1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
****************

HOÀNG THỊ NHUNG

PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO
TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC
THĂNG, THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Người hướng dẫn khoa học
Th.S VŨ LONG GIANG

HÀ NỘI, 2014


2
LỜI CAM ĐOAN
Khóa luận là kết quả cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và
nghiên cứu ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Tôi xin cam đoan kết quả
nghiên cứu đề tài “Phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường
mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động
chắp ghép” không có sự trùng lặp với bất kì một đề tài nào khác. Nếu sai tôi
xin chịu trách nhiệm hoàn toàn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

theo mẫu sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của
người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Chính vì vậy mà hiệu của quá


4
trình tổ chức các biện pháp phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ thông qua
hoạt động chắp ghép chưa cao. Qua thời gian học tập và tìm hiểu thực tế ở
trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên chúng tôi thấy trường mầm
non Phúc Thắng cũng là một trong số những trường mầm non có cách thức tổ
chức các hoạt động chưa hợp lí, còn nhiều hạn chế và gặp nhiều khó khăn.
Trong đó có hoạt động tạo hình nói chung và các biện pháp phát triển khả
năng sáng tạo thông qua hoạt động chắp ghép nói riêng.
Xuất phát từ những vấn đề trên đồng thời để góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong hoạt động tạo hình
nói riêng trong đó có hoạt động chắp ghép, chúng tôi chọn “Phát triển khả
năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc
Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép” nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động chắp ghép nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Thông qua đề tài “Phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi tại
trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt
động chắp ghép” nhằm tìm ra các biện pháp phát triển khả năng sáng tạo mới
để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong việc phát triển khả năng sáng tạo
cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động chắp ghép.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu tìm ra các biện pháp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ qua hoạt
động chắp ghép thì sẽ phát triển được trí thông minh, phát triển tư duy, sự tò
mò, ham thích sáng tạo qua hoạt động chắp ghép của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường
mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng và phù hợp
với hướng giáo dục tích hợp qua môn tạo hình nói chung ở trường phổ thông

hoạt động chắp ghép và qua việc quan sát quan sát việc tổ chức của giáo viên


6
trong tổ chức hoạt động chắp ghép theo các tiêu trí đưa ra. Đồng thời thu thập
một số thông tin liên quan đến việc giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Những
thông tin thu được sẽ bổ sung cho các phương pháp khác giúp làm rõ hơn vấn
đề nghiên cứu.
6.3. Phương pháp điều tra trực tiếp
Dùng phiếu câu hỏi đối với các giáo viên đứng lớp ở trường mầm non
Phúc Thắng để tìm hiểu thêm thông tin về nhận thức và việc tổ chức, hướng
dẫn, đánh giá trẻ qua sự sáng tạo thông qua hoạt động chắp ghép theo hướng
sáng tạo của giáo viên đó.
6.4. Phương pháp phân tích sản phẩm
Thông qua việc thu nhận và tìm hiểu về sự sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi qua
sản phẩm của hoạt động chắp ghép của trẻ có thể đánh giá được nội dung ý
tưởng, vốn hiểu biết và kinh nghiệm, và khả năng tưởng tượng sáng tạo của
trẻ. Tuy nhiên, trẻ mầm non nhiều khi không thể hiện hết được ý muốn hoặc
hiểu biết của mình qua sản phẩm, với một kết quả như nhau nhưng cách thức,
tốc độ tạo ra sản phẩm đó có thể có sự khác nhau. Vì thế chúng tôi luôn kết
hợp đánh giá sản phẩm với đánh giá qua ý tưởng, tiến trình trẻ làm ra sản
phẩm đó.
6.5. Phương pháp thực nghiệm thực nghiệm sư phạm
Quá trình thực nghiệm gồm 3 bước: Chọn lớp 5 tuổi A trường mầm
non Phúc Thắng gồm 40 cháu chia làm 2 nhóm: Nhóm đối chứng và nhóm
thực nghiệm
- Thực nghiệm khảo sát: Chọn hoạt động chắp ghép để dạy 2 nhóm.
Quan sát và đo kết quả 2 nhóm.
- Thực nghiệm tác động:
+ Nhóm đối chứng : Tác động tự nhiên

một sự chuyển biến mạnh mẽ ở độ tuổi sau. Với sự giáo dục của người lớn
những chức năng tâm lí đó dần được hoàn hiện, tạo cơ sở, tiền đề cho một
nhân cách tố.
Cơ thể của trẻ 5 - 6 tuổi đang phát triển mạnh mẽ tuy nhiên sự tăng trưởng
có phần chậm hơn so với lứa tuổi trước và sự phát triển không đồng đều.
Bé trai

: Lúc 5 tuổi cao 97,5cm
Lúc 6 tuổi cao 106,5cm

Bé gái

: Lúc 5 tuổi cao 96,5 cm
Lúc 6 tuổi cao 104,5 cm

nặng 14- 15kg
nặng 15- 16 kg
nặng 13-14kg
nặng 14-15kg

Hệ xương của trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu cốt hóa, cơ bắp to ra. Cơ quan hô
hấp và hệ tuần hoàn phát triển mạnh. Tim của trẻ lúc 5 tuổi nặng gấp 4-5 lần
lúc mới sinh, nhịp tim đập hơn so với lúc mới sinh nhưng vẫn nhanh hơn so
với người lớn vì thế trẻ dễ bị mệt khi tham gia các hoạt động và dễ có những
xúc động mạnh. Trọng lượng não cũng tăng nhanh từ 1011g đến 1305g gần
bằng trọng lượng não của người lớn nhờ đó vỏ bán cầu đại não phát triển
mạnh nên chức năng điều chỉnh và kiểm tra của nó tăng lên rõ rệt so với trung


9

thế? Người khác đối sử với mình như thế nào? Mặt khác, trẻ có thể đánh giá sự
thành công, thất bại của mình, đánh giá được ưu điểm, nhược điểm của mình.
1.1.2. Khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.2.1. Khái niện sáng tạo và khả năng sáng tạo
Hoạt động sáng tạo ảnh hưởng to lớn không chỉ đến tiến bộ khoa học kĩ
thuật mà còn đến toàn bộ xã hội nói chung và dân tộc nào biết nhận ra nhân
cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát huy phát triển họ và biết tạo ra một
cách tốt nhất cho họ những điều kiện tốt nhất thì dân tộc đó sẽ có những ưu
thế lớn lao. Do đó, tính sáng tạo được coi như một phẩm chất quan trọng
không thể thiếu được ở người lao động mới.
Sáng tạo là một vấn đề được các nhà khoa học ở nhiều nước và nhiều
lĩnh vực quan tâm nghiên cứu.
- Theo quan điểm xuất phát từ tiếng Latin, “Sáng tạo”- “Creatio” về cơ
bản chỉ gắn với những hành động của Chúa. Nhưng sau đó, trong thời đại La
Mã, khi con người lần đầu tiên nhận ra khả năng riêng của họ là có thể sáng
tạo ra một cái gì đó mới từ cái đã tồn tại, từ đó “Sáng tạo” được sử dụng để
miêu tả thành tích của con người.
- L.X. Vugotxki trong cuốn “Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa thiếu
niên” có đưa ra quan niệm: Chúng ta gọi hoạt động sáng tạo là bất cứ hoạt
động nào của con người tạo ra được một cái gì mới, không kể rằng cái được
tạo ra ấy là một vật của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đó của trí tuệ
hoặc tình cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người.
- Theo định nghĩa của tác giả Hoàng Phê (chủ biên) trong cuốn “Từ
điển tiếng Việt” có định nghĩa:
+ “Sáng tạo” (động từ) có nghĩa là “tạo ra những giá trị mới về vật chất
hoặc tinh thần”.
Ví dụ: Sáng tạo chữ viết, sáng tạo nghệ thuật


11

là sự tổng hợp, hòa quyện của nhiều yếu tố: Cơ sở trò chơi, cơ sở hoạt động
nghệ thuật, hoạt động giao tiếp.
1.1.2.3. Các giai đoạn của hoạt động sáng tạo
Có rất nhều quan điểm bàn về các giai đoạn của hoạt động sáng tạo.
Theo M.A.Block chia quá trình sáng tạo làm 3 giai đoạn
- Giai đoạn xuất hiện ý đồ, ý tưởng, giả thuyết sáng tạo.
- Giai đoạn chứng minh giả thuyết
- Giai đoạn thực hiện
Theo tác giả I.X.Xumbaev chia làm 3 giai đoạn:
- Giai đoạn hình thành cảm hứng, tưởng tượng
- Giai đoạn sắp đặt logic
- Giai đoạn thực hiện ý tưởng.
Theo A.N Luck chia làm 5 giai đoạn:
- Giai đoạn tập trung, tìm kiếm, bổ sung thông tin.
- Giai đoạn nung nấu, thai nghén vấn đề, nhiệm vụ.
- Giai đoạn linh cảm.
- Giai đoạn kiểm tra
Hiện nay theo các nhà nghiên cứu ở Việt Nam thì quá trình sáng tạo
chia thành các giai đoạn:
- Giai đoạn chuẩn bị: là giai đoạn con người tích lũy tri thức, nhận thức
vấn đề, tìm hiểu phương tiện phương pháp để giai quyết vấn đề. Hoạt động
nhận thức là hoạt động chủ yếu của giai đoạn này.
- Giai đoạn phát sinh: Đây là giai đoạn nung nấu vấn đề. Nhiều nhà
khoa học cho rằng linh cảm (trực giác) đóng vai trò quan trọng trong giai
đoạn này, tuy nhiên không phải tất cả linh cảm đều đúng. Vì vậy, sau khi linh
cảm xuất hiện phải kiểm tra lại.


13
- Giai đoạn phát minh: Là kết quả của giai đoạn phát sinh .Ở đây vấn đề

Trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng đó là lứa tuổi tràn ngập
cảm xúc, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tượng
mạnh. Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là mảnh đất mầu mỡ nhất để gieo
“mầm” sáng tạo.
Trí tưởng tượng và trí nhớ trực quan của trẻ 5-6 tuổi đã dần dần phát
triển , bước đầu hình thành tư duy có phân tích. Trẻ quan sát chủ đích có tập
trung, nhận thức phong phú đã tạo cơ sở diễn tả được những gì trẻ thấy và
những gì trẻ thích thú.
Sáng tạo có vai trò rất quan trọng trong hoạt động tạo hình nói chung
và hoạt động chắp ghép nói riêng trên con đường chinh phục tri thức và hoàn
thiện nhân cách.
- Trẻ có tính sáng tạo luôn có động lực muốn tìm tòi, hiểu biết mọi thứ
xung quanh một cách tích cực.
- Sáng tạo đi cùng tưởng tượng phong phú là nguồn sáng tác vô cùng to
lớn để tạo ra những điều độc đáo, hấp dẫn.
Sáng tạo có vai trò rất lớn đối với trẻ trong hoạt động chắp ghép giúp
trẻ có những suy nghĩ ý tưởng mới lạ, độc đáo khi tham gia vào hoạt động.
1.2. HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP ĐỐI VỚI TRẺ MẦM NON
1.2.1. Khái quát về hoạt động chắp ghép
Hoạt động chắp ghép của trẻ mầm non được hiểu như một loại hình
hoạt động tổng hợp. Đây là một loại bài trong các loại bài hoạt động tạo hình
trong chương trình mầm non, hoạt động chắp ghép còn gọi là hoạt động xếp
ghép bao gồm kết hợp cả kỹ thuật và mĩ thuật với nhiều kỹ năng như lắp
ghép, dính, dán, xếp,… Hoạt động này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ và đặc biệt lôi cuốn được trẻ tích cực tham gia. Ở đó trẻ chủ yếu thể


15
hiện các mô hình, kết cấu không gian ba chiều, và phối hợp với hình thức thể
hiện trên không gian hai chiều. Nội dung hoạt động chắp ghép từ đơn giản

Ở lứa tuổi này, trẻ có thể sử dụng linh hoạt các khối theo đặc điểm
công dụng của chúng. Tập tổ chức các hoạt động chắp ghép theo các định
hướng khác nhau:
Ví dụ: Giáo viên hình đoàn tàu đã được lắp ghép sẵn bằng các hình,
khối cho trẻ quan sát, sau đó cho trẻ quan sát những hình, khối và làm theo.
Giáo viên có thể gợi ý cho trẻ bằng những câu hỏi như: “ tàu có mấy toa?”, “
toa tàu hình gì, màu gì?”, “đầu tàu hình gì?”, …
Mở rộng khả năng chắp ghép từ các bộ đồ chơi xây dựng đơn giản tới
bộ đồ chơi lắp rắp phức tạp. Bồi dưỡng khả năng hợp tác, làm theo nhóm,
phát huy tính tích cực độc lập, tăng cường hoạt động thiết kế, chắp ghép từ
các vật liệu khác như: bìa, phế liệu, vật liệu thiên nhiên…
Tập tạo nên các khối từ các giấy gấp đôi, gấp tư, gấp nhiều lần. Tập cắt
dán các hình chóp, nón trụ, phối hợp phế liệu để tạo nên các mô hình, đồ chơi.
Thu thập, phân loại và tập sử dụng sáng tạo các vật liệu thiên nhiên tạo các
mô hình theo các chủ đề.
Nội dung chắp ghép của trẻ 5 – 6 tuổi vẫn theo nội dung các chủ đề
trong chương trình giáo dục mầm non như chủ đề thế giới động vật, chủ đề
bản thân, chủ đề nghề nghiệp… Ở độ tuổi này trẻ đã có được các kĩ năng chắp
ghép khá thành thục cũng như khả năng tưởng tượng tốt có thể lựa chọn vật
liệu phù hợp để tạo ra sản phẩm chắp ghép trên mặt phẳng hay có hình khối
chiếm chỗ không gian ba chiều một cách linh hoạt, sáng tạo. Nếu như ở độ
tuổi trước sản phẩm chắp chỉ là trò chơi ghép và xếp hình thì đến độ tuổi này
sản phẩm của trẻ đã được gia công tác động vào vật liệu.


17
1.2.3. Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với sự phát triển của trẻ
* Đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức
Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động chắp ghép nói riêng là hoạt
động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng. Trong hoạt động chắp ghép,

các phương thức thể hiện cái đẹp bằng ngôn ngữ tạo hình.
Hoạt động chắp ghép giúp trẻ bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ rèn luyện sự
khéo léo trong thác tác tạo hình, phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ.
* Đối với sự phát triển thể chất
Hoạt động chắp ghép cũng có vai trò to lớn đối với sự phát triển thể
chất của trẻ. Hoạt động tự do trong môi trường thẩm mỹ, trong bầu không khí
thoải mái sinh động sẽ tạo cho trẻ niền vui sướng. Chính sự vui vẻ, phấn khởi
này tác động tích cực tới hoạt động của tim mạch, điều hòa hệ thần kinh, điều
chỉnh toàn bộ hoạt động cơ thể. Mặt khác, nhờ hoạt động chắp ghép mà kỹ
năng vận động tinh của trẻ ngày càng trở nên thuần thục và tinh khéo hơn và
phối hợp cơ nhỏ của của bàn tay ngón tay.
* Đối với sự phát triển khả năng sáng tạo
Hoạt động chắp ghép có vai trò quan trọng trong việc phát triển khả
năng sáng tạo. Hoạt động chắp ghép là một loại hình tổng hợp trẻ có thể sử
dụng các kĩ năng đa dạng như vẽ, xếp dán, lắp ráp… cùng với các vật liệu
phong phú đa dạng như giấy màu, len, lá, quả, hột, hạt… từ đó kích thích khả
năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động chắp ghép là một hình thức phối hợp giữa
các hoạt động tạo hình và hoạt động vui chơi, trẻ vừa học vừa chơi hoạt động
phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ từ đó kích thích sự hứng thú của trẻ tạo
điều kiện phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
Có thể nói, hoạt động chắp ghép là hoạt động đòi hỏi sự sáng tạo của
trẻ. Sự sáng tạo của hoạt động chắp ghép thể hiện bằng sản phẩm của hoạt
động, sự sáng tạo còn chính là ý tưởng, thông điệp của trẻ muốn gửi tới.


19
Trong hoạt động chắp ghép trẻ thể hiện sự sáng tạo của mình bằng cách
tạo ra những sản phẩm mới lạ, độc đáo của bản thân. Sáng tạo trong hoạt
động chắp ghép của trẻ tạo ra sản phẩm không dập khuôn, sản phẩm có tính
sáng tạo.

Lứa tuổi mẫu giáo nói chung và lứa tuổi 5 – 6 nói riêng đây là lứa tuổi
tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng
liên tưởng mạnh. Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là “mảnh đất” màu mỡ để
gieo hành vi sáng tạo. Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, sự sáng tạo
của trẻ không giống sự sáng tạo của người lớn. Sáng tạo của người lớn là tạo
ra cái mới, cái độc đáo, gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường là
kết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi... Sự sáng tạo của trẻ em lại khác, thường
bắt đầu bằng sự tái tạo, bắt chước, mô phỏng và thường không có tính chủ
đích. Sự sáng tạo của trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, không bao giờ
sáng tạo ra cái gì mà trẻ không thấy hứng thú, không thấy thích và phụ thuộc
vào tình huống. Trẻ sẵn sàng chắp ghép, lắp ráp bất cứ cái gì, không biết
sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả. Mối quan tâm chính trong sản
phẩm chắp ghép của trẻ tập trung vào sự thể hiên, biểu cảm, trẻ cố gắng
truyền đạt giúp cho người xem hiểu được suy nghĩ thái độ tình cảm qua sản
phẩm của mình.
Thế giới trong mắt trẻ thơ là một thế giới sinh động, rực rỡ sắc màu và
được trẻ thể hiện những điều trẻ muốn nói qua những “tác phẩm nghệ thuật”
mang dấu ấn của riêng mình. Những gì trẻ miêu tả trong sản phẩm chắp ghép
thể hiện trí tưởng tượng vô cùng phong phú, đáng yêu và ngộ nghĩnh.
Ví dụ: Trẻ làm con hươu cao cổ bằng cùi ngô, hay làm những chú rùa
bằng đá những viên đá cuội.


21
Trẻ 5 tuổi hình thành kiểu tư duy mới- trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu
được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng. Đây là một bước ngoặt
trong sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu
tượng. Ở tuổi này do sự phát triển về thể lực, cơ bắp và sự khéo của vận động,
các kĩ năng chắp ghép dần hoàn thiện như các kĩ năng cắt, gấp, gia công vào
sản phẩm. Đặc biệt ở lứa tuổi này trẻ khá linh hoạt trong việc biến đổi kết hợp

Nội dung chương trình giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo
dục mầm non của Bộ giáo dục. Nhưng khi thực hiện chương trình giáo viên
còn nặng về xây dựng kế hoạch phát triển nhận thức, ngôn ngữ, phát triển
thẩm mỹ thiên về phát triển cảm thụ âm nhạc chưa chú ý phát triển nghệ thuật
tạo hình cho trẻ, đặc biệt là khẳ năng sáng tạo qua hoạt động chắp ghép.
Những vấn đề nêu trên có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển toàn diện
của trẻ cũng như khả năng sáng tạo của trẻ.


23

2.1.2. Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép
2.1.2.1 Chương trình tổ chức hoạt động chắp ghép
- Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi đã dự giờ quan sát và tìm hiểu
chương trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5 -6 tuổi trường mầm non
Phúc Thắng. Chương trình chắp ghép ở đây là một loại bài trong phân môn
Tổ chức hoạt động tạo hình nói chung. Tuy nhiên hoạt động chắp ghép được
tổ chức thường xuyên qua hoạt động góc 1 tiết/ tuần, và nó được tích hợp qua
hoạt động như khám phá khoa học, hình thành biểu tượng toán…
- Các phương tiện vật liệu, cũng như nội dung chắp ghép ở độ tuổi này
thường là các bộ xếp hình, bộ đồ chơi xây dựng, hay chỉ là các bộ lắp ráp…
- Nội dung chắp ghép thường dùng ở trường mầm non trường mầm non
Phúc Thắng cho trẻ 5 – 6 tuổi thường tích hợp với các tiết học như khám phá
khoa học, toán… theo các chủ đề như giao thông, bản thân, gia đình,...
Chủ đề: Giao thông
Tên bài: Chắp ghép các phương tiện giao thông từ bộ đồ chơi xếp hình
Lứa tuổi: 5 – 6 tuổi
Hình thức: Hoạt động góc
Hoạt động 1: Gây hứng thú
Giáo viên cho trẻ hát bài hát “Anh phi công ơi” giới thiệu vào hoạt động

•

Không sử dụng: chiếm 0%

+ Cho trẻ quan sát vật mẫu:
•

Thường xuyên sử dụng: chiếm 89%

•

Ít sử dụng: chiếm 11%

•

Không sử dụng: chiếm 0%

+ Cho trẻ quan sát sản phẩm của bạn:
•

Thường xuyên sử dụng: chiếm 80%

•

Ít sử dụng: chiếm 18%

•

Không sử dụng: chiếm 2%


Rất chú trọng: chiếm 97%

•

Chú trọng: chiếm 3%

•

Ít chú trọng: chiếm 0%

•

Không chú trọng: chiếm 0%