SKKN2015-2016

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
2.Thực trạng
2.1 Thuận lợi- khó khăn
2.2 Thành công- hạn chế
2.3 Mặt mạnh- mặt yếu
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.
3. Giải pháp, biện pháp:
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
2. Kiến nghị:
1
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


công dạy GDCD. Đại đa số phụ huynh cũng xem thường môn học này, chỉ chú trọng
định hướng cho con cái học các môn học có thể phục vụ cho việc thi cử, lên lớp, lấy
thành tích. Vì vậy mà ít chú trọng động viên con cái chú ý đến những môn học làm
người như môn GDCD.Chưa kể với sự phát triển của khoa học công nghệ và thông tin
như ngày nay thì nhiều phụ huynh thực sự lúng túng trong việc giáo dục con cái. Phần
lớn phụ huynh vẫn sử dụng phương pháp dạy con truyền thống theo kiểu: “Thương
2
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

cho roi, cho vọt” nên đã làm cho con cái nghe mà không theo, thậm chí bức xúc.
Ngoài ra cũng do một bộ phận giáo viên dạy môn học này chưa thực sự tâm huyết,
chưa làm cho xã hội hiểu được về tầm quan trọng của môn học.
Qua nhiều năm giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường THCS Lương
Thế Vinh, Krông Ana, Đắc Lắc. Tôi thấy nội dung pháp luật của bộ môn GDCD 9
được thiết kế hợp lý, đó là sự kế tiếp của các nội dung pháp luật của các lớp 6;7;8.
Ngoài 7 bài, chia thành 12 tiết giảng dạy trực tiếp về pháp luật ở học kì II thì các bài
học ở học kì I cũng có nhiều nội dung liên quan đến pháp luật như các bài: Chí công
vô tư, Tự chủ ( Bộ luật hình sự; dân sự…) Bảo vệ hòa bình, Hợp tác cùng phát triển
( Luật Quốc tế)…vv. Ngoài ra còn có các các tiết thực hành, ngoại khóa về các vấn đề
của địa phương. Vì vậy có thể nói đây là môn học có đặc điểm nổi bật là gần gũi, thiết
thực, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động của bản thân, gia đình, nhà
trường và xã hội, đất nước và quốc tế.
Đặc điểm trên cũng tạo cho môn Giáo dục công dân có những lợi thế là giáo
viên dễ gây cảm xúc, hứng thú cho học sinh như: sử dụng kiến thức nhiều môn học
khác nhau để giải thích cho HS những nội dung quan trọng, cấp bách, cần thiết như:
giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ năng
sống, giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội, những nội dung liên quan đến quyền trẻ

bài dạy trong chương trình môn GDCD ở trường THCS trong đó có lớp 9, thì người
giáo viên còn phải biết cách tìm ra các giải pháp dạy học phù hợp với từng đơn vị
kiến thức, từng nội dung bài học. biết khơi dậy lòng ham mê, sự hứng thú trong người
học .
b. Nhiệm vụ của đề tài
Các phương pháp dạy học Giáo dục công dân truyền thống và hiện đại đã được
đề cập tới trong các tài liệu khác nhau, được giáo viên làm quen qua qua các đợt tập
huấn và thực hiện nhiều trong các giờ dạy học trên lớp. Vì thế với một số kinh nghiệm
của bản thân tôi chỉ chỉ đi sâu vào cách sử dụng một số phương pháp dạy học điển
hình, tôi thường áp dụng trong dạy học nội dung giáo dục pháp luật ở lớp 9 của bản
thân. Tôi xin được trình bày ra đây để bạn bè, đồng nghiệp cùng tham khảo với mong
muốn góp phần làm cho việc dạy học GDCD ngày càng hiệu quả hơn.
- Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm
đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại,
khen thưởng và kỷ luật học sinh.
- Nhìn nhận lại thực trạng của công tác cũng như chất lượng giảng dạy môn
GDCD của nhà trường trong những năm học qua, đưa ra một số giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng giảng dạy pháp luật trong môn GDCD cho học sinh lớp 9 của trường
trong giai đoạn tới để đồng nghiệp tham khảo.

4
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

- Qua đó cũng trang bị cho học sinh những kiến thức pháp luật cần thiết, xây
dựng tình cảm pháp lý, lòng tin đối với pháp luật, hình thành động cơ tích cực và thói
quen xử sự phù hợp với yêu cầu của pháp luật.
- Nâng cao trình độ văn hóa pháp lý, xây dựng ý thức pháp luật, từng bước hình


động dạy học phải được GV thiết kế đan xen nhau một cách hợp lí trong tiết học, để
vừa bảo đảm thực hiện được mục tiêu bài học, vừa gây được hứng thú học tập cho HS.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú, đa dạng, bao gồm những hình
thức hoạt động như:
Thảo luận trên lớp, thảo luận nhóm, đóng vai diễn tiểu phẩm.
Quan sát, phân tích các tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; Xử lí tình huống.
Nhận xét, phân tích, đánh giá các ý kiến, quan điểm, các hành vi, việc làm, các
trường hợp điển hình, các thông tin, sự kiện, các hiện tượng trong đời sống thực tiễn
có liên quan đến các chuẩn mực ĐĐ và PL đã học.
Sưu tầm, tìm hiểu các tranh ảnh, bài báo, các tư liệu có liên quan đến nội dung
bài học và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm được.
Xây dựng kế hoạch hành động của HS.
Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn.
Chơi các trò chơi học tập …
Phương pháp dạy học thì nhiều, nhưng chú trọng những phương pháp nào là đạt
hiệu quả hơn cả, qua thực tế dạy học, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, so sánh điều tra
kết quả học tập của học sinh lớp 9 trường THCS Lương Thế Vinh qua các năm học
nói trên. Theo tôi để dạy tốt nội dung pháp luật đối với môn GDCD 9 thì giáo viên cần
chú trọng nghiên cứu cách áp dụng các phương pháp dạy học sau: Phương pháp giải
quyết vấn đề (xử lí tình huống), Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp liên
hệ thực tế và tự liên hệ bản thân, Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và đóng
vai.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Trong tình hình hiện nay, việc giáo dục pháp luật cho mọi thành viên trong xã
hội đặc biệt cho người chưa thành niên được đặt ra như một tất yếu. để đảm bảo tính
đúng đắn, ổn định và bền vững trong hoạt động của tuổi trẻ cần phải nâng cao nhận
thức, ý thức pháp luật và tinh thần tự giác tuân thủ pháp luật và biến nó thành một nhu

với học sinh. Các tình huống đưa ra phải phù hợp với thực tiễn cuộc sống và gần gũi
với nhận thức, quan tâm, hiểu biết của học sinh.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi - khó khăn
Thuận lợi của vấn đề tôi nghiên cứu là: bản thân đã có nhiều năm kinh nghiệm
dạy môn GDCD lớp 9, thường được triệu tập đi dự các buổi tiếp thu văn bản pháp luật
mới…
7
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

Nhưng việc nghiên cứu đề tài này cũng gặp nhiều khó khăn như: kiến thức
pháp luật vẫn còn nhiều hạn chế, mặc dù đã thường xuyên tự bồi dưỡng, được tập
huấn… nhưng chất lượng các buổi tập huấn pháp luật không cao, hình thức tổ chức tập
huấn đơn điệu và nhàm chán, nặng về lý thuyết. khả năng gây hứng thú khi học nội
dung pháp luật là không cao, có thể nói là khô khan, khó tiếp thu kiến thức, điều kiện
kinh tế của một bộ phận không nhỏ học sinh còn khó khăn. Các hành vi vi phạm pháp
luật của người lớn cũng ngày càng nhiều đã tác động đến các em. Hệ thống phương
pháp dạy học chung chung không rõ ràng, chỉ nặng về lý thuyết thiếu ví dụ minh họa,
việc đào tạo chuyên môn môn học này của bản thân cũng ít, chủ yếu là tự học ….
2.2. Thành công - hạn chế
- Thành công của đề tài này là tôi thấy nhận thức về kiến thức pháp luật của
học sinh được nâng cao qua từng năm học như điểm kiểm tra 1 tiết và kiểm tra học kì
của học kì 2 ( Học kì chủ yếu học về pháp luật) của học sinh đạt trung bình trở lên khá
cao, trong đó nhiều em đạt điểm khá giỏi như:
Năm học 2012 -2013: ( chưa áp dụng đề tài) tỉ lệ học sinh đạt TB trở lên của
các bài kiểm tra là 72;5 %
Năm học 2013 -2014 ( áp dụng đề tài) tỉ lệ học sinh đạt TB trở lên của các bài

một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu
cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong
cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc
xấu. Học sinh vi phạm đạo đức, pháp luật ngày càng nhiều .
Trước sự phát triển của công nghệ thông tin, sự mở cửa giao lưu kinh tế, văn hóa
với các nước trên thế giới đã có tác động tiêu cực đến đạo đức của thanh thiếu niên
hiện nay. Nhất là những người ở tuổi vị thành niên
Căn cứ vào báo cáo của công an tỉnh Đắc Lắc thì: Trong thời gian qua, tình hình
thanh thiếu niên vi phạm pháp luật nói chung và phạm tội nói riêng đang trở thành nỗi
nhức nhối của xã hội, với số lượng ngày tăng, tổ chức ngày càng nghiêm trọng, phức
tạp. Trên địa bàn tỉnh ta, theo số liệu thống kê của ngành chức năng, trong năm 2014,
đã xảy ra 254 vụ thanh thiếu niên vi phạm pháp luật, với 357 đối tượng (trong đó khởi
tố 116 vụ, 163 đối tượng). Trong số các hành vi vi phạm pháp luật do thanh thiếu niên
gây ra, chủ yếu là các hành vi vi phạm liên quan đến tài sản, như: cưỡng đoạt, cướp,
trộm cắp, cướp giật tài sản là 127 vụ, 194 đối tượng (trong đó có 64 vụ, 94 đối tượng
bị khởi tố); cố ý gây thương tích là 81 vụ, 110 đối tượng (trong đó có 33 vụ, 47 đối
tượng bị khởi tố); đáng chú ý là thanh thiếu niên gây ra 07 vụ giết người, 04 vụ hiếp
dâm… Đa số thanh thiếu niên vi phạm pháp luật là nam giới, chiếm 99,7% (356/357),
số thanh thiếu niên đang ngồi trên ghế nhà trường vi phạm là 17,9% (64/357). Về trình
độ văn hoá, đối tượng vi phạm không biết chữ chiếm 2,5%; tiểu học chiếm 38,3%;
9
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

trung học cơ sở chiếm 63,6%; trung học phổ thông chiếm 9,5%; trong số đó 82% đối
tượng đã bỏ học. Tình hình thanh thiếu niên vi phạm không chỉ xuất hiện ở thành phố,
thị xã - địa bàn dân cư đông đúc, phức tạp… mà còn xảy ra ở các xã, thôn, buôn..
Thực tế việc vi phạm pháp luật của thanh thiếu niên ngày càng nhức nối. nguyên

SKKN2015-2016

_ Mục tiêu của phương pháp
Giúp HS đưa ra cách ứng xử phù hợp với quy định của pháp luật, phù hợp với
nội dung bài học, qua đó củng cố kiến thức đã học và làm quen với kĩ năng vận dụng
liên hệ vào thực tiễn đời sống xã hội.
Giúp HS làm quen với yêu cầu thể hiện quan điểm của mình trước các tình
huống pháp luật, qua đó góp phần rèn luyện ý thức chấp hành pháp luật, phù hợp với
yêu cầu tích hợp của môn học.

_ Cách thực hiện
- GV nêu tình huống pháp luật trong các lĩnh vực khác nhau, phù hợp với nội
dung bài học, với các biểu hiện hành vi khác nhau để HS phân tích, xử lí.
- HS xác định, nhận dạng vấn đề/ tình huống.
- HS phát hiện vấn đề cần giải quyết.
- HS thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/ tình huống cần giải quyết.
- HS liệt kê các cách giải quyết.
- HS lựa chọn và đưa ra cách giải quyết.
- GV kết luận, đưa ra cách giải quyết đúng và phù hợp nhất với nội dung bài
học.

_ Một số lưu ý
- Tình huống phải phù hợp với nội dung bài học, với địa chỉ tích hợp và với nội
dung giáo dục pháp luật, không được vượt ra ngoài chuẩn kiến thức, kĩ năng.
- Tình huống phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS.
- Tình huống phải gần gũi với đời sống thực tiễn xã hội, với cuộc sống của HS.
- Tình huống cần có độ dài vừa phải.
- Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều
cách suy nghĩ và nhiều cách giải quyết khác nhau.
- Các nhóm HS có thể cùng nhau giải quyết một vấn đề/ tình huống hoặc các

- Thông qua thảo luận nhóm, HS có điều kiện phát triển kĩ năng giao tiếp và kĩ
năng hợp tác.

_ Cách thực hiện
- GV nêu chủ đề thảo luận.
Ví dụ: khi dạy bài 12: Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân GV cho
HS thảo luận:
12
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

Tảo hôn là gì? Tác hại như thế nào?
Tình trạng tảo hôn ở địa phương ta như thế nào? Thử đề xuất hướng giải quyết.
- Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho HS, quy định thời gian và phân công vị trí của
các nhóm.
- Các nhóm thảo luận.
- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình. Các nhóm
khác quan sát, lắng nghe và cho ý kiến.
- GV tổng kết và nhận xét.

_ Một số lưu ý
- Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể độc lập hoặc trùng nhau.
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và thời gian trình bày kết quả thảo
luận của mỗi nhóm.
- Trong khi các nhóm thảo luận, GV cần đến từng nhóm để quan sát, lắng nghe,
gợi ý hoặc giúp đỡ khi cần thiết.
c. Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và đóng vai


- Tình huống phải có các cách giải quyết khác nhau.
- Tình huống phải để mở để HS tự tím cách giải quyết, tìm cách ứng xử phù
hợp ; không nên cho trước kịch bản.
- Mỗi tình huống có thể phân công một nhóm hoặc mấy nhóm cùng đóng vai.
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm.
- Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV cần đi đến các nhóm để
nghe và gợi ý, hướng dẫn khi cần thiết.
d. Phương pháp liên hệ thực tế và tự liên hệ bản thân

_ Mục tiêu của phương pháp
Liên hệ thực tế và tự liên hệ là phương pháp nhằm tạo ra những điều kiện thuận
tiện cho học sinh được nghĩ đến những vấn đề đang diễn ra trong thực tế có liên quan
đến bài học. Trên cơ sở đó, HS được bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng của mình,
hoặc so sánh, đối chiếu với nội dung bài học để hiểu sâu sắc hơn nội dung pháp luật
cần học. HS cũng có thể so sánh, đối chiếu thái độ, hành vi của mình với nội dung bài
học để củng cố những mặt tốt, tránh được việc vi phạm pháp luật.

_ Thực hiện
- Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở học sinh liên hệ với thực tế cuộc sống:
- Giáo viên động viên học sinh liên hệ thực tế hoặc tự liên hệ.
14
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

- Học sinh phát biểu bằng chính suy nghĩ của các em.

_ Lưu ý
- Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung bài học.

 M vì M đã thực hiện hành vi và hành vi đó trái pháp luật, H mới chỉ nghĩ mà
chưa thực hiện hành vi
Thứ hai: Do người có năng lực hành vi pháp lí thực hiện
VD2: N bị tâm thần đập phá tài sản
Hỏi: N có vi phạm PL không?
 Không, N không có năng lực hành vi pháp lí.
Thứ ba: Phải chứa đựng lỗi của người thực hiện hành vi đó.
VD3: Đang ngủ trưa, anh L giật mình thấy người lạ đang lấy trộm đồ. Anh L tri
hô, gã lạ mặt định khống chế anh L, bất ngờ anh L vùng mạnh khiến gã lạ mặt té và bị
chấn thương
Hỏi: Anh L có vi phạm pháp luật không? Vì sao?
 Không, anh L có quyền tự vệ chính đáng.
Phần 2: Trách nhiệm pháp lí
Từ VD 1: GV đặt câu hỏi: M có phải chịu trách nhiệm về việc làm của mình
không? Vậy trách nhiệm pháp lí mà M phải chịu là gì?
Bài 16: Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội của công dân
Giáo viên có thể dẫn chứng những hình ảnh bầu cử HĐND các cấp ở địa phương
hay những hình ảnh về việc tham gia sửa đổi hiến pháp 1992 trong năm 2013 mà các
đài báo đưa tin…
Như vậy, khi giảng dạy các nội dung có liên quan đến pháp luật giáo viên chỉ
đưa ra các tình huống để các em thảo luận và trả lời các tình huống đó, giáo viên tích
hợp những văn bản liên quan đến bài học.
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy việc tạo ra các tình huống để học sinh thảo
luận đã giúp học sinh tự tin hơn, hứng thú hơn trong việc tiếp thu kiến thức pháp luật
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Việc chú trọng các phương pháp dạy học nói trên đối với phần nội dung pháp
luật trong môn GDCD thực hiện được với tất cả các khối lớp của cấp THCS, với tất cả
các đối tượng học sinh, ở tất cả các địa bàn, trong điều kiện dạy học bình thường cũng
16
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc

cứu
Qua các năm học 2013 -2014 và năm học 2014 -2015 tôi đã áp dụng kinh
nghiệm, giải pháp dạy học nói trên cho học sinh lớp 9 trường THCS Lương Thế Vinh
và so sánh với năm học trước đó là năm học 2012 -2013 và thấy kết quả khảo nghiệm
đạt được như sau:
17
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

NĂM HỌC

SỐ

HỌC

ĐƯỢC
NGHIỆM

SINH ĐIỂM

TB

TRỞ TỈ LỆ

KHẢO LÊN CỦA BÀI KT
1 TIẾT VÀ KT
HỌC KÌ II


1. Kết luận
Công việc giảng dạy GDCD nói chung và dạy pháp luật trong môn GDCD nói
riêng là một trong những hoạt động rất quan trọng trong nhà trường THCS, nó quyết
định sự thành công hay thất bại của công tác dạy học. Nếu người giáo viên GDCD
luôn tự tìm tòi và rèn luyện cho mình nhuần nhuyễn một số phương pháp, kỹ thuật
dạy học để có khả năng khơi dậy tính tích cực, sự hứng thú và lòng ham mê của học
sinh trong việc tiếp thu kiến thức ở trên lớp, thực hành, áp dụng những kiến thức pháp
luật vào cuộc sống một cách tự giác. Thì hiệu quả của việc dạy nội dung pháp luật
trong môn GDCD sẽ thành công. Góp phần vào công tác phổ biến, tuyên truyền pháp
luật của các cấp các ngành.
Đề tài cũng góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học GDCD để làm cho
giờ học GDCD đỡ nhàm chán hơn. Điều này cũng gây hứng thú với HS và làm cho
các em tự giác tham gia tích cực
Đề tài được nghiên cứu và áp tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông
Ana, Đắc Lắc nhưng theo tôi nó cũng có khả năng áp dụng cho những trường THCS
khác có điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, đặc điểm học sinh tương
tự.
18
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

2. Kiến nghị
Đối với giáo viên: Ngoài phương pháp, kỹ thuật dạy học thì việc tự xây dựng
hình ảnh người giáo viên dạy bộ môn GDCD phải thực sự là “ tấm gương sáng về tự
học, sáng tạo” cho học sinh noi theo, người giáo viên phải chuẩn mực trong tư thế, tác
phong trong cách ứng xử - giao tiếp với đồng nghiệp, với học sinh. Phải luôn có thái
độ, tinh thần vui vẻ cởi mở khi đến trường đến lớp, vui với nghề có như vậy trong mỗi
tiết dạy mới sinh động, thầy trò dễ gần nhau hơn, dễ giáo dục đạo đức học sinh. Phải

công vào công tác giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh.

Nhận xét của lãnh đạo nhà trường

Buôn Trấp, ngày 10 / 1 / 2016
Người viết

Chu Tự Lệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
Nghiệp vụ phổ biến giáo dục trong nhà trường - Nhà xuất bản tư pháp
Sách giáo khoa GDCD lớp 9 - Nhà xuất bản giáo dục
Tài liệu: Chuẩn kiến thức kỹ năng môn GDCD cấp THCS - Nhà xuất bản giáo dục
Hiến pháp năm 2013 - Nhà xuất bản chính trị quốc gia
Luật hôn nhân gia đình - Nhà xuất bản chính trị quốc gia
Luật bảo vệ môi trường - Nhà xuất bản chính trị quốc gia
Giáo trình lý luận dạy học môn GDCD ở trường phổ thông - NXB lý luận chính trị
Mạng Internet

20
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc


SKKN2015-2016

21
CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc