiểu học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng
trong hoạt động học tập và giao tiếp. Nó là công cụ học tập các môn học khác. Nó
tạo hứng thú, động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự
học và tinh thần học tập cả đời. Đối với học sinh dân tộc thiểu số do ảnh hưởng của
tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Ê đê) nên khả năng tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt là khả

em có thói quen phát âm chuẩn, đọc đúng văn bản, giúp các em tiếp thu tri thức
khoa học. Nhưng trên thực tế học sinh trường tiểu học Võ Thị Sáu nói chung và lớp
3B tôi chủ nhiệm nói riêng, hiện tượng phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn còn tồn
tại. Vì vậy tôi muốn đưa ra một số biện pháp có hiệu quả trong việc sửa lỗi và rèn kỹ
năng phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc thiểu số.
* Nhiệm vụ:
Tìm hiểu cơ sở lý luận của dạy học phát âm chuẩn tiếng Việt và thực trạng của
việc phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trường Tiểu học Võ Thị
Sáu.
Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số.
Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu
số.
Được chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong công tác chuyên
môn. Giúp tôi từng bước nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc, rèn
cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc tại chỗ (Êđê) kĩ năng đọc chuẩn tiếng Việt.
Từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt.
Nhận được những lời góp ý của ban giám khảo, lãnh đạo nhà trường và từ các
bạn đồng nghiệp để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những
thiếu sót cho hoàn thiện hơn.
I.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk.
Từ năm học 2012 đến năm học 2015.
Giáo viên trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk.
I.4. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu cách phát âm chuẩn tiếng Việt ở 28 học sinh dân tộc lớp 3A năm
học 2012-2013; 29 học sinh dân tộc thiểu số lớp 3B năm học 2013-2014 và tiếp tục
khảo sát thực tế 31 học sinh ở lớp 3B năm học 2014-2015 trường Tiểu học Võ Thị
Sáu – Krông Ana – Đắk Lắk.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015


đọc biểu thị mối quan hệ mật thiết giữa sự vận động của thị giác với lời nói âm
thanh. Do đó, trong dạy học tập đọc tôi cần nắm được đặc điểm tâm sinh lý, ngôn
ngữ, tư duy cụ thể của học sinh lớp 3 để xác định cho mình những phương pháp
giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng học sinh.
II.2. Thực trạng
Sau ba năm giảng dạy ở lớp 3 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu, cũng như quá
trình sống và cư trú tại địa phương tôi đã quan sát, tiếp cận với người dân địa
phương. Đồng thời qua 29 năm công tác giảng dạy ở trường tiểu học Võ Thị Sáu tôi
thấy đa số học sinh của trường thường phát âm chưa chuẩn tiếng Việt.
Để sửa lỗi phát âm và rèn kỹ năng phát âm chuẩn trong dạy học tập đọc cho
học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ngoài việc nắm được các lỗi mà các em thường mắc
dẫn đến việc phát âm sai, chưa chuẩn, nắm được bản chất hay nguyên nhân mắc lỗi
phát âm tôi cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lý các em học sinh. Việc sửa lỗi phát
âm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số phụ thuộc rất nhiều
vào yếu tố tâm lý của học sinh. Ở giai đoạn này các em đã có bước chuyển mới từ
hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập và hầu hết các em
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

3


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

đã biết đọc, biết viết. Tuy nhiên, nhận thức của các em vẫn là nhận thức chưa có chủ
định và đối tượng là học sinh dân tộc thiểu số có thói quen phát âm của ngôn ngữ
tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng nhiều đến việc học tập đọc. Do đó tôi phải nắm được
tâm lý học sinh, từ đó có những định hướng sửa lỗi phát âm trong dạy học phân môn
Tập đọc cho thích hợp, để học sinh có kết quả học tập khả quan hơn.
Vì vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn để
học tốt phân môn này, tôi cần có sự quan tâm sát sao, có những định hướng tích cực

a.2. Khó khăn
Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có 3 phân hiệu, hai phân hiệu lẻ cách trường
chính từ 3-> 4 km nên thông tin hai chiều đôi lúc cũng còn chậm, học sinh của
trường thuộc 7 buôn và trên địa bàn của xã đặc biệt khó khăn.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

4


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

- Khi ở nhà các em học sinh dân tộc thiểu số thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để
giao tiếp nên khả năng nói tiếng phổ thông còn gặp nhiều khó khăn.
Học sinh chủ yếu là con em những gia đình làm nông nghiệp, hằng ngày bố mẹ
thường đi làm rẫy ở xa ( có khi ở rẫy mấy ngày mới về ) nên khó có thể quan tâm
đến việc học tập của con em mình.
Một số em ngoài giờ học trên lớp còn phải đi bưng gạch, đi rẫy giúp đỡ gia
đình nên không có nhiều thời gian dành cho việc học. Tình trạng học sinh “nghiện”
Internet dẫn đến trốn học, học sinh ham chơi hơn ham học mà bỏ học cũng không bị
bố mẹ la rầy.
Một số em học sinh dân tộc thiểu số còn có cảm giác mặc cảm, tự ti. Các em
ngại giao tiếp bằng tiếng Việt, lo sợ cô giáo kiểm tra bài cũ, phải phát biểu xây dựng
bài trong giờ học, “sợ” phải đến trường...điều này khó tạo ra một môi trường giáo
dục thân thiện. Có những trường hợp giáo viên đến tận nhà khuyên bảo nhưng gia
đình vẫn bất lực hoặc không để ý đến.
b. Thành công - hạn chế
+ Thành công : Trước sự quan tâm đặc biệt của các ban ngành từ trung ương
đến địa phương cũng như của ban lãnh đạo nhà trường, các đoàn thể, các thầy cô
giáo và hội cha mẹ học sinh, hiện nay các em học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện
tốt hơn để học tập và đến trường. Do đó chất lượng dạy và học càng được nâng cao.

dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt
* Về giáo viên
Tôi luôn ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, với mỗi
bài học tôi đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức luyện đọc sao cho phù
hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời tôi luôn luôn động viên khuyến khích,
khêu gợi cho học sinh lòng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự giác luyện đọc.
Tôi thường xuyên phát âm tiếng Việt thật chuẩn xác để các em nói và đọc theo.
Thường xuyên cho các em phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,…để từng
bước trau dồi cho các em về kĩ năng phát âm chuẩn tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp từ
đó các em vui chơi, hòa đồng với các bạn của lớp, của trường để cùng nhau học tập
tốt môn Tập đọc.
Trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, tôi đã phân loại các đối
tượng học sinh.
Tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho các em
khả năng học tập phát âm chuẩn tiếng Việt cho tốt nhất.
Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh.
Việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: tập tổ chức các trò chơi,
thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ…Tham gia các hoạt động của Đội
như Trò chơi dân gian, Thi đố vui để học… nhằm phát triển khả năng giao tiếp, khả
năng biểu cảm, khả năng nói lưu loát cho học sinh chưa được chú trọng đúng mức
nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến việc phát âm chuẩn tiếng Việt của học sinh.
* Về học sinh
Nội dung môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng rất phong phú,
kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi các em.
Học sinh lớp Ba đã được học về kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện.
Đây là điều kiện để giúp các em học sinh nói chung và nhất là các em học sinh dân
tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt.
Tuy nhiên một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa
chăm học.
Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập.

em đọc đúng, chuẩn tiếng Việt ngày càng đạt kết quả cao hơn.
Tôi phải luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt động,
các trò chơi bổ ích để gây hứng thú cho các em không chán nản trong học tập, tạo
cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Từ đó các em sẽ gây
hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập.
Trong quá trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng
nghiệp, với tất cả mọi người tôi cũng phải nói chuẩn tiếng Việt không được nói
tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo.
Trong giờ dạy tôi phải quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc sai chính tả
(dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó) để uốn nắn các em đọc cho chính xác.
Tôi phải theo học lớp dạy tiếng Ê đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập
quán của người dân tộc địa phương nơi đang công tác, để phát huy hết khả năng của
mình trong công tác giảng dạy.
Tôi là giáo viên chủ nhiệm tôi phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội cha mẹ học
sinh trong nhà trường để cùng nhau nắm bắt tình hình, nguyên nhân những em phát
âm sai tiếng Việt để có biện pháp phụ đạo, hỗ trợ, động viên các em đi học đầy đủ
thì các em sẽ có tiến bộ về cách phát âm.
Tôi không ngần ngại tiếp thu ý kiến của bạn bè đồng nghiệp, của phụ huynh
học sinh, nghiên cứu tài liệu có liên quan để phục vụ công tác giảng dạy phát âm
chuẩn tiếng Việt cho học sinh có hiệu quả hơn.
Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh yếu, học sinh có hoàn
cảnh đặc biệt khó khăn nhằm cảm hoá các em để các em coi thầy cô giáo là chỗ dựa
tinh thần và tạo được mối quan hệ tình cảm thầy - trò, làm cho các em thích đến
trường hơn ở nhà thì các em sẽ đi học chuyên cần và tích cực học tập do đó giảm
thiểu được tối đa các em phát âm sai (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó).
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

7

hơn trong học tập.
Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, giúp nhau
cùng tiến bộ.
Tôi nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kĩ năng đọc, cách
phát âm chuẩn dấu thanh ( dấu ngã / dấu sắc), (dấu hỏi/ dấu nặng); các âm dễ lẫn :
l / n, tr / ch, s / x, … Hướng dẫn các em ghi lại những âm, vần, tiếng, từ, dấu thanh,
… dễ lẫn để theo dõi và thường xuyên luyện đọc và ghi nhớ.
Biện pháp 2: Xây dựng ý thức tự giác trong học tập của học sinh
Trước khi học mỗi bài Tập đọc, tôi đã yêu cầu học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho
trôi chảy. Các em tự tìm các tiếng, từ có âm, vần và dấu thanh dễ lẫn, khó phát âm
để luyện đọc nhiều lần. Sau đó, trả lời các câu hỏi và tìm hiểu trước nội dung của
bài học.
Tôi cần tập cho các em ý thức tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học
tập. Yêu cầu học sinh phải làm đúng, đủ các yêu cầu mà giáo viên đã đưa ra. Nếu
học sinh đọc tốt, phát âm chuẩn giáo viên tuyên dương, khen ngợi cho các em khác
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

8


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

học tập và noi theo. Nếu học sinh đọc chưa tốt, chưa chuẩn giáo viên cần phải có
biện pháp hỗ trợ (phân tích, hướng dẫn cho các em đọc đi đọc lại nhiều lần) để giúp
các em đọc đúng, đọc chuẩn chứ không phê bình hoặc chê trách học sinh trước lớp.
Khi học sinh thường xuyên đọc sai, giáo viên cần bình tĩnh tìm hiểu rõ nguyên
nhân, nhẹ nhàng nhắc nhở uốn nắn để học sinh có ý thức tự sửa chữa.
Trong các giờ Tập đọc, khi học sinh đọc sai giáo viên cho các em dừng lại để
đọc lại tiếng, từ đó. Nếu vẫn sai cần yêu cầu các em đọc chậm tiếng từ đó hoặc có
thể cho các em đánh vần để ghi nhớ về âm, vần, dấu thanh trong tiếng đó rồi yêu cầu

thể: Dân tộc Ê đê không phân biệt được dấu sắc, hỏi…vần ênh/êênh, ôc/ôôc, vần
ong/oong, ong/ông…học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số của Trường Tiểu học Võ Thị
Sáu có điều kiện sống và hoàn cảnh khác nhau, nhưng đa phần môi trường sống của
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

9


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

các em chủ yếu là người dân tộc thiểu số nên thời gian sử dụng tiếng Việt của các
em rất ít, bị bó hẹp. Chính vì vậy khi dạy tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp
3, tôi cần phải chú ý đến cách phát âm, chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh một cách
có định hướng, toàn diện nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong học
tập cũng như trong giao tiếp. Học sinh dân tộc không phải bao giờ cũng phát âm
chuẩn, chính xác, hiểu những từ mình phát âm (tiếng mẹ đẻ, yếu tố sinh lý, yếu tố xã
hội) nên hầu như toàn bộ sự chú ý của các em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh
vần để phát thành âm. Mặt khác học sinh dân tộc thiểu số thường phát âm sai nhưng
các em không thể phân biệt được lỗi sai của mình khi phát ra lời nói, do đó nó có
ảnh hưởng đến khả năng phát âm của các em.
Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, tôi không nên áp đặt cho học sinh
theo một khuôn mẫu nhất định mà tùy vào từng bài cụ thể để giáo viên tìm ra
phương pháp và hình thức phù hợp nhất giúp cho học sinh ngày càng yêu thích phân
môn Tập đọc, từ đó nâng cao kĩ năng đọc cho các em.
* Trong quá trình hướng dẫn luyện đọc, nếu các em chưa thực hiện được yêu
cầu giáo viên đề ra thì giáo viên phải đưa ra biện pháp hỗ trợ các em đọc cho đúng
hoặc gần đúng theo yêu cầu và có nhận xét tuyên dương khích lệ kịp thời để các em
cố gắng học tập.
Biện pháp 5: Tăng cường các hoạt động tập thể ngoài giờ học trên lớp nhằm
tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh

nghiệp vụ sư phạm tốt, phát hiện kịp thời khi học sinh đọc sai, giáo viên phải kiên
trì uốn nắn sửa cho học một cách tận tình. Cho các em đọc tốt đọc trước sau đó cho
học sinh đọc chưa tốt đọc lại, có thể cho các em đọc nhiều lần một từ, một câu để
các em ghi nhớ cách đọc. Tổ chức cho học sinh đọc theo cặp, theo nhóm để tự các
em sửa lỗi cho nhau để khi đọc trước lớp các em đọc yếu có thể ít mắc lỗi và tự tin
hơn. Giáo viên và lớp cần động viên, khen ngợi các em thường xuyên dù đó chỉ là
một tiến bộ nhỏ.
Biện pháp 7: Xây dựng mối quan hệ bạn bè
Trong học tập, mối quan hệ bạn bè rất cần thiết, nó là động lực để giúp các em
cùng thi đua nhau học tập. Ở mỗi tiết học, tôi thường chia nhóm ngẫu nhiên để tạo
điều kiện cho các em được giao tiếp bằng tiếng Việt, được luyện đọc với đa số các
bạn trong lớp. Các em thay nhau làm nhóm trưởng để em nào cũng được điều hành
hoạt động của nhóm. Đồng thời những em phát âm tốt hay chưa tốt đều phải cùng
giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình. Khi nhận xét, đánh giá các nhóm,
tôi thường nhận xét tuyên dương chung cho cả nhóm làm tốt và đưa ra biện pháp hỗ
trợ cho các nhóm đọc (viết) sai chính tả chưa chuẩn tiếng Việt hoặc chưa hoàn
thành. Có như vậy các em mới có ý thức giúp các bạn phát âm chưa chuẩn, đọc chưa
tốt trong nhóm mình. Ngoài ra, tôi còn xây dựng những đôi bạn cùng tiến những em
đọc tốt giúp đỡ những em đọc yếu (phát âm chưa chuẩn) trong các giờ ra chơi, trong
các buổi tự học, hoặc những em nhà ở gần nhau sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Biện pháp 8: Kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội và các giáo viên bộ
môn
Kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội và các giáo viên bộ môn để Tạo môi
trường Tiếng Việt thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, phương tiện bổ trợ
Ví dụ như:
Tranh ảnh, sách báo ở thư viện.
Chương trình phát thanh, bản tin của liên đội hàng tuần.
Thông qua đồ dùng dạy học, trang trí lớp học.
Thông qua ti vi, vi tính, đài phát thanh.
Tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: trò chơi phóng viên, đóng vai xử lí

Làm tốt những giải pháp, biện pháp hỗ trợ nêu ở trên vừa góp phần tăng cường
khả năng Tiếng Việt của học sinh đồng thời góp phần tích cực vào thực hiện cuộc
vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ GD&ĐT đã
phát động.
d. Mối liên hệ giữa giải pháp, biện pháp
- Không có giải pháp nào là bất biến, mỗi giải pháp, biện pháp phù hợp với một
đối tượng học sinh khác nhau. Tất cả các giải pháp và biện pháp đều có sự quan hệ
và hỗ trợ qua lại trong toàn bộ tiến trình giáo dục.
- Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trò nền tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn
ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt. Vì vậy môn tiếng Việt rèn cho
học sinh cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngày nay, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi
nâng cao về chất lượng, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực phát triển toàn diện về
“Đức – trí – thể - mĩ”. Theo tôi, những biện pháp và giải pháp trên có mối quan hệ
chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau để góp phần làm thành
công các mục tiêu đã đề ra.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Sau khi khảo nghiệm các giải pháp, biện pháp trên tôi đã thu được những kết
quả khả quan như học sinh tích cực tự giác hơn trong học tập cũng như các hoạt
động phong trào khác, các em đọc tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Trong giờ
Tập đọc các em say mê học và lớp học sôi nổi hơn, kĩ năng đọc được nâng cao rõ
rệt, học sinh đọc to, đúng hơn, chuẩn hơn. Có nhiều em đầu năm học đọc đánh vần,
đọc chậm và rất nhỏ, chưa trôi chảy sai nhiều ( dấu thanh, âm và phụ âm đầu, vần )
thì đến cuối học kì I các em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát hơn và đọc chuẩn hơn ( dấu
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

12


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt


Tỉ lệ % Phát âm chuẩn Tỉ lệ %
39,3
44,8

23
24

82,1
82,8

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu

Trong năm học 2014 – 2015 tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy ở
lớp 3B do tôi chủ nhiệm. Kết quả đạt được đã tăng hơn so với 2 năm học trước như
sau:
Đầu năm
Tổng
số HS
31

Cuối học kì I

Phát âm chuẩn

Tỉ lệ
%

Phát âm chuẩn


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

pháp hỗ trợ tối ưu nhất cho các em đọc chưa tốt, chưa chuẩn để các em tiến bộ rõ rệt
hơn. Từ đó các em cảm thấy thích học và được học.
Đây là một việc làm khó khăn, đòi hỏi mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề
mến trẻ, nhiệt tình trong giảng dạy, sáng tạo trong mỗi tiết học, luôn có ý thức tự
học, tự bồi dưỡng, thường xuyên học hỏi kinh nghiêm của các đồng nghiệp, để từng
bước nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng môn Tập đọc nói riêng.
III.2. Kiến nghị
a. Đối với cấp lãnh đạo
- Quan tâm hơn nữa về đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh trong thời kì hiện nay.
- Thường xuyên bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên về phát âm chuẩn tiếng
Việt, trong đó đó có phân môn Tập đọc.
- Thường xuyên tổ chức các hội thi, các trò chơi, các buổi sinh hoạt ngoại khóa,
… để giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” từ đó lĩnh hội kiến thức và rèn
luyện kĩ năng nói, kĩ năng phát âm chuẩn tiếng Việt một cách nhẹ nhàng, tự nhiên,
thoải mái cho các em.
- Tổ chức thường xuyên các chuyên đề phát âm chuẩn tiếng Việt từ cấp phòng,
cấp cụm, cấp trường, cấp tổ, triển khai những kinh nghiệm của giáo viên các trường
trong toàn huyện để tôi và các giáo viên học tập nâng cao chuyên môn.
b. Đối với giáo viên
- Giáo viên luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác giảng
dạy, luôn gần gũi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.
- Trong quá trình giảng dạy môn Tập đọc đặc biệt về phần rèn đọc phát âm
chuẩn cho học sinh, tôi phải kiên trì nhẫn nại, phải phát âm chuẩn tiếng Việt và nhẹ
nhàng, động viên khen ngợi và đưa ra những biện pháp hỗ trợ cho học sinh kịp thời.
- Luôn đối xử công bằng, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của học sinh.
- Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân, tích cực dự
giờ thăm lớp, chuyên đề học hỏi kinh nghiệm về phát âm chuẩn tiếng Việt cho học

5
6
7

Những phương án tăng cường tiếng
Việt cho HSDT thiểu số tại Đăk Lăk
Dạy học Tập đọc ở tiểu học
Phương pháp dạy học tiếng Việt cho
học sinh dân tộc cấp tiểu học
Đổi mới phương pháp dạy học tiểu
học
Rèn kỹ năng sử dụng tiếng Việt
Phát triển lời nói cho học sinh tiểu
học

TÁC GIẢ
Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê
Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức
Tiến (1996) - NXBGD
Thạc sĩ. Lê Thị Thơm - Phó ban
nghiên cứu GDHSDT
Lê Phương Nga (2003) - NXBGD
Dự án phát triển GV tiểu học – Bộ
Giáo dục và Đào tạo (2006) NXBGD
Dự án phát triển GV tiểu học (2005)
- NXBGD Hà Nội
Nguyễn Quang Ninh (1996) NXBGD
Lê Thị Xuân Yến, Lê Thị Thanh
Nhàn (2007) - NXBGD


III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ....................................................13
III.1. Kết luận... ..............................................................................................13
III.2. Kiến nghị................................................................................................14
Tài liệu tham khảo...........................................................................................15
Mục lục............................................................................................................16

Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu - Năm học 2014-2015

16


Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
……...............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................