TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

LỖ THỊ HƢƠNG LAN

VẬN DỤNG TRÕ CHƠI VÀ ĐỒ CHƠI
TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG TẠO
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON
ĐẠI MẠCH – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
ThS. VŨ LONG GIANG

HÀ NỘI, 2016


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến các thầy
cô giáo trong khoa Giáo Dục Mầm Non và các giáo viên trƣờng Mầm non Đại
Mạch, đặc biệt là thầy giáo Vũ Long Giang – Ngƣời đã hƣớng dẫn tận tình và
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này.
Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất
mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để đề tài
đƣợc hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Hà nội, tháng 5 năm 2016

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .................................................................... 7
1.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi .................................................... 7
1.1.1. Đặc điểm sinh lí .................................................................................... 7
1.1.2. Đặc điểm tâm lí .................................................................................... 8
1.2. Khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động tạo hình .................... 9
Đặc điểm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ: ............................................. 10
1.3. Hoạt động tạo hình và khả năng sáng tạo của trẻ ................................... 12
1.3.1. Khái quát về hoạt động tạo hình của trẻ. ............................................. 12
1.3.1.1. Hoạt động tạo hình .......................................................................... 12
1.3.1.2. Đặc điểm khả năng tạo hình cuả trẻ 5 – 6 tuổi ................................. 13
1.4. Đồ chơi và trò chơi tạo hình trong trƣờng mầm non .............................. 14
1.4.1. Đồ chơi và trò chơi với sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ 5 -6
tuổi ............................................................................................................... 16
1.4.2. Khả năng sáng tạo của trẻ thông qua đồ chơi và trò chơi. ................... 18


CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ THỰC NGHIỆM CỦA VIỆC VẬN
DỤNG TRÒ CHƠI VÀ ĐỒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở
TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH ............................................................ 19
2.1. Thực trạng của việc vận dụng trò chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo
hình của trƣờng mầm non Đại Mạch ............................................................ 19
2.1.1. Khái quát về trƣờng mầm non Đại Mạch ............................................ 19
2.1.2. Khảo sát tình hình sử dụng đồ chơi và trò chơi trong hoạt động tạo
hình ở trƣờng mầm non Đại Mạch ................................................................ 20
2.1.3. Kết quả nghiên cứu đồ chơi và cách thức tổ chức trò chơi và khả năng
chơi của trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non đại mạch ................................... 40
2.1.4. Xây dụng hệ thống đồ chơi và trò chơi trong hoạt động tạo hình ........ 40
2.1.4.1. Đồ chơi và trò chơi trong hoạt động vẽ và xé dán ............................ 42
2.1.4.2. Đồ chơi và trò chơi trong hoạt động nặn và chắp ghép .................... 43
2.2. Thực nghiệm ......................................................................................... 44

sự phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ, ở mỗi trò chơi và đồ chơi thì trẻ đều
đƣợc tự do trải nghiệm cũng nhƣ sáng tạo cách thức chơi cũng nhƣ đồ chơi
theo ý muốn của mình. Qua đó hình thành và phát triển tƣ duy trực quan và
khả năng sáng tạo cho trẻ.
Trong thực tế hiện nay giáo viên cần chú trọng đến việc tổ chức trò chơi
và đồ chơi, hƣớng dẫn một cách khoa học để có thể phát triển khả năng sáng
tạo cho trẻ . Từ những lí do trên đây, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng trò
chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả năng sáng tạo
cho trẻ 5 – 6 tuổi trƣờng mầm non Đại Mạch – Đông Anh – Hà Nội”.

1


1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề sáng tạo có ý nghĩa vô cùng to lớn trong cuộc sống, bởi vậy nó
thu hút đƣợc nhiều quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học.


Ở ngoài nƣớc

Vào cuối thế kỷ thứ III các nhà toán học, triết học lớn thời đó đã cố
gắng xây dựng lý thuyết về sáng tạo nhƣng không thành. Khi nói đến
sáng tạo, ngƣời ta thƣờng đề cập đến thiên tài trong các lĩnh vực khoa học,
nghệ thuật, văn học, v.v… Nhƣ Lêona Đờ Vinci, Vangốc, Mozart, v.v... Và
nguồn tƣ liệu duy nhất để nghiên cứu vấn đề sáng tạo của họ là tiểu sử, hồi
ký, các tác phẩm văn học nghệ thuật. Qua đó, ngƣời ta chỉ mô tả, giải thích
mà chƣa đi sâu vào nghiên cứu bản chất, quy luật của hoạt động sáng tạo.
Mƣời sáu thế kỷ tiếp theo, từ Thế kỷ IV đến Thế kỷ XX, khoa học sáng
tạo hầu nhƣ bị lãng quên. Vào thế kỷ XIX các nhà xã hội học đã có những
đóng góp đáng kể đầu tiên trong việc giải quyết vấn đề sáng tạo. Họ cho rằng,

Thanh, v.v... Một số các công trình nghiên cứu về sáng tạo khoa học kỹ thuật
nhƣ của tác giả Phan Dũng, Dƣơng Xuân Bảo, Nguyễn Châu…
Về vấn đề sáng tạo của trẻ mẫu giáo, có một số các công trình nghiên
cứu của các tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn. Các tác giả này
đề cập đến vấn đề sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động vui chơi.
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Thông qua trò
chơi các chức năng tâm lý của trẻ đƣợc phát triển. Các tác giả khẳng định:
Hoạt động vui chơi đã làm nảy sinh trí tƣởng tƣợng, mà trí tƣởng tƣợng là yếu
tố cơ bản của hoạt động sáng tạo.
Luận văn Tiến sỹ của tác giả Lê Thanh Thủy nghiên cứu: “Ảnh hƣởng
của tri giác đối với tƣởng tƣợng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo
lớn 5- 6 tuổi”. Bằng thực nghiệm tác giả đã chứng minh đƣợc tri giác là yếu
tố quyết định ảnh hƣởng tới sự hình thành và phát triển trí tƣởng tƣợng sáng
tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình.
Luận văn thạc sỹ của tác giả Phạm Thu Hƣơng nghiên cứu: “Tiềm năng
sáng tạo và biểu hiện của nó trong vận động âm nhạc của trẻ 5- 6 tuổi”. Tác
giả chỉ ra rằng, nếu tổ chức tốt đời sống và môi trƣờng sống của trẻ sẽ tạo ở
chúng nhu cầu và khả năng sáng tạo.
3


Vấn đề nghiên cứu khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt
động tạo hình là rất cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn, bởi hiện nay, vấn đề đổi
mới nội dung và phƣơng pháp cho phù hợp với xu thế ngày nay đang là vấn
đề cấp thiết của giáo dục nói chung và của giáo dục mầm non nói riêng.
1.3. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi và
đồ chơi trong hoạt động tạo hình.
1.4. Đối tƣợng và khách thể
- Đối tƣợng nghiên cứu: Trẻ 5- 6 tuổi lớp 5 A1 trƣờng mầm non Đại

Dùng những phiếu câu hỏi để phỏng vấn các giáo viên đứng lớp ở
trƣờng mầm non Đại Mạch để tìm hiểu thêm thông tin về phƣơng pháp, cách
thức tổ chức trò chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo hình để phát triển khả
năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
- Phƣơng pháp phân tích sản phẩm
Thông qua việc thu thập và tìm hiểu về khả năng sáng tạo của trẻ mẫu
giáo qua các trò chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo hình của trẻ, có thể đánh
giá đƣợc nội dung ý tƣởng, vốn hiểu biết và kinh nghiệm và khả năng tƣợng
tƣợng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi.
- Phƣơng pháp quan sát
Quan sát các tiết học thể hiện sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua
các hoạt động tạo hình và quan sát các phƣơng pháp, hình thức tổ chức của
giáo viên. Đồng thời thu thập một số thông tin liên quan đến việc giải quyết
nhiệm vụ nghiên cứu, những thông tin thu thập đƣợc sẽ bổ sung thêm các
phƣơng pháp khác giúp làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu.
- Phƣơng pháp thực nghiệm
Qúa trình thực nghiệm gồm 2 giai đoạn:
+ Thực nghiệm khảo sát
+ Thực nghiệm tác động

5


1.9. Cấu trúc đề tài nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa luận
bao gồm:
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận.
Chƣơng 2. Thực trạng và thực nghiệm của việc vận dụng trò chơi và đồ
chơi trong hoạt động tạo hình ở trƣờng mầm non Đại Mạch.




- Về hệ hô hấp nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng
phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển.
1.1.2. Đặc điểm tâm lí
Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày.
Trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, trẻ biết đọc diễn
cảm , biết dùng ngữ điệu để diễn tả cảm xúc của mình.
Vốn từ trẻ mẫu giáo lớn tích lũy đƣợc phong phú và đa dạng không chỉ
về danh từ mà cả tính từ, liên từ…Ngoài ra trẻ có thể sử dụng và hiểu đƣợc
một số thuật ngữ đơn giản đƣợc sử dụng trong hoạt động tạo hình.
Các tính chất ngôn ngữ thƣờng gặp ở trẻ mẫu giáo lớn là:
- Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích
giải thích cho các bạn .
- Ngôn ngữ tình huống ( hoàn cảnh ) do giao tiếp với nguời xung quanh
bằng những thông tin mà trẻ đã thu thập đƣợc.
- Tính mạch lạc rõ ràng do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ nên câu
nói của trẻ thƣờng ngắn gọn, rõ ràng.
- Tính địa phƣơng trong ngôn ngữ nền văn hóa của địa phƣơng, công
đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ ( nói ngọng, nói mất dấu…) Tính cá
nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt là ở các chức
năng biểu cảm.
Việc sử dụng ngôn ngữa trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở
trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hƣớng dẫn và sự gƣơng mẫu về lời nói của
ngƣời lớn.
Xác định ý thức bản ngã và tính chủ định của hoạt động tâm lý. Tiền đề
của ý thức bản ngã là việc tách mình ra khỏi ngƣời khác và đƣợc hình thành ở
cuối tuổi ấu nhi. Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức
bản ngã của trẻ mới đƣợc xác định rõ ràng. Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới
hiểu đƣợc mình nhƣ thế nào, có những phẩm chất gì, những ngƣời xung


9


- Một là sản phẩm sáng tạo có giá trị khách quan, là những sản phẩm
mới, độc đáo và mang tính xã hội rõ nét.
- Hai là sản phẩm sáng tạo có giá trị chủ quan chƣa mang ý nghĩa xã hội,
sản phẩm chỉ mang ý nghĩa phục vụ cho mục đích cá nhân, có ý nghĩa quan
trọng đối với sự phát triển nhân cách của chính cá nhân tạo ra sản phẩm đó.
Nhƣ vậy sản phẩm sáng tạo của trẻ thuộc loại thứ hai này hiểu và hƣớng sự
chú ý của mình vào những đối tƣợng nhất định.
Đặc điểm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ
Phát triển những khả năng của trẻ và phát triển đúng đắn những khả năng
đó là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng nhất. Để thực hiện
những nhiệm vụ này cần chú ý lứa tuổi của trẻ và đặc điểm tâm sinh lý của
từng lứa tuổi, điều kiện giáo dục..
Phát triển khả năng tạo hình cho trẻ chỉ có kết quả khi việc dạy trẻ tiến
hành có kế hoạch, có hệ thống, nếu không sự phát triển đó sẽ đi theo con
đƣờng ngẫu nhiên và khả năng tạo hình cho trẻ có thể dậm chân tại chỗ chính
vì vậy chúng ta phải chú trọng vào việc phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ.
Vậy khả năng là gì ?
- Khái niệm về khả năng
+ Khả năng có thể hiểu là những đặc điểm riêng của mỗi cá nhân, đảm
bảo cho sự lĩnh hội một cách tƣơng đối dễ dàng và có chất lƣợng một dạng
hoạt động tạo hình nào đó.
+ Khả năng không phải là phẩm chất bẩm sinh, mà nó chỉ hình thành và
phát triển trong hoạt động. Kết quả của hoạt động phụ thuộc vào trình độ phát
triển khả năng đƣợc hình thành trong hoạt động đó. Mặc dù nhƣ vậy sự phát
triển khả năng cũng có những điều kiện sinh lý, hay còn gọi là cơ sở vật chất
của khả năng nhƣ cấu tạo của não, cấu tạo của cơ quan cảm giác, cơ quan vận

động của trẻ đã mang tính chất tƣợng hình, ở trẻ đã có ý đồ mục đích mà trẻ
mong muốn thực hiện.

11


Nhƣ vật giai đoạn đầu trong quá trình sáng tạo, sự xuất hiện ý đồ có tồn
tại trong hoạt động sáng tạo của trẻ, nhƣng khác với họa sĩ là sau khi nảy sinh
ý đồ thƣờng có một giai đoạn dài, suy nghĩ về nội dung và phƣơng thức thức
hiện. Nhƣ vậy cả 3 giai đoạn của hoạt động sáng tạo đều đã manh nha trong
hoạt động của trẻ.
1.3. Hoạt động tạo hình và khả năng sáng tạo của trẻ
1.3.1. Khái quát về hoạt động tạo hình của trẻ
1.3.1.1. Hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động sáng tạo nghệ thuật.
Đây là một hoạt động con ngƣời tạo ra nhằm tạo ra các giá trị vật chất và tinh
thần cho xã hội, đồng thời thông qua hoạt động này mà sáng tạo nghệ thuật
của cá nhân bộc lộ ra ngoài, đƣợc phát hiện, bồi dƣỡng và phát huy.
Hoạt động tạo hình chính là một trong những hoạt động nhận thức đặc
biệt về hiện thực. Trong đó, con ngƣời không chỉ lĩnh hội thế giới xung quanh
mà còn xây dựng thái độ thẩm mỹ đối với thế giới đó, đồng thời cải tạo theo
“Quy luật cái đẹp”.
Thông qua hoạt động tạo hình, con ngƣời phản ánh thế giới bằng các
đƣờng nét, hình khối, màu sắc tạo lên hình tƣợng nghệ thuật. Hình tƣợng
nghệ thuật có tính cụ thể và cảm tính, nó phản ánh cái chung thông qua cái cá
biệt, để qua đó nêu lên các phẩm chất, thuộc tính đặc điểm của con ngƣời, sự
vật nhất định.
Sự sáng tạo nói chung, sáng tạo nghệ thuật nói riêng, có sự kết hợp của
nhiều yếu tố: Tài năng, trí tuệ, vốn sống, tâm hồn của tác giả.
Hình tƣợng tạo hình điển hình là kết quả sáng tạo của ngƣời nghệ sỹ trên

đƣờng nét, bố cục và các mối quan hệ của sự vật, hiện tƣợng khi vẽ, nặn, cắt,
xé dán. Trẻ mẫu giáo lớn thì tìm hiểu cái đẹp trong ảnh, đồ dùng, đồ chơi và
trong thiên nhiên, nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên sự vật qua màu sắc,
hình dáng, bố cục. Trẻ có thể diễn tả những cảm xúc của mình bằng lời và
bằng sản phẩm đã rõ mục đích, ở tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã biết thảo luận để
13


nêu ý kiến chung khi làm việc theo nhóm. Từ đó giúp trẻ tự hệ thống hóa và
chuẩn xác các biểu tƣợng nâng cao chất lƣợng sản phẩm tạo hình, đồng thời
tạo bƣớc đệm vững chắc cho hoạt động tạo hình ở lứa tuổi phổ thông.
1.4. Đồ chơi và trò chơi tạo hình trong trƣờng mầm non
Ở tuổi mẫu giáo, trình độ phát triển các chức năng tâm lý của trẻ chƣa
cho phép hình thành hoạt động tạo hình. Tuy nhiên những tiền đề cần thiết
cho sự hình thành hoạt động này ở những lứa tuổi sau thì lại cần đƣợc tạo ra
ngay ở lứa tuổi này thông qua trò chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo hình.
Trò chơi tạo hình của trẻ ở trƣờng mầm non gồm có trò chơi vẽ, nặn, xé,
cắt, chắp ghép…
Hoạt động vẽ và xé dán
- Trong hoạt động giáo viên sử dụng các trò chơi để cung cấp cho trẻ kĩ
năng và kiến thức về nét vẽ, hình vẽ, màu vẽ... Đó cũng chính là những chất
liệu để trẻ sáng tạo,
Ví dụ: Một số trò chơi thƣờng đƣợc sử dụng trong hoạt động vẽ nhƣ:
Trò chơi ghép tranh, Trò chơi tô màu, Trò chơi nhận biết , phân biệt những
đặc điểm giống và khác nhau trong bức tranh, Trò chơi nhanh tay nhanh mắt,
Trò chơi ai thông minh hơn...
- Tranh xé dán, cắt dán bắt nguồn từ thể loại tranh ghép: Tranh ghép từ
các mảnh sứ, bát đĩa vỡ, từ các mảnh kính màu, từ vỏ chai, từ tre, các loại hột,
hạt, hoa lá…
Ở trƣờng mầm non, giáo viên dạy trẻ thể hiện tranh từ các loại giấy màu,

phẩm nặn các chi tiết, màu sắc không phải là chủ yếu, nhƣng trong bậc học
mầm non đây là yếu tố quan trọng, trong việc giúp trẻ xây dựng hình tƣợng
sinh động độc đáo.
+ Có 2 cách nặn:
Nặn ghép nhiều chi tiết thành một đối tƣợng
Nặn vật từ một khối nguyên
+ Nặn trong trƣờng mẫu giáo có 3 thể loại:
15


Nặn theo mẫu
Nặn theo đề tài
Nặn theo ý thích
Ví dụ: Một số trò chơi thƣờng đƣợc sử dụng trong hoạt động nặn: Xếp
hình, Tạo hình từ đất nặn, Nặn theo chủ đề...
- Hoạt động chắp ghép
Cũng giống nhƣ trong hoạt động nặn thì hoạt động chắp ghép cũng cung
cấp cho trẻ những kỹ năng tạo ra sản phẩm có hình khối trong không gian.
Cả bốn loại hoạt động vẽ, cắt, nặn, chắp ghép xé dán trong trƣờng mẫu
giáo có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau và có cùng chung nhiệm vụ sau:
+ Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mĩ (nhận biết cái
đẹp, xúc động trƣớc cái đẹp và biết yêu cái đẹp).
+ Bồi dƣỡng thị hiếu thẩm mĩ để hình thành cho trẻ tình yêu đối với vẻ
đẹp của thiên nhiên, đời sống con ngƣời và nghệ thuật.
+ Hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, năng lực quan sát và
khả năng sáng tạo.
1.4.1. Đồ chơi và trò chơi với sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ 5 -6
tuổi
Đồ chơi và đồ chơi trong giáo dục mầm non
Đồ chơi và trò chơi đóng vai trò hết sức quan trong trong việc phát triển

dân trong tƣơng lai đƣợc tiến hành trƣớc hết là trong trò chơi”.
Kế thừa những quan điểm đúng đắn của N.K. Crupxkaia và X.
Macarencô về vai trò của trò chơi trog việc hình thành nhân cách trẻ, giáo dục
học Xô Viết trƣớc đây xem trò chơi là phƣơng tiện giáo dục toàn diện cho trẻ.
Trong trò chơi trẻ có thể lĩnh hội đƣợc những kinh nghiệm xã hội của ngƣời
lớn một cách tự nhiên, hình thành những khả năng , năng lực trí tuệ. Trò chơi
không phải chỉ là phƣơng tiện giáo dục cho trẻ mà còn là hình thức tổ chức
cuộc sống của trẻ ở trƣờng mầm non, là phƣơng tiện hình thành xã hội ở trẻ.

17


Hiện nay các nhà nghiên cứu giáo dục học mầm non ở nhiều nƣớc trên
thế giới cũng đã cho ra những chƣơng trình giáo dục trẻ em mà trong đó trò
chơi đƣợc đặt vào vị trí trung tâm.
Tóm lại, trò chơi và đồ chơi giữ vai trò quan trọng trong quá trình phát
triển của trẻ, các chức năng tâm lí ( nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ, ý chí..) và
hình thành phát triển nhân cách một cách toàn diện. Chơi chính là cuộc sống
thực tế của trẻ, là niềm vui và hạnh phúc của tuổi thơ. Vì vậy việc sáng tạo đồ
chơi và cách thúc chơi các trò chơi cho trẻ ở lứa tuổi này có vai trò hết sức
quan trong mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc.
1.4.2. Khả năng sáng tạo của trẻ thông qua đồ chơi và trò chơi
Trò chơi là một dạng hoạt động tổng hợp khi trẻ tham gia đòi hỏi phải
phối hợp các chức năng tâm sinh lí khác nhau ( óc quan sát, cảm giác, tri giác
và tƣ duy tƣởng tƣợng…)
Trò chơi càng đƣợc tổ chức phong phú và sinh động bao nhiêu thì trẻ
càng hứng thú và có cơ hội giao lƣu, tiếp xúc với thế giới xung quanh nhiều
bấy nhiêu.
Nhờ đó mà trẻ có thể tích lũy thêm cho mình vốn hiểu biết phong phú
hơn, củng cố cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh. Tất cả những

Các đồ chơi và trò chơi đƣợc sử dụng trong hoạt động tạo hình còn thiếu
nhiều và chƣa đa dạng. Chƣa chú trọng đến việc tạo điều kiện cho trẻ đƣợc tự
do sáng tạo. Chính vì vậy việc phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ thông qua
trò chơi và đồ chơi trong hoạt động tạo hình còn gặp nhiều khó khăn.
Bên cạnh đó từ phía gia đình trẻ đã đƣợc quan tâm chăm sóc chu đáo và
cho trẻ đến trƣờng đầy đủ đây là một thuận lợi để trẻ có thể đến trƣờng cùng
học tập và vui chơi với bạn bè, trƣờng học là một môi trƣờng rất quan trọng
để trẻ có thể cùng tham gia các hoạt động học cùng bạn bè để tự do phát triển
một cách toàn diện và phát triển khả năng sáng tạo một cách tối đa.Từ những
19


vấn đề nêu trên đã có phần ảnh hƣởng không nhỏ đến sự phát triển toàn diện
của trẻ nói chung cũng nhƣ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ nói riêng,
chính vì vậy tôi đã đƣợc sự cho phép của hiệu trƣởng và tiến hành một số điều
tra và thu đƣợc kết quả nhất định.
2.1.2. Khảo sát tình hình sử dụng đồ chơi và trò chơi trong hoạt động tạo
hình ở trường mầm non Đại Mạch
Để tìm hiểu về việc vận dụng các đồ chơi và trò chơi trong hoạt động tạo
hình để phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ ở trƣờng mầm non Đại Mạch
chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra và kết hợp phƣơng pháp trò chuyện và
quan sát các tiết học tạo hình của trẻ ở trên lớp trong trƣờng mầm non Đại
Mạch.
Đối tƣợng điều tra: Các giáo viên giảng dạy trong trƣờng đặc biệt là lớp
mẫu giáo lớn.
- Thời gian tiến hành: Ngày 11 tháng 3 năm 2016
- Địa điểm: Tất cả 3 cơ sở trƣờng mầm non Đại Mạch
- Tổng số phiếu phát ra : 30 phiếu
- Tổng số phiếu thu về: 30 phiếu
Yêu cầu các giáo viên trả lời những nội dung chính sau: