i

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các
trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc”, đến nay đề tài đã được hoàn
thành. Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy
cô giáo khoa sau Đại học trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện
cho tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ
Trần Quốc Thành, người đã tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên
cứu để hoàn thành luận văn.
Đồng thời, tác giả cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo các
phòng ban Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các đồng chí lãnh đạo, các tập thể, các cá
nhân giáo viên và học sinh ba trường THPT huyện Tam Dương, phòng GD
huyện Tam Dương, các bạn đồng nghiệp, người thân đã nhiệt tình giúp đỡ, động
viên, ủng hộ và tạo mọi điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực
tiễn đề tài này.
Mặc dù có nhiều cố gắng, song đề tài không thể tránh khỏi những thiếu
sót, tác giả mong muốn tiếp tục nhận được lời chỉ dẫn của các thầy cô, các
nhà nghiên cứu khoa học, những ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp và
những người quan tâm đến lĩnh vực đề tài nghiên cứu để đề tài được hoàn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2015
Tác giả luận văn

Trần Thanh Tùng


ii


1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu ................................. 9
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường .......................................... 9
1.2.2. Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT ...................................................14
1.2.3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT.......................................18
1.3. Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông ................................20
1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp .........................20


iv

1.3.2. Nội dung của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT ..............23
1.3.3. Phương pháp và hình thức của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
THPT ....................................................................................................................27
1.3.4. Những yếu tố đảm bảo chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường THPT ........................................................................................................31
1.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT ..................34
1.4.1. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ........................................................34
1.4.2. Tổ chức công tác chủ nhiệm lớp ................................................................35
1.4.3. Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp .................................................................36
1.4.4. Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ................................................36
1.4.5. Xây dựng cơ chế chính sách khuyến khích giáo viên chủ nhiệm lớp ........38
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
..............................................................................................................................38
1.5.1. Các yếu tố khách quan ...............................................................................38
1.5.2. Các yếu tố chủ quan ...................................................................................40
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA
HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TAM DƯƠNG TỈNH VĨNH
PHÚC ...................................................................................................................43
2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế-xã hội và Giáo dục trung học phổ thông của
huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc .....................................................................43

3.2. Các biện pháp quản lý ...................................................................................74


vi

3.2.1. Tổ chức truyền thông để nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới
công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT .....................74
3.2.2. Đổi mới công tác kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp ...........................77
3.2.3. Tổ chức, chỉ đạo sát sao công tác chủ nhiệm lớp.......................................78
3.2.4. Phát huy vai trò tự quản của học sinh trong các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp.............................................................................................................84
3.2.5. Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ...87
3.2.6. Đảm bảo chế độ chính sách để khuyến khích, tạo động lực làm việc cho
giáo viên chủ nhiệm lớp .......................................................................................94
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................95
3.4. Kết quả khảo nghiệm được đề xuất...............................................................96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................................102
1. Kết luận ..........................................................................................................102
2. Khuyến nghị ...................................................................................................105
2.1. Đối với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc ..................................................................105
2.2. Đối với trường THPT huyện Tam Dương ..................................................105
2.3. Đối với các giáo viên và GVCN lớp ...........................................................106
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................107
PHỤ LỤC ...........................................................................................................110


vii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.Thống kê số trường, lớp, học sinh khối THPT .....................................44

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ..................97
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ...............98
Bảng 3.3. Đánh giá về mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết với mức độ khả thi
của các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp .......99


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục phổ thông: “tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi
dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,
ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực
tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Trước yêu cầu đó đòi hỏi toàn ngành giáo dục hết sức nỗ lực, tiếp tục nâng
cao hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý giáo dục. Tăng cường các giải pháp đồng
bộ, thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Trong nhà trường phổ thông người Hiệu
trưởng cần phải tác động đến đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm nói riêng để họ cùng có những chuyển đổi đúng đắn và phù hợp với
công tác giảng dạy và chủ nhiệm hàng ngày. Với trách nhiệm của mình những
người quản lý phải xây dựng cho mình một kế hoạch dài hơi trong việc tổ chức
lãnh đạo.
Ở trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay, giáo viên chủ nhiệm có vị
trí, vai trò vô cùng quan trọng. GVCN là thành viên của hội đồng sư phạm, là
người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý và
chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách;

động GD-ĐT trong nhà trường hiện nay. Mặt khác, mặt trái của nền kinh tế thị
trường và những tiêu cực ngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến giáo dục.
Do đó, ở mỗi trường THPT vẫn còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ
học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối
sống. Việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu
trưởng các trường THPT trong huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm đề ra
các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của


3

giáo dục trong thời kỳ đổi mới là vấn đề cấp thiết sớm được nghiên cứu và làm
sáng tỏ.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:
“Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh
Vĩnh Phúc”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác
chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất
các biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu
trưởng các trường THPT.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng các
biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay.
3.3. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp
của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn.
Phân tích và tổng hợp các quan niệm về quản lý giáo dục, quản lý công tác
chủ nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm
lớp ở trường THPT; công tác chủ nhiệm lớp của GV.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của hiệu
trưởng và hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên ở trường THPT.
6.2.2 Phương pháp thống kê xã hội học
Điều tra thu thập số liệu đối với thống kê về thực trạng quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp của giáo viên, của hiệu trưởng ở các trường THPT.


5

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các cán bộ quản lý nhà trường nhằm mục
đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động của hiệu trưởng.
6.2.3 Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở các trường THPT, làm rõ
thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường.
6.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng các bảng hỏi sau:
a. Bảng hỏi giáo viên.
Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về lĩnh vực hoạt động chủ
nhiệm lớp: Nội dung hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn của hoạt động chủ
nhiệm lớp. Đối tượng học sinh hiện nay như thế nào?Tìm hiểu đánh giá của giáo
viên về quản lý của hiệu trưởng.
b. Bảng hỏi cán bộ quản lý nhà trường: Hiệu trưởng, hiệu phó, chủ tịch
công đoàn, bí thư đoàn trường.
Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động chủ nhiệm

sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển
dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ
nhiệm cũng như người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng
hoạt động của giáo viên chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun
trồng cây giống. Việc quản lý mọi mặt của một tập thể học sinh từ việc học đến
nề nếp, tâm tư tình cảm, giải quyết những tình huống phát sinh khiến giáo viên
chủ nhiệm phải làm hàng trăm đầu việc không tên. Chính vì thế, người giáo viên
chủ nhiệm không chỉ có trình độ chuyên môn (thường là giáo viên dạy môn
chính) mà phải là người có năng lực quản lý (thể hiện ở năng lực giáo dục), có
nghiệp vụ sư phạm tốt, có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt hiểu biết tâm
lý học sinh. Ngoài ra, điều không thể thiếu ở người giáo viên chủ nhiệm là sự
tâm huyết và tình yêu thương đối với học sinh.
Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu tham khảo trong
lĩnh vực giáo dục trên thế giới cũng như tại Việt Nam về lĩnh vực chủ nhiệm lớp
ở trường THPT. Có thể kể đến những học giả nước ngoài nghiên cứu sâu về lĩnh
vực này như: Macarenko, Usinxki… Các học giả trong nước như: Nguyễn
Thanh Bình, Hà Thế Ngữ, Mạc Văn Trang, Phạm Khắc Chương, Phạm Minh
Hùng, Nguyễn Văn Hộ, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang …
Trong cuốn: “Công tác giáo viên chủ nhiện lớp ở trường THPT” của Hà
Nhật Thăng (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam năm 2009 đã xác định rõ vị trí
vai trò nhiệm vụ và chỉ ra những nội dung, cách thức thực hiện công tác chủ
nhiệm lớp trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là cuốn “Một số vấn đề trong công


8

tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay” của Nguyễn Thanh Bình (chủ biên),
NXB Đại học Sư Phạm 2011. Ở cuốn sách này nhóm tác giả đã đề cập đến
những vấn đề chung về giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT như: vị trí, chức
năng, nhiệm vụ của GVCN và nội dung công tác chủ nhiệm.

22/1/2011 tại Trường Cao Đẳng kinh tế kỹ thuật Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng, Bộ
Giáo dục và Đào tạo tổ chức “Hội thảo về nâng cao năng lực công tác giáo viên
chủ nhiệm lớp ở trường trung học”… Các hội thảo, hội nghị đã phân tích vấn đề
trên nhiều phương diện, góc độ quản lý theo ngành, bậc học. Nhiều kết quả,
nhiều công trình nghiên cứu đã và đang được ứng dụng trong các nhà trường, hệ
thống giáo dục các cấp.
Trong những năm gần đây cũng đã có nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu về
lĩnh vực này như: Tác giả Nguyễn Khắc Hiền với đề tài: “Một số biện pháp tăng
cường quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường
THPT tỉnh Bắc Ninh”, tác giả Trần Châu Hoàn với đề tài “Biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT huyện Vĩnh Bảo,
thành phố Hải Phòng”.
Các công trình nghiên cứu trong thời gian trước đây cũng như hiện nay cho
thấy hoạt động chủ nhiệm lớp có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động giáo
dục của các nhà trường. Do vậy việc nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản
lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn
huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh phúc có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực
tiễn trong việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT ở huyện Tam
dương, góp phần đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào
tạo cho địa phương. Nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của Hiệu
trưởng các trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay là vấn đề
cần được quan tâm nghiên cứu một cách khoa học và hệ thống.
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý


10

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện. Điều đó cũng xác lập
rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định.
Có mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1.
Môi trường quản lý
Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý
Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt
đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế
hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội.
Khoa học quản lý giáo dục xuất hiện sau so với khoa học quản lý kinh tế. Ở các
nước phương Tây, người ta vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý giáo
dục (trường học) và coi quản lý cơ sở giáo dục như quản lý một loại xí nghiệp đặc
biệt. Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các
lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát
triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác
giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên, trọng tâm
vẫn là giáo dục cho thế hệ trẻ nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ
thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. Với các
cách tiếp cận khác nhau, các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái
niệm quản lý giáo dục như sau:
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào


thù của giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo giáo dục thế hệ trẻ, là tế


13

bào chủ chốt của hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương. Do vậy,
trường học chính là khách thể cơ bản của mọi cấp quản lý. Hiệu trưởng và các
hoạt động của giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ giáo dục. Xét
cho cùng, quản lý hệ thống giáo dục là tất cả các cấp quản lý giáo dục đều phải
có những biện pháp tác động tối ưu nhằm đạt mục tiêu đã định. Việc quản lý
trường phổ thông thực chất là quản lý quá trình dạy học, tức là làm sao đưa hoạt
động từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục.
Công tác quản lý trường học bao gồm quản lý sự tác động qua lại giữa
trường học và xã hội, đồng thời quản lý hành chính nhà trường. Quản lý quá
trình giáo dục đào tạo trong nhà trường được coi như một hệ thống bao gồm các
thành tố:
Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, biện pháp giáo dục.
Thành tố con người: giáo viên, học sinh
Thành tố vật chất: cơ sở vật chất, các phương tiện, trang thiết bị phục vụ
cho việc dạy và học.
Mục tiêu của quản lý trường học chính là các chỉ tiêu cho các hoạt động
của trường được dự kiến trước khi triển khai các hoạt động đó. Đây là một hệ
thống liên quan đến nhiều cấp do tính đa dạng và phức tạp của công tác đào tạo
thế hệ trẻ và mục tiêu quản lý nhà trường. Kế hoạch năm học cũng là nhiệm vụ,
chức năng mà tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh phải thực
hiện trong suốt năm học. Kết thúc năm học, nếu các mục tiêu đặt ra trong kế
hoạch được thực hiện một cách trọn vẹn thì đó chính là kết quả, thành tích của
nhà trường đã thực hiện được trong một năm học. Như vậy, mục tiêu quản lý
thực ra là cái mong muốn, cái dự kiến, cái phải thực hiện trong quá trình triển
khai mọi hoạt động giáo dục của nhà trường.

- Quản lý các hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể.
Người trực tiếp quản lý trường học và chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt động
của trường học là hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng giúp việc hiệu trưởng.
1.2.2. Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT
1.2.2.1. Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp


15

Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức giảng
dạy và giáo dục học sinh. Để quản lý, giáo dục học sinh trong lớp, nhà trường
phân công một trong những GV đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có
kinh nghiệm làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm
cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với HS và đồng nghiệp làm chủ
nhiệm lớp. Đó là giáo viên chủ nhiệm.
Trong các từ điển như “Từ điển tiếng Việt”do Văn Tân chủ biên và “Đại từ
điển Tiếng Việt” do Nguyễn Như ý chủ biên; không giải thích từ “GVCN” mà
chỉ giải nghĩa các từ “GV” và từ “chủ nhiệm”. Theo các từ điển trên, từ “GV”
được hiểu là “Người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương” còn từ “chủ
nhiệm” hiểu là “Người đứng đầu và chịu trách nhiêm chính trong một số tổ
chức”.
Trong các công trình nghiên cứu về người GVCN lớp, các tác giả cũng có
những ý kiến khác nhau:
- Theo T.A.Ilina “GVCN lớp của nhà trường phổ thông Xô Viết là người tổ
chức chính công công tác giáo dục…GVCN của một lớp là do Hiệu trưởng nhà
trường chỉ định trong số giáo viên cùng dạy lớp đó”[32, tr.23]. Vậy, GVCN là
một trong những giáo viên bộ môn của lớp, được chỉ định làm nhiệm vụ giáo
dục học sinh và tập thể học sinh của lớp được giao.
- Trong “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức của GVCN lớp” lại xác
định: GVCN lớp- người trực tiếp được nhà trường phân công phụ trách - là

GVCN là người tổ chức quản lý lớp học và dìu dắt các em nhỏ như con em mình
trưởng thành qua từng năm tháng. Vì vậy, HS kính yêu thầy, cô chủ nhiệm như
cha mẹ mình. Các em HS trong lớp đoàn kết, thân ái với nhau như anh em ruột
thịt, lớp học sẽ trở thành một tập thể vững mạnh. GVCN sẽ để lại trong lòng HS
những ấn tượng sâu sắc, tốt đẹp nhất. Tình cảm của lớp càng bền chặt, tinh thần
trách nhiệm và uy tín của GVCN càng cao thì chất lượng giáo dục càng tốt.
Trong quá trình làm việc, GVCN là người tổ chức các hoạt động GD học
sinh trong lớp. Vai trò tổ chức của GVCN được thể hiện trong các việc: i) Thành lập bộ máy tự quản của lớp; ii) - Phân công trách nhiệm cho từng cá nhân


17

và cho các tổ, nhóm; iii) - Tổ chức các hoạt động của lớp theo mục tiêu GD đã
được xây dựng; iv) - Các hoạt động của lớp thực hiện theo năm mặt toàn diện,
GVCN phải quán xuyến tất cả các hoạt động của lớp một cách chặt chẽ. Chất
lượng học tập và tu dưỡng đạo đức của HS trong lớp phụ thuộc rất nhiều vào khả
năng tổ chức GD của GVCN.
GVCN là người cố vấn đắc lực của Chi đoàn Thanh niên trong việc tổ chức
sinh hoạt tập thể. Ở đây, GVCN làm cố vấn cho các tổ chức đoàn thể việc lập kế
hoạch công tác, thành lập các Ban chấp hành Chi đoàn, tổ chức các mặt hoạt động,
sinh hoạt các đoàn thể và phối hợp với các hoạt động của tập thể lớp nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục chung.
GVCN giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp các lực lượng GD: Gia
đình, nhà trường, xã hội là ba lực lượng GD, trong đó nhà trường là lực lượng
GD có tính chất chuyên nghiệp. GVCN là người giữ vai trò chủ động trong việc
phối hợp các lực lượng GD. Do vậy, GVCN phải là người đứng ra điều phối và
kết hợp cùng các lực lượng GD để tổ chức các hoạt động GD một cách có hiệu
quả nhất.
Năng lực chuyên môn, đạo đức, uy tín và kinh nghiệm công tác của GVCN
là điều kiện quan trọng nhất cho việc tổ chức, phối hợp thành công các hoạt động