Bin phỏp qun lý cụng tỏc ch nhim lp ca hiu trng cỏc trng
THCS huyn Yờn phong tnh Bc ninh Lờ th ngc khỏnh
S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

M U
1. Lý do chn ti
i hi Đảng toàn quốc lần thứ XI vừa qua ó ch rừ: i mi cn bn
v ton din giỏo dc, o to: Nõng cao cht lng giỏo dc ton din, c
bit coi trng giỏo dc lý tng, giỏo dc truyn thng lch s cỏch mng, li
sng, nng lc sỏng to, k nng thc hnh, tỏc phong cụng nghip, ý thc
trỏch nhim xó hi. cao trỏch nhim ca gia ỡnh v xó hi, phi hp cht
ch vi nh trng trong giỏo dc th h tr. [14;tr 216].
Trong thi gian gn õy, cht lng giỏo dc ó c s quan tõm,
chỳ ý ca xó hi. Giỏo dc ngy cng phỏt trin c v qui mụ, phng thc
giỏo dc v mng li c s giỏo dc. i vi cụng tỏc giỏo dc v o to
thỡ i ng giỏo viờn úng mt vai trũ quan trng. iu 15 Lut giỏo dc nm
2005 ó ghi: "Nh giỏo gi vai trũ quyt nh trong vic bo m cht lng
giỏo dc". [25].
cp THCS, ngi GVCNL cú vai trũ quan trng, vỡ cỏc em hc sinh
cp hc ny ang bc sang la tui thanh thiu niờn, la tui cỏc em
ang mun t khng nh mỡnh, a cỏi mi l nhng cng rt d b tn
thng, rt cn cú s giỳp v nh hng ca ngi ln, nờn GVCNL cn
nm vng tõm sinh lý la tui cỏc em t ú la chn phng phỏp giỏo
dc cho phự hp. la tui t 11 tui n 15 tui thỡ vi vn kinh nghim
sng ớt i ca mỡnh, cỏc em d b nhng nh hng khụng lnh mnh, nht l
nh hng ca mt trỏi nn kinh t th trng hin nay nc ta.
Trong nh trng ph thụng thỡ ngi GVCNL c coi l ngi thay
mt Hiu trng lm cụng tỏc qun lý v giỏo dc hc sinh ca mt lp hc,
l ngi gn gi thõn mt vi hc sinh, l ngi c vn tin cy ca tập thể

công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh" làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành
Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở cấp
THCS để đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

3

trưởng các trường THCS ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn
hiện nay nhằm nâng cao hiệu quả công tác CNL, góp phần giáo dục toàn diện
cho học sinh THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở các
trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một trong những việc làm quan trọng
thường xuyên của Hiệu trưởng các nhà trường. Việc quản lý công tác CNL của
Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Yên Phong đã thu được một số kết quả
nhất định. Tuy vậy, trong quá trình thực hiện còn có những biện pháp chưa phù
hợp và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THCS. Nếu đề xuất một
số biện pháp quản lý công tác CNL của Hiệu trưởng phù hợp với nhà trường sẽ
góp phần nâng cao kết quả quản lý, giáo dục toàn diện học sinh trong các
trường THCS của địa phương trong giai đoạn hiện nay.

bộ quản lý giáo dục, đặc biệt là những người đang làm quản lý ở các trường
THCS.
6.3. Nhóm phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu
Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý, tổng hợp số liệu, sử
dụng thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận vừa có ý nghĩa
định tính, vừa có ý nghĩa định lượng.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
trường THCS.
7.2. Phạm vi nghiên cứu
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5

Đề tài được nghiên cứu trên địa bàn của 5 trường THCS thuộc huyện
Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh về công tác chủ nhiệm lớp trong ba năm học
(2008-2009; 2009-2010; 2010-2011).
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiÕn nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp cña HiÖu trưởng
trường THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm
của Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh.
Chƣơng 3: §Ò xuÊt biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của
Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

cứu, tìm hiểu, phân tích có thể kể đến các công trình tiêu biểu như: Giáo dục
học 2004 (Chương XVI, Người GVCN) của Phạm Viết Vượng- NXB Đại học
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

7

quốc gia Hà Nội; Phương pháp công tác của người GVCN ở trường THPT
của Hà Nhật Thăng (chủ biên) NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2004.
Trong lĩnh vực quản lý công tác CNL đã có nhiều nhà nghiên cứu khoa
học giáo dục quan tâm. Các vấn đề về lý luận và thực tiễn quản lý công tác
CNL đã được đề cập ở cả góc độ vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về
công tác CNL đã được tổ chức. Những năm gần đây, nhiều luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân lực
trong giáo dục, trong đó có vấn đề quản lý công tác CNL.
Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác CNL có: Một số biện pháp
tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác CNL trong các trường
THPT tỉnh Bắc Ninh- 2005 của Nguyễn Khắc Hiền; Một số giải pháp tăng
cường quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động CNL trong các trường
THPT huyện Thuận Châu- Sơn La, 2010 của Phạm Thành Đông; Biện pháp
quản lý công tác CNL ở các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai,
2011 của Lê Văn Dũng.
Các tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý công tác CNL theo bậc học,
vùng miền khác nhau. Các tác giả đã tập trung nghiên cứu về cơ sở lý luận,
tìm hiểu và đánh giá thực trạng về đội ngũ GVCNL và công tác quản lý đội
ngũ GVCNL; đề ra các giải pháp, biện pháp quản lý công tác CNL phù hợp
với tình hình thực tiễn của các nhà trường, của địa phương nơi các tác giả
công tác.
Đối với ngành GD&ĐT của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh thì công

của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công
việc’’ hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý hồ sơ lý
lịch, quản lý vật tư.”[33- tr 1363]
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình
định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được
những mục tiêu nhất định”[15].
Quan điểm của Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống xã hội khoa
học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích
hợp nhằm đạt các mục tiêu đặt ra cho hệ và từng thành tố của hệ” [20].
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

9

Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung:
- Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động,
hoạt động khác.
- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý,
quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý
chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu
đối với đối tượng quản lý.
- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động
xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người
tồn tại, vận hành và phát triển.
Như vậy, ta có thể hiểu quản lý là sự tác động thích hợp của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm cho tổ chức phát triển và
đạt được mục tiêu quản lý đề ra.
* Các chức năng quản lý
- Chức năng kế hoạch hoá.

các mục tiêu đó cần phải tiến hành những hoạt động kiểm tra để xem xét việc
triển khai các quyết định trong thực tiễn, từ đó có những điều chỉnh cần thiết
trong các hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu đã xác định.
Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản lý
như đổi mới công tác kế hoạch hoá, công tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đổi mới
cơ chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả
quản lý.
Tóm lại: Sự phân công và chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý đã
hình thành nên các chức năng quản lý, đó là chức năng kế hoạch hoá, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra. Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ
sung cho nhau để cho bộ máy tổ chức phát triển và đạt được mục tiêu quản lý
đã đặt ra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
* Khái niệm giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự
truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người,
nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

11

tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người không
ngừng phát triển.
* Khái niệm quản lý giáo dục
Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều
quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục.
Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ
quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần
dần tiến tới mục tiêu giáo dục [19-tr 73].
Theo Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý nhà trường là: “Tập hợp
những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can
thiệp, …) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ
khác… Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà
trường tiến lên trạng thái mới” [23].
Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của
những chủ thể quản lý cấp trên và ở ngoài nhà trường (đó là những tác động
quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện
cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ
dẫn, những quyết định của các lực lượng ở ngoài nhà trường nhưng có liên
quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức
Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ,
tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của
những chủ thể quản lý ở trong nhà trường, bao gồm các hoạt động: Quản lý
giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ
sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý
mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng.
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang
có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát
triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo
dục. Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

13

để đào tạo lớp trẻ thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn

14

- Biện pháp quản lý công tác CNL là cách thức điều khiển, tổ chức, chỉ
đạo của Hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCNL và tổ chức những hoạt động
giáo dục của GVCNL nhằm phát triển nhân cách học sinh và nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
1.2.3. Công tác chủ nhiệm lớp
1.2.3.1. Khái niệm công tác CNL
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được
tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Hình thức tổ chức dạy
học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỷ XVI do nhà giáo dục Tiệp
Khắc Comenxki đề xướng. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong
những giáo viên đang giảng dạy làm GVCNL.
GVCN được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm
giáo dục, có uy tín trong học sinh, được hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí
phân công làm chủ nhiệm các lớp học xác định, để thực hiện mục tiêu giáo
dục của nhà trường.
Như vậy, khi nói đến người GVCNL là đề cập đến vị trí, vai trò, chức
năng của người làm công tác CNL. Khi nói đến công tác CNL trong nhà
trường nói chung và trong trường THCS nói riêng là đề cập đến những nhiệm
vụ, nội dung công việc GVCNL cần làm và nên làm.
1.2.3.2. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCNL trong
nhà trường phổ thông
a) Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
Trong nhà trường phổ thông người GVCNL có vị trí,vai trò quan trọng:
- GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng thực hiện nguyên lí giáo dục
của Đảng, Nhà nước và mục tiêu, kế hoạch của ngành giáo dục và đào tạo
trong một lớp học - đơn vị cơ bản của nhà trường .
- GVCNL là người trực tiếp quản lí giáo dục toàn diện học sinh
trong một lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành

kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch thông qua kết quả rèn luyện của
mỗi học sinh và của tập thể lớp, điều chỉnh kế hoạch…Như vậy để đạt được
mục tiêu quản lý một tập thể học sinh, GVCNL phải thực hiện các chức năng:
Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

16

* Chức năng giáo dục
GVCNL trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các
hoạt động của một tập thể lớp mà giáo dục những phẩm chất, nhân cách của
mỗi học sinh. Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan
hệ tốt đẹp giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với những người khác,
hướng vào việc hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi phù hợp
với các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCNL phải có
những tri thức cơ bản về Tâm lý học, Giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ
năng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu
tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch công tác CNL
và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán chính xác sự phát triển nhân
cách của học sinh…, định hướng và giúp các em lường trước những khó
khăn, thuận lợi, đưa ra những dự định để chúng tự hoàn thiện về mọi mặt.
* Chức năng đại diện
Người GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối
với học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học
sinh và tập thể lớp ý thức được đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ và tự giác
thực hiện. Người GVCNL còn là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của
học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp. Phản ánh kịp thời với

phát triển nhân cách của các em.
c) Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ
thông
Người GVCNL phải thực hiện tốt nhiệm vụ của người thầy giáo nói
chung đó là: mẫu mực về đạo đức, gương mẫu chấp hành mọi chủ trương
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, nắm vững mục tiêu giáo dục,
đào tạo, kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường (gồm mục tiêu cấp
học, chỉ thị của ngành, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch năm
học, các văn bản hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục và dạy học) để có
cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động của bản thân nhằm đảm bảo hiệu quả
giáo dục. Ngoài công tác chủ nhiệm lớp, GVCNL còn đảm nhận giảng dạy
một môn học ở lớp mình và các lớp khác do đó cần xác định rằng giảng dạy
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

18

tốt là điều kiện cần thiết để tạo ra uy tín của người GVCNL trước tập thể và
cá nhân học sinh, làm tăng hiệu quả của công tác CNL.
* Theo điều 29 của Điều lệ trường phổ thông, người GVCNL có 4
nhiệm vụ:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp
tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
- Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với
các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí minh, Đội thiếu niên
tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động
giảng dạy và giáo dục học sinh;
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học;
đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên

1.3. Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trƣởng
trƣờng THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường
THCS
1.3.1.1. Vị trí của người Hiệu trưởng nhà trường
Luật Giáo dục năm 2005, Điều 54 qui định:
- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà
trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
- Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được
đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học.
- Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng; thủ tục bổ
nhiệm, công nhận Hiệu trưởng trường đại học do thủ tướng Chính phủ quy
định; đối với các trường ở cấp học khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo quy định; đối với cơ sở dạy nghề do Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước
về dạy nghề quy định.
Như vậy, người Hiệu trưởng là người đứng đầu tổ chức, chịu trách
nhiệm trước Đảng và Nhà nước về việc đảm bảo chất lượng giáo dục ở
trường của mình đang quản lý.
1.3.1.2. Vai trò của người Hiệu trưởng nhà trường
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

20

Trong các nhà trường cần xây dựng những mô hình quản lý có tính
mềm dẻo, linh hoạt. Mô hình quản lý ''hợp tác", ''cộng tác" cần được hình
thành và phát triển mạnh mẽ hơn, trên cơ sở tính năng động và sáng tạo của
người Hiệu trưởng. Nhờ đó người Hiệu trưởng có thể đảm đương vai trò
''người lãnh đạo chuyên môn" và người quản lý cao nhất.

- Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân
viên, học sinh.Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường, thực hiện
công tác xã hội hóa giáo dục.
- Được đào tạo nâng cao trình độ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và
hưởng các chế độ chính sách theo quy định của pháp luật.
- Chịu trách nhiệm với cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ theo quy định.
Để thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của mình, người Hiệu
trưởng phải là nhà sư phạm mẫu mực, nhà giáo dục có tâm hồn, là người có
uy tín trong Hội đồng. Đồng thời, Hiệu trưởng còn là nhà hoạt động xã hội để
tập hợp các lực lượng, các tổ chức trong và ngoài nhà trường tham gia vào
các hoạt động giáo dục, đặc biệt là trong việc xây dựng môi trường sư phạm
lành mạnh, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, thực hiện thắng
lợi mục tiêu giáo dục.
1.3.2. Trường THCS và công tác CNL ở trường THCS
1.3.2.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
được ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT. Trường trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân
được quy định có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt
động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục.
- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản
lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.
- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

23

những học sinh cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến tình trạng
cá biệt để có các giải pháp tác động phù hợp, hiệu quả.
Tìm hiểu học sinh là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp đòi hỏi
GVCNL phải kiên trì, thận trọng, có trách nhiệm cao, lòng yêu thương học
sinh sâu sắc để chia sẻ, thông cảm với học sinh. GVCNL có thể trở thành
người bạn lớn để học sinh có thể tin cậy trình bày những ước mơ, nguyện
vọng hay những khó khăn của bản thân.
* Lập kế hoạch chủ nhiệm
Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch
ra có hệ thống những nội dung định làm trong năm học với cách thức và trình
tự tiến hành phù hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Kế hoạch chủ nhiệm là văn bản thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công
tác CNL, chương trình hành động trong từng tháng ứng với thời gian, công
việc, địa điểm cụ thể. Đó là kết quả sáng tạo của GVCN nó phản ánh năng lực
dự đoán và thiết kế của GVCN, được Hiệu trưởng phê duyệt.
Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của
năm học (theo học kỳ, tháng, tuần) và theo nội dung các hoạt động giáo dục
trong nhà trường như kế hoạch tập văn nghệ, hội khoẻ phù đổng, lao động, ôn
thi học kỳ, chào mừng các ngày lễ lớn, …
* Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể học sinh tự quản
Xây dựng tập thể học sinh theo hướng phát triển toàn diện, thân thiện,
tích cực vừa là mục đích, vừa là phương tiện để giáo dục nhân cách từng học
sinh, đồng thời đưa tập thể phát triển là nhiệm vụ của GVCN. Nguyên tắc
giáo dục trong tập thể, bằng tập thể cần được quán triệt trong công tác CNL.

1.3.3. Nội dung quản lý công tác CNL của Hiệu trưởng trường
THCS
1.3.3.1. Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động quản lý có tổ chức, có kế
hoạch để điều hành đội ngũ các giáo viên chủ nhiệm và các hoạt động giáo
dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
1.3.3.2. Néi dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
trường THCS
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường
THCS huyện Yên phong – tỉnh Bắc ninh – Lê thị ngọc khánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

25

a. Quản lý đội ngũ GVCN
Căn cứ vào tình hình thực tế các lớp, học sinh Hiệu trưởng chọn lựa các
giáo viên có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở lớp thích hợp. Xây dựng một
đội ngũ GVCNL nhằm thực hiện việc quản lý và giáo dục học sinh ở từng
lớp. Đây là một nhiệm vụ quan trọng của người Hiệu trưởng và cán bộ quản
lý trường THCS.
b. Quản lý các hoạt động của GVCN
- Lập kế hoạch công tác và kế hoạch tổ chức các hoạt động: Hiệu
trưởng hướng dẫn GVCN lập kế hoạch rồi phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm
tra việc thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch nếu cần.
- Tìm hiểu, nắm vững đối tượng giáo dục và môi trường giáo dục. Hiệu
trưởng phổ biến, yêu cầu, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra kết quả thực hiện.
- Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái. Hiệu trưởng
hướng dẫn xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp và tổ chức
kiểm tra, đôn đốc thường xuyên.
- Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Hiệu