MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO M'DRĂK
TRƯỜNG PTDT-BT-THCS PHAN BỘI CHÂU

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN
MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS

NGƯỜI VIẾT : TRƯƠNG THỊ THUÝ HẰNG
ĐƠN VỊ :

TRƯỜNG PTDT-BT-THCS PHAN BỘI CHÂU
M’drăk ngày 3 tháng 2 năm 2012
1

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS

MỤC LỤC
PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lời nói đầu
2. Lí do chọn đề tài
3. Cơ sở chọn đề tài
3.1. Cơ sở thực tiễn
3.2. Cơ sở lí luận
4. Mục đích chọn đề tài
PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG THỰC HIỆN
1. Công tác chuẩn bị
1.1. Đối với giáo viên

Văn học là một môn nghệ thuật, ngoài việc tìm ra đáp án đúng như các môn
khoa học tự nhiên, đáp án của môn văn cần phải có “hồn”, nghĩa là lời văn phải
có cảm xúc, người đọc phải hiểu được những tâm tư, tình cảm, cảm xúc mà tác giả
gửi gắm sau ý lời. Để làm được điều này, người giáo viên có vai trò hết sức quan
trọng trong việc giúp các em hứng thú khi học môn Văn. Chính điều này nên bản
thân đưa ra một số kinh nghiệm trong quá trình dạy học phân môn Văn ở trường
THCS , rất mong các thầy cô giáo cùng góp ý kiến.
3. Mục đích viết Sáng kiến kinh nghiệm.
3

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
Giúp giáo viên có hứng thú, tự tin khi đứng trên bục giảng, giúp học sinh phát
huy được tính tích cực của mình và thấy được cái hay, cái đẹp khi học phân môn
Văn.
4. Cơ sở viết Sáng kiến kinh nghiệm.
4.1 Cơ sở thực tiễn.
“Văn học là nhân học” (Học văn là học làm người). Điều đó chứng tỏ văn học
có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con
người. Là m ột m ôn họ c t huộc nhóm kho a họ c x ã hộ i, m ôn văn có tầ m
q ua n t rọ ng t ro ng việc giáo dục quan đ iểm, t ư t ư ởn g , t ìn h cả m cho họ c
s in h.

Đồ ng t hờ i cũn g l à mô n học t huộ c n hó m cô ng cụ, mô n văn cò n

t hể hiện r õ mố i quan hệ vớ i cá c mô n họ c khá c. Vì họ c t ốt mô n vă n sẽ
t ác đ ộn g t ích cự c tớ i cá c mô n họ c khá c và n gư ợc l ạ i, học t ốt cá c m ôn
học 0khá c cũn g góp phần học tố t m ôn vă n . Đó l à mộ t m ố i q ua n hệ

rồi từ đó tâm hồn các em hướng thiện hơn, có niềm tin và tình yêu hơn đối với
con người và cuộc sống.
4.2. Cơ sở lí luận.
4.2.1. Mục tiêu của phân môn văn ở THCS:
Phân môn văn là một bộ phận quan trong nằm ở vị trí đầu tiên trong ba phân
môn: Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn của bộ môn Ngữ văn. Mục tiêu quan trọng
nhất của phân môn này là mục tiêu giáo dục. Cùng với các phân môn và các môn
học khác, nó góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học
sinh. Từ việc khám phá những cái hay, cái đẹp trong tác phẩm văn chương, học
sinh đã có thể tự ý thức về mình, sống có nhân cách, trong sạch và cao thượng
hơn.
5

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
Đồng thời một mục tiêu nữa của phân môn văn là bồi dưỡng và rèn luyện
năng lực cảm thụ, lĩnh hội, đánh giá và thưởng thức văn chương cho học sinh ở
một mức độ nhất định, từ đó sáng tạo văn chương thông qua con đường tư duy
hình tượng.
Mục đích cuối cùng của phân môn văn nói riêng và bộ môn ngữ văn nói
chung là bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, xây dựng nhân cách con người Việt Nam
mới cho học sinh, giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, thái độ lao
động mới và những đức tính tốt đẹp cần có ở mỗi con người.
4.2.2. Vị trí của phân môn văn trong chương trình ngữ văn THCS:
Phân môn văn giữ một vị trí chủ đạo, hết sức trọng yếu và chiếm tỷ lệ thời
lượng khá lớn trong chương trình ngữ văn THCS. Dạy phân văn là đầu mối để tích
hợp tri thức và kỹ năng các phần Tiếng Việt và Tập làm văn. Qua giờ Đọc- hiểu
văn bản, giáo viên có thể hình thành, tích luỹ cho học sinh các khái niệm, luận

học sinh.
Phải tăng cường mối quan hệ giữa môn văn nhà trường với các hoạt động
ngoài xã hội
Để đảm bảo nguyên tắc này trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương
cần phải xuất phát từ sự thâm nhập, khám phá sâu vào tác phẩm, phải trên cơ sở
gắn tác phẩm với học sinh để từ đó gắn cuộc sống, với xã hội.
- Dạy học văn phải phát huy tính chủ động, tính tích cực của học sinh.
- Dạy học văn phải biết phối hợp các phương pháp và biện pháp dạy học.
- Dạy học phải liên hệ, liên kết với các phân môn, bộ môn khác.
* Như vậy xuất phát từ những cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận như trên, tôi
mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ trong công việc dạy phân môn văn. Đây
7

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
có thể chưa phải là “sáng kiến” nhưng là những kinh nghiệm, những điều mà tôi
tâm đắc nhất trong quá trình dạy văn, rất mong được quý cấp lãnh đạo và quý
đồng nghiệp quan tâm, chia sẽ và góp ý giúp tôi thực hiện tốt hơn công việc giảng
dạy của mình.
PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG THỰC HIỆN
Như tôi đã nói ở trên, dạy văn là một nghệ thuật, là một công việc quan
trọng trong bộ môn Ngữ văn. Những tác phẩm văn chương trong chương trình mới
là những ký hiệu, những ẩn số, những hình tượng nghệ thuật để cả người dạy và
người học khám phá. Và tôi thấy rằng để dạy văn thành công theo định hướng đổi
mới của Bộ giáo dục thì cả giáo viên và học sinh đều cần trải qua 2 công đoạn
chuẩn bị và thực hiện.
1. Công tác chuẩn bị.
1.1 Đối với giáo viên:

Nhờ đó tôi hiểu thêm nhiều điều về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của Nam Cao
cũng như những vấn đề xoay quanh truyện ngắn “Lão Hạc”.
1.1.3. Đọc nghiên cứu sách giáo viên, sách tham khảo:
Đây là khâu cần thực hiện sau khi đã đọc, thưởng thức tác phẩm và cũng là
khâu rất quan trọng cho việc soạn giáo án. Vì như chúng ta đã biết mọi khám phá,
cảm nhận cũng cần định hướng để không xa đà, rông dài và lệch lạc. Qua sách
giáo viên để ta điều chỉnh những hiểu biết và cảm nhận của mình về tác phẩm.
Bên cạnh đó cũng cần đọc thêm các loại sách tham khảo có chất lượng để so sánh,
lựa chọn, bổ sung và khái quát để từ đó đi đến thiết kế một giáo án hợp lí phù hợp
với đối tượng học sinh và đặc thù bộ môn.
1.1.4. Soạn giáo án và chuẩn bị đồ dùng:
9

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
Đây là khâu cuối cùng nhưng cũng là rất quan trọng trong công tác chuẩn bị
của giáo viên. Giáo viên chắt lọc, xâu chuỗi những hiểu biết, khám phá và những
kiến thức thu hái được từ việc nghiên cứu các loại sách, từ đó thiết kế một giáo án
phù hợp với đặc trưng mỗi môn, nội dung bài học và đối tượng học sinh.
Nội dung và các bước thực hiện trong giáo án phải đảm bảo những quy định
chung của ngành và nhà trường.
Có thể nói trong ba phân môn Văn - Tiếng việt - Tập làm văn thì soạn giáo
án Văn là vất vả nhất, đòi hỏi cao nhất sự kiên trì, lòng say mê và khả năng cảm
thụ tác phẩm cũng như sự sáng tạo và năng khiếu văn chương của người giáo viên.
Bên cạnh giáo án tốt, một bài giảng thành công còn cần có sự hỗ trợ của các
phương tiện dạy học. Theo định hướng đổi mới thì sử dụng máy chiếu, giáo án
điện tử là hiện đại và thuận tiện nhất trong việc dạy văn. Nhưng do điều kiện cơ sở
vật chất của trường lớp còn hạn chế, người giáo viên phải tự khắc phục bằng các

hưởng ứng rất tích cực, thực hiện có hiệu quả. Bản thân tôi cũng có cuốn sổ ghi
chép bên mình, đó là cuốn “Tích luỹ văn học” và khi có điều kiện tôi chia sẽ
những điều mà mình ghi chép được cho học sinh khiến các em hào hứng và tin
tưởng hơn ở việc các em đang làm.
2. Một số cách thức thực hiện trong các hoạt động dạy học.
2.1. Cách thức ổn định tổ chức:
Thông thường ở khâu này giáo viên kiểm tra sỹ số bằng cách hỏi lớp trưởng.
Nhưng theo tôi trừ những tuần học đầu giáo viên chưa nhớ hết tên học sinh, chưa
nắm được nhiều về đặc điểm tình hình lớp, nhưng sau khi đã nhớ, đã nắm được
nhiều thì giáo viên có thể kiểm tra sỹ số bằng cách quan sát lớp và nêu tên học
sinh vắng mặt, sau đó mới tìm hiểu nguyên nhân sự vắng mặt của các em. Cách
11

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
làm đó vừa thể hiện tinh thần trách nhiệm, vừa thể hiện sự quan tâm của giáo viên
đối với học sinh, đối với lớp. Nhờ đó mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi và thân
thiết hơn, tạo tâm thế tốt cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học.
2.2. Cách thức kiểm tra bài cũ:
Có nhiều cách kiểm tra bài cũ như: Nêu câu hỏi, nêu bài tập trắc nghiệm để
học sinh trả lời hoặc ra bài tập học sinh làm, ... Làm cách nào là phụ thuộc vào
thời gian cho phép, đặc trưng bộ môn, nội dung bài học và buộc học sinh. Tuy
nhiên chúng ta không nên chỉ hỏi những câu hỏi buộc học sinh phải học thuộc
lòng mà nên có những câu hỏi “Có vấn đề” để học sinh phải suy nghĩ, liên hệ, xâu
chuỗi dựa trên những hiểu biết và cảm nhận từ tác phẩm đã học.
Ví dụ : Qua bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ”(Ngữ văn 9) của nhà thơ Thanh
Hải, em hiểu thế nào là sống đẹp, sống có ích ?
Hoặc là : Cái chết của nhân vật Lão Hạc trong truyện ngắn cùng tên của

hỏi học sinh:
+ Bức tranh minh hoạ hình ảnh gì?
+ Em có những hiểu biết gì về hai loài vật này?
+ Nhờ vao đâu mà em biết ? (ví dụ: Qua chương trình thế giới động vật ở
vô tuyến truyền hình hoặc qua phim hoạt hình “Chó sói và chuột Mích – ki”). Từ
đó giới thiệu vào bài văn:
Hay là : Khi dạy bài “Chiếu Dời đô” của Lý Công Uẩn,(Ngữ văn 8) chúng
ta có thể giới thiệu bài bằng cách treo bức tranh “Tái hiện lễ dời đô năm 1010”
lên bảng và hỏi học sinh:
+ Bức tranh này minh hoạ điều gì?
13

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
+ Nhờ vào đâu mà em biết ?
Từ đó giáo viên giới thiệu vào bài.
2.4. Cách tiến hành đọc - tiếp xúc văn bản:
Nên cho học sinh tìm hiểu vài nét chính về tác giả và tác phẩm trước khi đọc
văn bản vì những hiểu biết khái quát đó sẽ giúp các em dễ khám phá tác phẩm hơn
khi đọc và có tâm thế tốt cho những hoạt động tiếp theo. Có nhiều cách đọc tác
phẩm như: Đọc diễn cảm, đọc lượt qua, đọc phân vai hoặc đọc thầm, ... tuỳ theo
từng văn bản và thời gian cho phép để hướng dẫn, triển khai và uốn nắn cho học
sinh cách đọc phù hợp. Giáo viên nên đọc trước một lượt hoặc một đoạn để làm
mẫu. Đọc với những văn bản quá dài không thể đọc hết ở lớp nên học sinh tóm tắt
đoạn bị lược để qua đó kiểm tra việc đọc ở nhà của học sinh.
Ví dụ: Khi dạy bài “Làng” của Kim Lân giáo viên đọc mẫu một đoạn sau đó
lần lượt mời hai học sinh lần lượt đọc hết phần chữ lớn. Còn phần chữ nhỏ là
phần lược trích giáo viên giành để hỏi học sinh bằng cách yêu cầu học sinh gấp

câu hỏi và lựa chọn đối tượng trả lời. Một hệ thống câu hỏi mà giáo viên thường
sử dụng là đi từ dễ đến khó, từ “tìm” đến “hiểu”. Đối với những câu hỏi để “tìm”
như tìm từ ngữ, tìm chi tiết, tìm hình ảnh, ....thường là những câu hỏi dễ cho nên
cần gọi những học sinh yếu trả lời để các em có cơ hội để tham gia hoạt động và
bộc lộ mình. Đối với những câu hỏi để rút ý, tìm ra “ chân lý” thì người giáo viên
cần dùng những câu hỏi phụ, gợi dẫn, gợi mở để các em dễ phát hiện, dễ khái
quát. Chú ý cần nêu những câu hỏi có vấn đề như:
Tại sao nhà thơ Chế Lan Viên lại dùng hài câu thơ:
“Con dù lớn vẫn là con của mẹ
Đi hết đời lòng mẹ vẫn theo con”
15

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
để kết thúc đoạn thơ thứ ba?
Hoặc: Tại sao trong câu thơ đầu của bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương
không dùng từ “viếng” mà lại dùng từ “thăm”?
Có nhiều cách tổ chức, hướng dẫn phân tích tác phẩm. Ngoài cách làm
truyền thống là phân tích từng đoạn, từng phần, từng vấn đề trong tác phẩm hoặc
đoạn trích thì có thể dùng sơ đồ đề phân tích, khái quát
Khi dạy các văn bản nghị luận, giáo viên có thể dùng sơ đồ câm để học sinh
lên điền các luận điểm, luận cứ. Từ đó tích hợp với tập làm văn ở cách làm văn
nghị luận.
Khi phân tích tác phẩm thơ, cần đi từ văn đến ý thơ vì thơ là chủ yếu dùng
hình ảnh, từ ngữ, giọng điệu, kết cấu, ... để bộc lộ nội dung tư tưởng. Cho nên khi
phân tích thơ cần khai thác các từ ngữ hình ảnh, giọng điệu để đi đến nhận xét
khái quát.
Ví dụ: Khi phân tích đoạn trích Chị em Thuý Kiều: trọng “Truyện Kiều”

Có thể nói hoạt động phân tích văn bản là công việc vất vả và chiếm nhiều
thời gian nhất nhưng lại là trọng tâm của bài dạy học tác phẩm. Bên cạnh cách nêu
câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm hiểu người giáo viên còn phải có những lời nhận
xét, khái quát vấn đề một cách tiếp xúc với văn bản mẫu, được thu nhận thêm vốn
từ ngữ và cách diễn đạt của giáo viên. Đó cũng là mối quan hệ của môn văn với
các phân môn và môn học khác.
2.6. Cách thức tổng kết, đánh giá tác phẩm:
Ở hoạt động này có nhiều cách thực hiện nhưng dù là cách nào cũng phải
phù hợp với nội dung bài học, đối tượng học sinh và thời gian cho phép. Bản thân
tôi thường tiến hành tổng kết bằng cách đưa ra những câu hỏi như:
17

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
- Tác phẩm (đoạn trích) trên có những nội dung gì đáng chú ý?
- Em có suy nghĩ gì trước nhưng vẫn đề mà tác giả đã đatự ra trong tác
phẩm?
- Từ nội dung các tác phẩm (đoạn trích) em hiểu thêm được gì về con người
và cuộc sống?
- Tác phẩm (đoạn trích) có những thành công nào về mặt nghệ thuật?
Ngoài ra có những bài mà nội dung và nghệ thuật đều phong phú thì tôi có
thể thực hiện bằng cách nêu câu trắc nghiệm (ghi sẵn ở bảng phụ hoặc phiếu học
tập) và cho học sinh lên bảng làm hoặc thảo luận nhóm để làm theo từng bàn sau
đó dùng chính bài tập trắc nghiệm đó để củng cố bài học.
Ví dụ:
Khi dạy bài “chị em Thuý Kiều” trong chương trình văn lớp 9, để tổng kết
và củng cố bài tôi đưa ra hai bài trắc nghiệm (hai bảng phụ)
1. Nội dung ý nghĩa của đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” là gì?

dời đô.

Nêu lịch sử
(Dời đô phát triển)

Thực tế nhà Đinh, Lê.
( Không dời đô nên suy vong)

Nguyên nhân chọn Đại La
(Hội tụ đủ mọi điều kiện)

Lợi thế của Đại La
(Lý tưởng về mọi mặt)

Sau câu tổng kết đánh giá thường có phần luyện tập. Giáo viên có thể vận
dung ngay chính những câu hỏi trong phần luyện tập để tổng kết hoặc củng cố bài.
Nếu không có thời gian để luyện tập trên lớp thì giáo viên vẫn phải hướng dẫn
cách làm và yêu cầu học sinh về nhà thực hiện. Không nên vì bất cứ lý do gì mà
19

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
bỏ qua phần luyện tập (nếu có) vì như thế sẽ khiến học sinh xem nhẹ khâu thực
hành vận dụng kiến thức đã học ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục.
2.7. Cách thức củng cố bài:
Như chúng ta đã biết dạy văn là cách dạy làm người, thông qua tác phẩm
văn chương để giáo dục con người về tình cảm, đạo đức, lối sống,....chính vì thế ở
phần củng cố bài ngoài mục đích nhằm hệ thống kiến thức bài học con nhằm liên

cảm xúc, lòng trắc ẩn ở học sinh. Và những cảm xúc, cảm nhận ban đầu đó cũng
sẽ được duy trì, nuôi dưỡng trong suôt quá trình dạy học.
Khi dạy bài “Viếng Lăng Bác” của nhà thơ Viễn Phương khi giới thiệu bài
tôi có thể hát hoặc mở băng cho học sinh nghe một đoạn trong bài hát “Viếng lăng
Bác Hồ” và hỏi học sinh:
Em có cảm xúc gì khi nghe bài hát này?
Sau đó giới thiệu: Đây là một bài hát được phổ nhạc từ bài thơ: “Viếng lăng
Bác” của Viễn Phương - Bài thơ ra đời trong hoàn cảnh hết sức đặc biệt. Vậy nội
dung bài thơ này như thế nào hôm nay cô và các em sẽ cùng tìm hiểu.
Như vậy để thành công trong quá trình dạy học một tác phẩm văn chương
nghệ thuật, để học sinh yêu thích môn văn, say mê học văn người giáo viên ngoài
vốn kiến thức còn phải có những kỹ năng, phương pháp nghệ thuật dạy học sinh
đọc sáng tạo và hợp lý. Tuy nhiên để có những giờ dạy thành công còn phụ thuộc
vào nhiều yếu tố khách quan như học sinh, điều kiện dạy học, khí hậu thời tiết,...
PHẦN 3: NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Trong quá trình thực hiện nhưng hình thức dạy học như trên tôi nhận thấy
học sinh có nhiều tiến bộ rõ rệt. Các em nhiệt tình và tự giác hơn trong việc chuẩn
bị bài, học bài cũ và hăng say phát biểu xây dựng bài trên lớp. Có nhiều em thích
21

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
và có hứng thú học tập môn văn hơn.Ví dụ như một lớp mà tôi đảm nhiệm môn
ngữ văn năm học 2010- 2011:
Tổng số học sinh: 36 em. Kết quả nhu sau:
Chất lượng
Giỏi
Khá

con tinh thần” mà mình đã đầu tư nuôi dưỡng bằng cả thời gian, sức lực và trí tuệ.
PHẦN 5: NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
* Đối với nhà trường:
- Nên thành lập một câu lạc bộ sáng tác thơ văn dành cho lứa tuổi thanh
thiếu niên hoạt động theo các chủ đề, chủ điểm của nhà trường và ngành giáo dục.
22

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng


MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
những học sinh có bài viết hay sẽ được tuyên dương vào buổi chào cờ đầu tháng
hoặc đầu quý để khuyến khích các em sáng tác.
- Thư viên cần tăng cường thêm các loại sách tham khảo dành cho giáo viên
và học sinh. Tạo điều kiện thuận lợi cho các em khi mượn và trả sách.
* Đối với ngành giáo dục:
Phổ biến và nhân rộng những đề tài có chất lượng để giáo viên có điều kiện
tiếp xúc, học hỏi và rút kinh nghiệm.
G. KẾT LUẬN
Nhờ sự chỉ đạo và giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu nhà trường, của các
thầy cô giáo đồng nghiệp, bản thân đã có một vài thành công nhỏ trong công tác
dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy phân môn Văn nói riêng. Tuy nhiên trong
quá trình thực hiện cũng không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Và những
gì tôi trình bày ở trên có thể cũng chưa thực sự khoa học, bản thân tôi làm tốt hơn
công tác dạy học và giáo dục của mình.
Cuối cùng xin gửi tới quý vị lời chúc sức khoẻ, hạnh phúc và thành đạt.
Xin chân thành cảm ơn!
Eatrang, ngày 3 tháng 2 năm 2012
Người thực hiện



MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS

25

Ng ười th ực hi ện: Tr ương Th ị Thuý H ằng