Lê Thị Nguyệt - THPT Trần Quang Khải: Một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giờ dạy của giáo viên trường THPT Trần Quang Khải - Khoái
Châu - Hưng Yên
MỤC LỤC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ.......................................................................................................3
I.1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................3
I.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài...................................................4
I.3. Mục tiêu của đề tài....................................................................................4
I.4. Đối tượng nghiên cứu:...............................................................................4
I.5. Phương pháp nghiên cứu:.........................................................................4
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.......................................................................................6
II.1. Những khó khăn chính ảnh hưởng tới chất lượng giờ học ở tr ường ph ổ
thông nói chung................................................................................................6
II.1.1. Về chất lượng đội ngũ giáo viên......................................................6
II.1.2. Về khả năng nhận thức của học sinh...............................................6
II.1.3. Về phương tiện dạy học ..................................................................7
II.2. Một số thực trạng trong công tác quản lý gi ờ d ạy t ại tr ường THPT
Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên............................................7
II.2.1. Một số đặc điểm chung của trường THPT Trần Quang Khải.........7
II.2.2.Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất
lượng giờ giảng tại trường THPT Trần Quang Khải.................................11
II.3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ giảng tại tr ường
THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên...............................11
II.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.......................11
II.3.2. Nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới PPDH...................15
II.3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất..................................................19
II.3.4. Tăng cường hoạt động dự giờ, kiểm tra, đánh giá giáo viên........20
II.3.5. Nâng cao hiệu quả các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn:.....27
II.3.6. Tổ chức quản lý cải tiến hoạt động học tập của học sinh:............33
II.4. Kết quả đạt được....................................................................................34
III. KẾT LUẬN....................................................................................................36


: Ủy ban nhân dân


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.1. Lý do chọn đề tài
Trong mọi thời đại, con người là động học của mọi sự phát triển, con
người càng có trình độ học vấn cao và nhân cách hoàn thiện thì hiệu quả tác
động đến xã hội càng cao, xã hội càng phát triển. Do vậy, quá trình giáo dục
có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân học và bồi
dưỡng nhân tài. Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng trong
quá trình giáo dục. Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thực chất là
nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Nghị quyết TW2 ngày14 tháng 09 năm 2005, Đại hội đại biểu toàn
quốc của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX đã khẳng định: "Phát triển
giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
công nghiệp hoá hiện đại hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người
yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh và bền vững…".
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết TW2, ngành
giáo dục đã nhận thấy việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một
yêu cầu cấp thiết. Thực tế chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường
phụ thuộc rất lớn vào giờ lên lớp của giáo viên.
Trong những năm qua, được sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà
nước, các trường học nói chung và trường THPT Trần Quang Khải – Khoái
Châu - Hưng Yên nói riêng đã cố gắng hết mình trong việc đổi mới phương
pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng các giờ dạy góp phần đào tạo ra
những người chủ tương lai của đất nước.
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, mặc dù có sự quan tâm đặc biệt
của Đảng, Nhà nước, nền giáo dục vẫn gặp nhiều khó khăn và thách thức. Đôi
khi, kết quả trong những giờ lên lớp của giáo vẫn chưa thực sự đáp ứng được

- Phương pháp quan sát: Thông qua việc đánh giá giờ dạy của cán bộ
quản lý để có những số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu.


- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi phỏng vấn các cán bộ quản lý và
giáo viên để thu thập thông tin phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm
nghiên cứu và thực tiễn về đánh giá đề xuất các biện pháp


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
II.1. Những khó khăn chính ảnh hưởng tới chất lượng giờ học ở
trường phổ thông nói chung.
II.1.1. Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
Giáo viên là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới
PPDH. Tuy hiện nay chúng ta có một đội ngũ giáo viên phổ thông đã đảm bảo
số lượng (nhiều nơi dư thừa), đa dạng về trình độ, mức sống được đảm bảo
khá hơn trước, nhưng trên thực tế đời sống trường học, chúng ta vẫn thiếu đội
ngũ giáo viên có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi mới.
Cụ thể, giáo viên còn nhiều bất cập trong nghiệp vụ sư phạm, thể hiện
qua các kỹ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm; các kỹ
năng xác định, lựa chọn và sử dụng PPDH bộ môn; kỹ năng hướng dẫn cách
thức cho học sinh học tập; kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo hướng đổi mới ...
Đổi mới giáo dục chẳng những đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ hàng
loạt những thói quen tư duy và thói quen dạy học đã ăn sâu thành nếp qua
nhiều năm học mà còn phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ những tinh
thần đổi mới của ngành, của bộ môn mình đảm nhiệm nói chung đến những
bài dạy, tiết dạy cụ thể. Đây là bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành
động thực tiễn, từ đổi mới trên lý luận tới đổi mới trên những công việc giáo

Về cơ sở vật chất:
Mười năm xây dựng, cơ sở vật chất của nhà trường từng bước được kiện
toàn theo hướng hiện đại hóa, kiên cố hóa. Hiện nay, trường có 15 phòng học
kiên cố cao tầng, có nhà thí nghiệm thực hành Lý, Hóa, Sinh, phòng học
Ngoại ngữ, Tin học hiện đại. Phòng thông tin thư viện đạt chuẩn Quốc gia và
đang tiến hành xây dựng thư viện Tiên tiến với hơn 4000 đầu sách và nhiều


tạp chí phục vụ việc đọc hàng ngày của học sinh. Phòng đọc của học sinh có
diện tích 70m2 đủ bàn ghế, quạt điện và ánh sáng. Các phòng tổ chuyên môn
được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất nhằm phục vụ có hiệu quả cho những hoạt
động chuyên môn trong nhà trường. Năm 2011, nhà trường được UBND tỉnh
Hưng Yên phê duyệt dự án xây dựng thêm 15 phòng học 3 tầng nhằm tạo
không gian học tập thoáng đãng cho học sinh.
Về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi:
Chất lượng đào tạo nhân tài luôn được Ban giám hiệu, Ban chuyên môn
quan tâm, chỉ đạo sát sao. Hàng năm, nhà trường cử các đồng chí giáo viên
giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề để bồi dưỡng học sinh giỏi. Kết quả đạt
được của đội tuyển học sinh giỏi các môn văn hóa nhiều năm qua luôn giữ
vững trong tốp đầu của các trường THPT trong toàn tỉnh Hưng Yên, đặc biệt
trong 2 năm học liên tiếp: 2010 – 2011; 2011 - 2012, nhà trường vinh dự có
học sinh được chọn vào Đội tuyển Quốc gia cuộc thi giải Toán trên máy tính
cầm tay.
Về công tác phụ đạo học sinh yếu:
Nhà trường không chỉ quan tâm đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục
mũi nhọn mà còn đặc biệt quan tâm đến những học sinh gặp nhiều khó khăn
cả về học tập lẫn tu dưỡng đạo đức. Ban hoạt động ngoài giờ phân công đến
từng giáo viên giúp đỡ, kèm cặp học sinh rất cụ thể. Hội nghị gặp gỡ, trao đổi
với học sinh yếu kém đã từng bước giúp các em vươn lên, hòa nhập cùng tập
thể.

nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy.
Do tác động của nền kinh tế thị trường dẫn đến một số tác động tiêu cực
đến học sinh của trường đặc biệt trong công tác phòng chống tệ nạn xã hội.
Kinh phí đầu tư hàng năm cho việc nâng cao nghiệp vụ chuyên môn từ
ngân sách còn hạn hẹp.


II.2.2.Một số vấn đề đặt ra trong công tác chỉ đạo để nâng cao chất
lượng giờ giảng tại trường THPT Trần Quang Khải
- Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
- Về nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học.
- Về cơ sở vật chất.
- Về chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn.
- Về việc tổ chức quản lý các hoạt động học tập của học sinh.

II.3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ giảng tại
trường THPT Trần Quang Khải – Khoái Châu – Hưng Yên
II.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường được quyết định bởi
chất lượng đội ngũ giáo viên; xuất phát từ tình hình thực tế đội ngũ giáo viên
- chúng tôi đã có hệ thống giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ:
* Nhận thức của Ban giám hiệu về sự cần thiết phải bồi dưỡng giáo
viên:
Sự phát triển của xã hội cũng như sự phát triển của công nghệ thông tin
để vươn tới nền kinh tế tri thức đã tác động trực tiếp mạnh mẽ vào giáo dục –
đào tạo. Một xã hội dựa vào sức mạnh của tri thức bắt nguồn từ sự khai thác
tiềm năng của con người - con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự
phát triển. Xu hướng toàn cầu hoá tác động và làm thay đổi hàng loạt vấn đề
ngay trong bản thân giáo dục, làm cho giáo dục – đào tạo cũng phải phát triển
không ngừng mới có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội. Đội ngũ

hỗ trợ nhau thực hiện chuyên môn đạt kết quả cao theo yêu cầu của trường.
Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn được Ban giám hiệu định kì
kiểm tra hàng tuần, tháng, học kì được thể hiện trong kế hoạch kiểm tra nội
bộ.


Căn cứ thực trạng đội ngũ giáo viên, người quản lý xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, học tập nâng chuẩn, bồi dưỡng đạo đức tư
tưởng chính trị, lối sống…
II.3.1.3. Quan sát qua giờ dạy của giáo viên:
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, người quản lý cần tăng cường
dự giờ thăm lớp bằng nhiều hình thức: Dự giờ theo kế hoạch, dự giờ đột xuất
hoặc có thể kiểm tra các khâu của quá trình chuẩn bị lên lớp (kế hoạch bài, sổ
báo giảng, thiết bị dạy học…) nhằm đánh giá thực chất trình độ tay nghề của
giáo viên.
Qua dự giờ thăm lớp, người quản lý phải chỉ ra cho giáo viên thấy rõ
những gì họ làm dược, những gì cần rút kinh nghiệm để họ có kế hoạch tự bồi
dưỡng. Mặt khác qua dự giờ người quản lý phải đánh giá được 3 yêu cầu về
chất lượng: Một là khâu chuẩn bị của giáo viên, hai là năng lực sư phạm thể
hiện qua việc tổ chức giờ dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp phát
huy được tính tích cực của học sinh và đạt được mục tiêu tiết dạy, ba là đánh
giá được kỹ năng giáo viên lập kế hoạch bài dạy, năng lực chủ nhiệm lớp…
Từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên.
II.3.1.4. Đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên thông qua kết quả
của học sinh:
Sản phẩm của người thầy là chất lượng học sinh, có thể nói: về cơ bản
kết quả học tập của học sinh phản ánh trình độ chuyên môn của giáo viên thầy giỏi thì trò giỏi. Ban giám hiệu có thể kiểm định chất lượng giảng dạy
của giáo viên bằng cách kiểm tra qua học trò. Việc làm này tuy mất thời gian
nhưng đạt hiệu quả cao.
II.3.1.5. Hội thảo chuyên đề bằng các việc làm cụ thể:

trị thực tiễn, đặc biệt là việc khuyến khích giáo viên thể hiện các chuyên đề
đổi mới phương pháp. Đồng thời nhà trường cũng xây dựng những chuyên đề
cấp trường để thu hút giáo viên trong màng lưới sư phạm tham gia. Qua việc


thể hiện thành công các chuyên đề khối, toàn trường sẽ giúp giáo viên trưởng
thành rất nhiều về trình độ tay nghề, năng lực sư phạm...
II.3.1.6. Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên cùng tiến bộ:
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì việc đánh giá nhận xét
xếp loại giáo vien phải đảm bảo công bằng, chính xác, có khen chê kịp thời;
động viên đúng sẽ giúp người được khen thấy phấn khởi và cố gắng được
khen ở mức cao hơn.
Người quản lý cần có thái độ bình tĩnh, kiên trì và không nên thành kiến
với những giáo viên còn yếu về tay nghề; cần tìm hiểu và xác định nguyên
nhân xem họ yếu do năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn hay kém nhiệt
tình, thờ ơ với công tác chuyên môn…Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng,
khuyến khích giúp đỡ họ phấn đấu đáp ứng yêu cầu của bậc học. Nếu giáo
viên kém nhiệt tình, nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm người thầy, người
quản lý phải gặp gỡ, trao đổi, tâm sự… từng bước một để họ thấy được trách
nhiệm của mình với tập thể.
Với những giáo viên tuổi nghề chưa nhiều, thiếu kinh nghiệm giảng dạy,
cần động viên họ tích vực dự giờ đồng nghiệp, tích cực tự học để nâng cao
trình độ.
II.3.2. Nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới PPDH
PPDH lấy học trò làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo
điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Vậy, PPDH mới là PPDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học của yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Phương pháp đó là: thầy là người
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển và trọng tài - trò chủ động, tích cực
chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong quá trình dạy

- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
* Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực:


- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
* Về hình thức tổ chức:
- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn
và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các
kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học
+ Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trước hết phải quản lý việc
đổi mới cách soạn giáo án. Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án
hướng tới học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh với vai trò chủ động
phải được làm việc nhiều hơn, được suy nghĩ nhiều hơn. Giáo viên với vai trò
chủ đạo phải là người tổ chức hướng dẫn, điều khiển các hoạt động, là người
cung cấp thông tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để hướng tới mục
tiêu bài học. Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn
học, tiết học và lôgic nhận thức của học sinh.
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp
thành công giữa cách dạy mới với cách học mới: Đổi mới PPDH không phải
là từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà chính là đưa vào nhà trường các PPDH theo

viên làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm; tăng cường dạy học đa
phương tiện; vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ hoạt động dạy học.


Xây dựng đủ các phòng học bộ môn và các phòng chức năng với các trang
thiết bị hiện đại nhằm chuẩn hoá, hiện đại hoá các hoạt động dạy học.
- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi mới
PPDH một cách thường xuyên, định kỳ. Phải kịp thời biểu dương, khen
thưởng xứng đáng các giáo viên tích cực đổi mới PPDH. Đưa việc thực hiện
đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn thi đua để việc đổi mới phương pháp không
dừng lại ở mức độ phong trào mà phải trở thành nền nếp trong hoạt động dạy
học của nhà trường.
II.3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất.
II.3.3.1. Khuôn viên nhà trường.
Tổng diện tích của trường hơn 14.000m2/1110 học sinh, tỷ lệ này đạt
trên 10m2/1 học sinh, đảm bảo đạt chuẩn Quốc gia. Nhà trường có 15 phòng
học kiên cố cao tầng, có dãy nhà thí nghiệm thực hành khang trang. Năm học
2012 – 2013, nhà trường sẽ hoàn thiện và đưa vào sử dụng khu nhà 3 tầng
gồm 15 phòng học, đảm bảo đủ số phòng học 1 ca.
Tuy nhiên, nhà trường vẫn chưa có sân, nhà thi đấu đa năng cho học
sinh luyện tập thể dục thể thao. Hiện nay, nhà trường đang có dự án xin thêm
đất để làm sân tập, xây dựng nhà thi đấu cho học sinh.
II.3.3.2. Tăng cường thiết bị phục vụ dạy học
Lãnh đạo nhà trường luôn nhận thức được rằng thiết bị phục vụ dạy học
có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ giảng. Vì vậy, ngoài các thiết bị tối thiểu
theo quy định của Bộ GD&ĐT, năm học qua, nhà trường đã đầu tư mua sắm,
trang bị thêm các thiết bị phục vụ dạy và học như: trang bị cho mỗi tổ chuyên
môn 1 máy tính xách tay, hoàn thiện 1 phòng lab hiện đại phục vụ việc dạy và
học môn ngoại ngữ. Trong năm tới sẽ đầu tư thêm phòng máy tính có kết nối
Internet tốc độ cao phục vụ việc tự học, tra cứu thông tin và thi trực tuyến cho

II.3.4.2. Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đáng giá:
* Việc chuẩn bị của cán bộ quản lý trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:


Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì? dạng bài nào?
nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp...?
Bước 2: Cán bộ quản lý cần xem trước bài dự về SGK về Gợi ý hướng
dẫn trong SGV... Định hướng được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải về kiến
thức về phương pháp hay cách thức tổ chức., hay về tiến trình tiết dạy .. để
xem giáo viên đó tháo gỡ ra sao? sáng tạo như thế nào? có gỡ đổi mới về
phương pháp cách thức tổ chức...?
* Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá:
Bước 1: Tiến hành dự giờ thăm lớp:
Cán bộ quản lý phải tập trung ghi lại tiến trình tiết dạy, rút ra những ưu
điểm, tồn tại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy.
Cán bộ quản lý dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp,
về kiến thức về cách thức tổ chức về phân bố thời gian, về sử lý tình huống sư
phạm, về hoạt động của thầy và trò...
Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự: Dựa vào lý thuyết các kiểu
bài học phân tích những hoạt động của thầy, trò trong việc thực hiện mục
đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần
chú trọng các yếu tố sau :
+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới? Cách
khắc phục giải quyết những tồn tại.
+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? Các tồn tại và
cách sửa đổi. Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực
của học sinh.
+ Phong thái sư phạm: Ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực
trong sáng gần gũi với học sinh sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn
trọng người học, phát huy khả năng vốn sống và vốn kiến thức của học



về phương pháp, cách thức tổ chức … sao cho phù hợp với năng lực sư phạm
của mỗi giáo viên và đối tượng học sinh của giáo viên đó.
- Cán bộ quản lý phải có trình độ, có năng lực phân tích. Muốn vậy phải
dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm
dự giờ. Cán bộ quản lý phải biết lựa chọn sự sáng tạo của giáo viên này để
tham gia cho giáo viên khác.
- Cán bộ quản lý phải có năng lực tư vấn: muốn vậy cán bộ quản lý phải
là người có trình độ, có uy tín có năng lực chuyên môn để tư vấn sao cho giáo
viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết
phục, có tính khả thi, có hiệu quả trong hoạt động dạy và học.
* Tóm lại: bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có
nhận xét và đánh giá thì việc dự giờ mới có tác dụng. Việc nhận xét đánh giá
chỉ có tác dụng hiệu quả khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh
luận chuyên môn và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận
cao cùng hướng về một đích là mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học trong
nhà trường.
II.3.4.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng giờ giảng thông qua các hình
thức dự giờ:
* Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu
năm học đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện.
+ Ưu điểm
- Giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến
trình lên lớp, tâm thế sư phạm).
- Cán bộ quản lý qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của giáo
viên, các hoạt động sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và
học, nền nếp của lớp..
- Từ đó làm căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp


- Dấy lên phong trào dạy học trong nhà trường.
- Qua hội giảng giáo viên củng cố kiến thức các bước lên lớp mỗi môn,
mỗi phân môn.
- Qua hội giảng giáo viên học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương
pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi
ngày một vững vàng về tri thức nhuần nhuyễn về phương pháp hơn.
+ Thông qua việc dự giờ hội giảng cán bộ quản lý cần mở chuyên đề
đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một
đợt hội giảng như vậy thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc
linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học. Khích lệ được những giáo viên
có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt
học tốt.
* Dự giờ chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường hoặc cấp tổ nhằm
đi đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một dạng bài lí thuyêt hoặc
thực hành nào đó khó dạy.
+ Ưu điểm:
- Qua dự giờ chuyên đề giáo viên nắm bắt được tiến trình, phương pháp
dạy học của một dạng bài nào đó.
- Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn.
- Qua dự giờ chuyên đề tháo gỡ những khó khăn chuyên môn cấp khối tổ
gặp phải, làm chỗ dựa vững mắc cho giáo viên mới ra nghề học tập chuyên
môn.
Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn bằng việc
thực hiện đúng tiến trình lên lớp, giáo viên trao đổi những kinh nghiệm dạy
học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy
việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm trong dạy học.