Mục lục
Trang
phần i: mở đầu 2
1. Lý do chọn đề tài.
2
2. Mục đích nghiên cứu.
3
3. nhiệm vụ nghiên cứu.
3
4. Đối tợng nghiên cứu.
3
5. phơng pháp nghiên cứu.
4
phần II: nội dung. 5
Chơng I: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của biện pháp chỉ đạo 5
nhằm nâng cao chất lợng học sinh trờng THPT.
1.1- Cơ sở lý luận.
5
1.2- Cơ sở pháp lý.
6
Chơng II: Thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT Yên Thành 2 9
Nghệ An .
2.1- Một số kết quả trờng đạt đợc. 9
2.2- Một số tồn tại. 10
2.3- Một số vấn đề đặt ra trong chỉ đạo nhằm nâng cao chất 11
lợng giáo dục đạo đức học sinh.
Chơng III: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đạo đức học 12
sinh ở trờng THPT Yên Thành 2 Nghệ An.
1. Tăng cờng lãnh đạo của chi bộ Đảng trong
trờng học. 12
2. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của ngời

kết tinh giáo dục văn hiến của nớc Việt Nam, sự cần cù hiếu học của ngời dân
Việt Nam. T tởng của ngời là sự hội tụ tinh hoa văn hoá nhân loại, nó phản
ánh quy luật sâu sắc khách quan của dân tọc trong sự nghiệp xây dựng một nề
giáo dục dân chủ, nhân văn nền giáo dục cho mọi ngời. Thấm nhuần đạo đức
t tởng của ngời, Đảng ta luôn coi trọng giáo dục và giáo dục là quốc sách hàng
đầu. Vì vậy điều 2 luật giáo dục nêu rõ: Mục tiêu giáo dục là phát triển con
2
ngời một cách toàn diện có đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, trung thành với lý tởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dỡng nhân cách phẩm
chất năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc(Nhà
xuất bản giáo dục chính trị quốc gia 1998 ).
Đất nớc đang trong thời kỳ đổi mới: Giáo dục, chính trị kinh tế xã hội... Có
nhiều mặt tác động của các nớc trong khu vực cũng nh trên toàn bộ thế giới
điều đó nó cũng ảnh hởng không nhỏ trong điều kiện đạo đức xã hội đang có
chiều hớng xuống cấp nh: Học sinh h, học sinh lời học, lo ăn chơi xa hoa
nghiện ngập, tụ tập đánh nhau, quan hệ tình bạn, tình yêu khong trong sáng
lành mạnh dẫn đến hậu quả khôn lờng. Rồi những hiện tợng trẻ em bỏ nhà ra
đi lang thang, hay những học sinh cậy thế gia đình quyền thế mà bất chấp
pháp luật. Cha kể một số phụ huynh không quan tâm giáo dục đạo đức học
sinh mà khoán trắng cho nhà trờng, truđạo ngày càng lu mờ, nên giáo dục
công dân trong nhà trờng ngày càng xem nhẹ cha thực sự yền thống tôn s
trọng đào tạo thế hệ hồng thắm chuyên sâu... Theo chúng tôi nghĩ tất cả
những hành động trên là Đảng, nhà nớc và những ngời làm công tác giáo dục
phải suy nghĩ và trăn trở đào tạo những ngời phát triển toàn diện đức, trí, thể,
mỹ... Tạo cho các em có những điều kiện làm chủ đất nớc và làm chủ tơng lai.
Nh Bác Hồ kính yêu của chúng ta thờng dạy: Non sông Việt Nam có trở nên
vẽ vang hay không, dân tộc Việt Nam có trở nên sánh vai các cờng quốc năm
châu đợc hay không đó là một phần lớn nhờ vào công học tập của các cháu .
Xuất phát lý do trên nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện pháp tổ
chức giáo dục học sinh ở trờng THPT Yên Thành 2 Nghệ An. Với mong

Chơng I: Cơ sở lý luận về việc tổ chức quá trình giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trờng PTTH.
1.1>Cơ sở lý luận.
Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và giáo dục đạo đức cho
học sinh ở trờng THPT Yên Thành 2 Nghệ An nói riêng, đã đợc nhiều nhà tâm
lý học, nhà nghiên cứu đề cập. Nhiều công trình khoa học khá thành công và
có giá trị thực tiễn, nhiều nhà trờng xem đây là mô hình chung để vận dụng.
Tuy nhiểntong lịch sử phát triển khoa học kỹ thuật, quan hệ xã hội có giá trị
đạo đức nhân văn không thể đứng yên đặc biệt là đối với các nớc khi bớc sang
thời kỳ CNH- HĐH, việc xác lập giá trị đạo đức nhân văn cho học sinh đã trở
thành một hệ thống lý luận. Định hớng và chỉ đạo các nhà trờng nâng cao chất
lợng giáo dục đạo dức dựa trên cơ sở sau:
- Xuất phát từ đặc điểm thời đại.
- Xuất phát từ mục tiêu chung định hớng giá trị con ngời Việt Nam trong
thời kỳ đổi mới trong trào lu hội nhạp cùng phát triển hiện nay.
- Xuất phát từ vai trò của việc giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn
đảm bảo khai thác toàn diện nguồn lực.
- Xuất phát từ hội học trong hệ thống quốc dân.
- Giáo dục đạo đức phải có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức do các cơ
quan giáo dục chuyên biết tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo
theo yêu cầu xã hội và sự hoàn thiện nhân cách cá nhân:
Đạo đức là tổ hợp các nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực XH hạnh pgúc
của con ngời trong mối quan hệ con ngời với con ngời giửa cá nhân và
tập thể trong xã hội
5
(Vụ công tác chính trị và học sinh đạo đức học nhà xuất bản đại học và
THCN- NXBGD1998)
- Không thể có sự tồn tại mà không có đạo đức nhất là trong điều kiện
hiện nay vấn đè đạo đức thế hệ trẻ không chỉ là vấn đè của một đất n-
ớcmà là vấn đề mang tính toàn cầu của thời đại là điều kiện quan trọng

- Quan hệ đối với tổ quốc và dân tộc khác: (Lòng yêu tổ quốc, tình hữu
nghị anh em với các dân tộc, tình đoàn kết, hợp tác với nhân dân lao
động ở tất cả các nớc).
- Quan hệ lao động: (Yêu lao động, lao động cần cù vì lợi íchcác nhân và
của cộng đồng).
- Quan hệ với tài sản và giá trị công cộng: (Quan tâm bảo vệ tài sản cộng
cộng, bảo vệ môi trờng tự nhiên).
- Quan hệ với ngời khác: ý thức tập thể, thái độ tôn trọng, nhân ái khoan
dung, yêu quý và chăm sóc gia đình em nhỏ.
- Quan hệ bản thân: Có ý thức trách nhiệm bản thân với xã hội trung thực,
công bằng, trong sáng, giản dị, khiêm tốn trong đời sống riêng và nơi
cộng đồng, kiên quyết đấu tranh sự bất công, hãnh tiến
- Tuy nhiên những chuẩn mực đạo đức trên là yêu cầu khách quan từ
ngoài đặt ra cho cá nhân, để những điều kiện này trở thành chuẩn mực
hành động và cũng đặc trng cho cá nhân cũng phải đợc cá nhân chấp
nhận, đặc trng bền vững của cá nhân đó. Nh vậy nội dung giáo dục đạo
đức bao gồm: Phát triển ý thức đạo đức là trang bị cho các em những
chuẩn mực đạo đức, hình thành nhu cầu động cơ tình cảm phù hợp nền
đạo đức mới. Xây dựng thói quen đạo đức cũng nh ý chí vững vàng.
- Giáo dục đạo đức thông qua giáo dục các môn văn hoá đặc biệt là môn
Giáo dục công dân làm cho học sinh chiếm lĩnh một cách có hệ thống,
những khái niệm đạo đức. Giảng dạ cho các em định hớng trớc hiện
thực xã hội (tốt, xấu) để lựa chọn một cách thức ứng xử đúng đắn trong
các tinh huống đạo đức.
- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục khác. Các mác đã
từng luận điểm nổi tiéng: Bản chất xã hội là mối tổng hoà các quan hệ
xã hội. Nh vậy nếu chỉ học sách vở thì xa rời thực tế, tách rời phong
trào cách mạng, tách rời cuộc sống hàng ngày thông qua các hoạt động
xã hội. Mà con ngời hình thành và từng bứoc xây dựng t tởng tình cảm
của mình đồng thời thông qua đó rèn luyện bản thân và từng bớc phát