ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

PHẠM THỊ QUỲNH NI

BẢN TÓM TẮT

BẢN TÓM TẮT

CÔNG TRÌNH DỰ THI HỘI NGHỊ KHOA HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
THỰC TRẠNG KĨ NĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ
TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH HÀNH VI
THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH CHẬM
PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA
NHẬP
TẠI
CÁC
TRƯỜNG
TIỂU HỌC
ĐỀ TÀI NGHIÊN
CỨU KHOA

ỨNG
CHO
TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ
TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN
CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
SVTH: VŨ THỊ ANH
Lớp 05DB, Trường Đại học Sư phạm


BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO TRẺ
CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU,
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
SVTH: VŨ THỊ ANH
Lớp 05DB, Trường Đại học Sư phạm
GVHD: TS. HUỲNH THỊ THU HẰNG

TÓM TẮT
HVTƯ là nội dung quan trọng trong quá trình giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học cho trẻ
CPTTT. Trong ñề tài này, trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi khảo sát và
ñánh giá thực trạng hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối 1 ở các trường
Tiểu học Quận Liên Chiểu-Đà Nẵng. Từ ñó chúng tôi ñề xuất các biện pháp hình thành
HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu,
thành phố Đà Nẵng.
1. Mở ñầu
Một trong những khó khăn mà trẻ chậm phát triển (CPTTT) gặp phải ñó là khả năng thích
ứng với xã hội rất hạn chế. Vì vậy cần thiết hình thành hành vi thích ứng (HVTƯ) cho trẻ CPTTT
nhằm giúp các em phát huy tối ña tiềm năng học tập, ñồng thời nâng cao ñược khả năng sống ñộc
lập và hội nhập vào xã hội. Chính vì vậy việc hình thành HVTƯ là nội dung quan trọng trong quá
trình giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học cho trẻ CPTTT.

2.1.2. Những vấn ñề lí luận về việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập
a) Cơ sở khoa học của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT
- Mối quan hệ giữa trí tuệ, HVTƯ và CPTTT: Nhờ mối quan hệ tác ñộng qua lại giữa CPTTT
với HVTƯ và trí tuệ mà người ta có cơ sở chắc chắn hơn khi nghiên cứu về CPTTT cũng như
HVTƯ của các ñối tượng CPTTT.
- Cơ chế hình thành HVTƯ: Các nhà giáo dục cho rằng quá trình hình thành kĩ năng học tập
phải trải qua các giai ñoạn sau:
Giai ñoạn tiếp thu: học. Các kĩ năng trong giai ñoạn này thường là các kĩ năng mới.
Giai ñoạn duy trì: sử dụng thường xuyên. Các kĩ năng trong giai ñoạn này mặc dù vẫn chưa
hoàn thiện nhưng ñã ñủ tốt ñể có thể ñược sử dụng với một mức ñộ ñộc lập nhất ñịnh.
Giai ñoạn thuần thục: làm nhanh và thành thạo hơn. Trong giai ñoạn này, nhiệm vụ sẽ ñược
thực hiện nhanh hơn và với chất lượng cao hơn.
Giai ñoạn khái quát hóa: sử dụng bất kì ñâu và bất kì lúc nào cần thiết.
b) Ý nghĩa, mục tiêu, nhiệm vụ của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập
Ý nghĩa của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập
- Về mặt sức khoẻ: nâng cao sức khoẻ, khắc phục những khiếm khuyết về mặt thể chất.
- Về mặt giáo dục: phát triển tối ña tiềm năng học tập của trẻ; ñồng thời nâng cao ñược khả
năng sống ñộc lập và hội nhập vào xã hội.
- Về mặt văn hoá xã hội: hình thành cho trẻ những hành vi lành mạnh, có quá trình hoạt ñộng
phù hợp với ñời sống cộng ñồng, trở thành thành viên tích cực trong xã hội.
Mục tiêu của việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hoà nhập: Việc giáo dục HVTƯ cho
trẻ CPTTT cần ñạt một số mục tiêu cơ bản sau:
- Trẻ CPTTT biết và hiểu ñược sự cần thiết của các kĩ năng thích ứng cơ bản trong cuộc sống
hàng ngày.
- Vận dụng thành thạo các kĩ năng thích ứng cơ bản vào các hoạt ñộng thường ngày. Để từ ñó
phát triển tối ña tiềm năng học tập, hình thành nên những phẩm chất ñạo ñức tốt và khả năng hòa
nhập cộng ñồng.
- Trẻ có thái ñộ ñúng ñắn với bản thân, có trách nhiệm với mọi người. Nâng cao lòng tự
trọng, sự tự tin trong các mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh.
Việc giáo dục HVTƯ ở trường học cho trẻ CPTTT học hòa nhập cũng hết sức quan trọng và

- Kĩ năng học ñường chức năng là những khả năng và kĩ năng nhận thức liên quan tới việc
học ở trường sẽ ñược áp dụng trực tiếp vào cuộc sống sau này của cá nhân. Học ñường chức năng
là các môn học dạy những kĩ năng cần thiết, áp dụng trực tiếp vào trong môi trường sống hàng
ngày của trẻ, ñặc biệt là những kĩ năng mà trẻ cần sau khi rời trường.
Cần chú trọng hai môn Tiếng Việt chức năng và Toán chức năng ngay từ lớp ñầu cấp. Vì hai
môn học chức năng này chuẩn bị kiến thức nền tảng ñể trẻ có thể tiếp tục học lên các lớp trên, ñồng
thời cũng hình thành cho trẻ những kĩ năng thích ứng cơ bản nhất trong các tình huống giao tiếp
thường nhật của trẻ trong những môi trường quen thuộc.
+ Nhiệm vụ hàng ñầu của môn Tiếng Việt là trang bị cho học sinh Tiểu học kĩ năng ñọc
thông viết thạo. Môn tập viết và môn học vần góp phần rèn luyện hai kĩ năng cơ bản này ngay từ
ñầu cấp học. Thông qua việc dạy chữ, dạy âm, học vần phát triển vốn từ ở các em. Đây chính là
ñiều kiện ñể các em học tiếp ñược môn Tiếng Việt ở lớp trên.
+ Đối với môn Toán chức năng, nhận biết các con số và ñếm các ñồ vật ñể có ñược tổng số
hoặc có ñược một số nhất ñịnh là một trong hững kĩ năng rất hữu ích và thường ñược coi là một
trong những mục tiêu học toán trẻ cần ñạt ñược.
- Kĩ năng xã hội: Theo AAMR, kĩ năng xã hội là những kĩ năng liên quan tới việc trao ñổi
với các các nhân khác. Hay kĩ năng xã hội ñược hiểu là kĩ năng liên quan tới sự tương tác xã hội
với các cá nhân khác, bao gồm các kĩ năng thiết lập và duy trì sự tương tác với người khác, giải
quyết các tình huống và nhận thức phản hồi những cảm xúc, tình cảm.
+ Trong 5 nhóm kĩ năng xã hội, kĩ năng xã hội thể hiện trong sinh hoạt tại nhà trường hay có
thể gọi là kĩ năng xã hội ở trường học là những kĩ năng trong phạm vi trường học. Kĩ năng xã hội ở
trường học là kĩ năng thiết lập và giải quyết các mối quan hệ của học sinh và giáo viên một cách
tích cực. Một số nhóm kĩ năng xã hội ở trường học như kĩ năng thực hiện nội quy, kĩ năng hợp tác
với bạn bè, kĩ năng ứng xử, giao tiếp trong trường học, kĩ năng vui chơi, sinh hoạt ở nhà trường,…
+ Ngay khi trẻ bước vào ñầu lớp 1, trẻ có những mối quan hệ tốt với bạn bè, thầy cô, ñược
công nhận là những học sinh ngoan, chấp hành ñúng và ñầy ñủ nội quy trường lớp có tác dụng rất
lớn ñến hiệu quả học tập trước mắt cũng như tạo nền móng vững chắc cho trẻ phát triển sau này.
Chính vì lí do ñó, cần chú trọng vào hai nội dung kĩ năng xã hội ở trường cần hình thành cho trẻ
CPTTT học hòa nhập lớp 1: kĩ năng thực hiện nội quy trường lớp và kĩ năng hợp tác với bạn bè.
Thông qua việc thực hiện tốt các nề nếp trường lớp và qua các mối quan hệ tích cực với bạn bè,

ñồng, xã hội. Các lực lượng này tham gia phải có sự hợp tác ñồng bộ với nhau trong từng giai ñoạn
của quá trình giáo dục. Xác ñịnh chính xác mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ñể kết hợp lực lượng tạo
môi trường giáo dục thuận lợi, phát triển tốt nhất.
2.1.3. Những yếu tố ảnh hưởng ñến quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập
a) Những nhân tố thuộc về bản thân trẻ CPTTT
Các mức ñộ và nguyên nhân CPTTT:
- Mức ñộ CPTTT: Trẻ ở các mức CPTTT khác nhau thì có khác nhau về ñiểm mạnh và ñiểm
yếu trong các lĩnh vực của HVTƯ. Do ñó phải tiếp cận giáo dục và nghiên cứu HVTƯ theo hướng
cá nhân hóa, theo từng mức CPTTT và từng loại hỗ trợ cụ thể.
- Nguyên nhân CPTTT: Cần xác ñịnh nguyên nhân CPTTT, ñánh giá bệnh và hội chứng xuất
hiện ở trẻ ñể có ñịnh hướng trong phương pháp ñiều trị và giáo dục HVTƯ phù hợp cho mỗi trẻ
trong mọi thời ñiểm và mọi môi trường.
Đặc ñiểm tâm sinh lý của trẻ CPTTT: Học sinh CPTTT có những ñặc ñiểm phát triển hết sức
ñặc trưng về nhận thức, kĩ năng xã hội và hành vi, thái ñộ. Trong phạm vi nghiên cứu của khóa
luận, chúng tôi ñề cập ñến một số những ñặc ñiểm cơ bản trong các lĩnh vực phát triển của học sinh
CPTTT liên quan trực tiếp ñến quá trình hình thành HVTƯ cho các em học hòa nhập.
- Đặc ñiểm thể chất: Một số trẻ CPTTT có vóc dáng không bình thường. Trẻ CPTTT thường
có bệnh hoặc hội chứng thực thể, tâm thần ñi kèm với khuyết tật CPTTT, nên có nhu cầu về chăm
sóc y tế. Đây chính là những vấn ñề ảnh hưởng trực tiếp tới sinh hoạt hàng ngày của trẻ CPTTT.
Điều này dẫn ñến sự hạn chế tính tích cực quá trình dạy và học các HVTƯ mới.
- Đặc ñiểm hoạt ñộng nhận thức
+ Cảm giác, tri giác: tính không phân biệt thể hiện rõ và thụ ñộng trong cảm giác, tri giác.
Điều này làm trẻ khó khăn trong việc hình thành các kĩ năng học ñường.
+ Chú ý: mang tính không bền vững. Điều này sẽ gây khó khăn cho trẻ trong việc hình thành
các kĩ năng thích ứng mới.
+ Tư duy: Ba ñặc ñiểm nổi bật về tư duy của trẻ CPTTT là tư duy mang tính cụ thể- trực
quan, thiếu tính liên tục trong tư duy và yếu tố vai trò ñiều chỉnh của tư duy rất hạn chế. Trẻ gặp
khó khăn trong việc thiết lập sự hợp tác trong các mối quan hệ mới.
+ Trí nhớ: là một trong những ñặc ñiểm ñặc trưng của học sinh CPTTT gắn liền với hiện
tượng lâu nhớ mau quên. Quá trình ghi nhớ chậm chạp, kém bền vững, không ñầy ñủ và thiếu

c) Những nhân tố trong nhà trường hòa nhập
Môi trường hòa nhập: Trường hòa nhập là môi trường thuận lợi nhất ñể trẻ CPTTT ñược
phát triển HVTƯ. Đó là môi trường quan trọng giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong thiết lập và duy trì
những mối quan hệ xã hội.
Nội dung dạy học ở trường Tiểu học hòa nhập: Nội dung dạy học cho trẻ CPTTT học hòa
nhập ñược ñiều chỉnh thích ứng từ nội dung dạy học của Chương trình Tiểu học. Vì vậy, nội dung
dạy học này không tách rời khỏi nội dung dạy học ở Tiểu học nhưng lại có tính ñặc thù riêng, ñó là
những ñiều mà giáo viên cần phải làm cho học sinh CPTTT có khả năng lĩnh hội, chuyển hóa thành
kiến thức và kỹ năng của chính học sinh, phát triển trí tuệ và cao hơn là việc hình thành các phẩm
chất nhân cách. Nội dung dạy học cần ñược ñiều chỉnh thích ứng với trình ñộ nhận thức, ñặc ñiểm
hành vi, giao tiếp cũng như ñời sống tâm lí, tình cảm của chính học sinh CPTTT, tạo ñiều kiện cho
việc hình thành HVTƯ cho trẻ.
Giáo viên: Giáo viên là nguồn lực quyết ñịnh sự thành công của việc thực hiện giáo dục hòa
nhập cho trẻ CPTTT. Tuy nhiên, trình ñộ ñào tạo cũng như khả năng ñáp ứng ñược yêu cầu ñổi mới
về nội dung và phương pháp dạy chương trình Tiều học của ñội ngũ giáo viên ñứng lớp hòa nhập
còn nhiều bất cập. Đây chính là nguyên nhân chủ yếu dẫn ñến những hạn chế trong việc hình thành
HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập.
Vòng tay bạn bè: Việc tổ chức tham gia hoạt ñộng cùng những học sinh bình thường ñể rèn
luyện kĩ năng thích ứng cho trẻ CPTTT là yếu tố không thể thiếu từ ñầu ñến kết thúc, ñánh giá cả
quá trình rèn luyện. Các bạn cùng lớp, cùng trường với trẻ sẽ là những người bạn cùng tiến, có thể
chia sẻ, giúp ñỡ trẻ CPTTT trong các hoạt ñộng giáo dục ở trường học mang lại hiêu quả tốt nhất.
Kết luận chương 1
Hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập là một trong những nhiệm vụ quan trọng
nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục trẻ CPTTT là phát triển tối ña tiềm năng học tập, hình thành
cho trẻ những kĩ năng thích ứng nhằm tạo cho trẻ khả năng sống càng ñộc lập càng tốt, hội nhập
thành công vào xã hội, cộng ñồng. Để việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập ñạt
ñược hiệu quả cao cần dựa trên ñiểm mạnh và nhu cầu của cá nhân từng trẻ. Đồng thời có biện
pháp tác ñộng vào những yếu tố ảnh hưởng ñến quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT.



hòa nhập nói chung và phù hợp với nhu cầu của trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 nói riêng.
Nhưng những mục tiêu phần lớn còn mang tính hình thức nhiều, chủ yếu nhằm phục vụ cho việc
học tập trước mắt của trẻ mà chưa quan tâm ñến sự phát triển lâu dài của trẻ.
- Nội dung hình thành kĩ năng xã hội ở trường cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Những nội dung
hình thành kĩ năng xã hội ở trường học cho trẻ CPTTT học hòa nhập khối lớp 1 quận Liên Chiểu –
thành phố Đà Nẵng về cơ bản ñược giáo viên tổ chức khá ñầy ñủ. Tuy nhiên, về chất lượng chưa
ñạt ñược hiệu quả như mong muốn do hạn chế về thời gian và ñiều kiện thực hiện của giáo viên
không nhiều.
-Nội dung hình thành kĩ năng học ñường chức năng cho trẻ CPTTT học hòa nhập:Những nội
dung hình thành kĩ năng học ñường chức năng cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 ñược chú trọng
trong 2 môn Tiếng Việt chức năng và Toán chức năng chưa ñược giáo viên tổ chức ñầy ñủ. Những
kĩ năng Tiếng Việt chức năng và Toán chức năng vẫn mang nặng tính lí thuyết nhiều, trẻ CPTTT
chưa ñược rèn luyện thường xuyên do sự hạn chế về thời gian và ñiều kiện của giáo viên.
- Hệ thống các phương pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Hiện nay
giáo viên sử dụng 4 nhóm phương pháp trong việc hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập:
nhóm phương pháp dùng lời và dùng chữ; trực quan; thực hành; kiểm tra ñánh giá. Hiện nay phần
lớn giáo viên khối 1 quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng dựa vào kinh nghiệm và trực giác. Sự
lựa chọn phương pháp một cách mò mẫm, cảm tính như vậy không ñem lại kết quả cao trong việc
hình thành kĩ năng thích ứng cho trẻ, nhất là ñối với kĩ năng tiếng Việt chức năng và Toán chức
năng.


- Hình thức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập: Hình thức hình thành cá nhân ñược
giáo viên ñáng giá là hiệu quả nhất trong việc hình thành kĩ năng học ñường chức năng. Kĩ năng xã
hội ở trường học, nhất là kĩ năng hợp tác nhóm phù hợp nhất với hình thức nhóm. Hình thức cả lớp
phù hợp với việc hình thành kĩ năng thực hiện nội quy cho trẻ, ñặc biệt rất thuận tiện trong mọi
hoạt ñộng giáo dục nên ñược giáo viên sử dụng thường xuyên.
- Các lực lượng tham gia vào quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập:
Phần lớp các hoạt ñộng trong quá trình hình thành kĩ năng thích ứng cho trẻ CPTTT ñều do giáo
viên chủ nhiệm các lớp dạy hòa nhập lên kế hoạch và thực hiện.

kiện và trình ñộ văn hóa của nhiều phụ huynh còn hạn chế.
Kết luận chương 2
Quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1 quận Liên Chiểu – thành phố
Đà Nẵng còn nhiều hạn chế:
Mức ñộ HVTƯ của trẻ CPTTT học hòa nhập ở mức ñộ thấp. Cụ thể: mức ñộ kĩ năng xã hội ở
trường học của các trẻ chủ yếu ở mức duy trì (khả năng thực hiện kĩ năng xã hội giới hạn trong một
số tình huống quen thuộc); mức ñộ kĩ năng học ñường chức năng của các trẻ chủ yếu ở mức tiếp
thu – chưa có khả năng thực hiện kĩ năng.
Công tác tổ chức hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập chưa hiệu quả. Nguyên
nhân chủ yếu của thực trạng này là do công tác tập huấn Giáo dục hòa nhập cho giáo viên ñứng lớp
hòa nhập còn nhiều bất cập trong hoạt ñộng và cung cấp tài liệu.
Bên cạnh ñó cũng có rất nhiều khó khăn từ nhiều yếu tố bên ngoài như từ phía nhà trường,
gia ñình, cộng ñồng, ...


Chưa có sự kết hợp giữa nhà trường và gia ñình trong việc lên kế hoạch và thực hiện kế
hoạch hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập.
2.3. Biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại các trường Tiểu học trên
ñại bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng.
2.3.1. Nguyên tắc sử dụng các biện pháp hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập
Hình thành những kỹ năng thích ứng cho trẻ CPTTT phải thực hiện tốt mục tiêu giáo dục
trong nhà trường Tiểu học.
- Nguyên tắc ñảm bảo tính phát triển.
- Nguyên tắc ñảm bảo tính hệ thống liên tục: Nguyên tắc này ñòi hỏi việc sắp xếp nội dung,
chương trình luyện tập ñảm bảo trình tự logic, liên tục và khoa học.
- Nguyên tắc cá biệt hóa (hay nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt): Trong giáo dục hòa nhập,
trẻ có khả năng trí tuệ khác nhau, cách học và mức ñộ linh hoạt của tư duy cũng khác nhau. Bởi
vậy, trong quá trình hình thành cho trẻ những kĩ năng giáo viên phải sử dụng phương pháp cá biệt
hóa một cách linh hoạt ñảm bảo mọi trẻ trong lớp ñều ñạt ñược mục tiêu bài
học trong ñó có học sinh CPTTT.

rất phù hợp. 100% giáo viên ñều cho rằng biện pháp này khả thi và rất khả thi. (55% khả thi, 45%
rất khả thi)
Rèn kĩ năng học ñường chức năng thông qua trò chơi học tập: trò chơi học tập giúp học sinh
lĩnh hội tri thức và kĩ năng khác nhau mà không có chủ ñịnh từ trước. Kết quả này mang lại niềm
vụ vô hạn, thúc ñầy tính tích cực, mở rộng củng cố và phát triển vốn hiểu biết ở các em. Để thực
hiện biện pháp này, giáo viên cần có KN thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh


CPTTT. Nhìn chung phần lớn GV cho rằng biện pháp này phù hợp và rất phù hợp (90%). 100%
GV ñều cho rằng biện pháp này khả thi và rất khả thi (50% khả thi, 50% rất khả thi).
Dạy tiết cá nhân: : Nhằm mục ñích rèn những kĩ năng còn hạn chế cho HS mà không làm
ảnh hưởng ñến quá trình học tập chung của lớp. Phần lớn GV cho rằng biện pháp này phù hợp và
rất phù hợp (90%). 85% GV cho rằng biện pháp này khả thi và rất khả thi (50% khả thi, 35% rất
khả thi).
Phối hợp với gia ñình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTT: trẻ CPTTT cần sự hỗ trợ nhất là ở gia
ñình. Chính vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia ñình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTTT.
60% giáo viên cho rằng biện pháp này rất phù hợp. 40% giáo viên cho rằng phù hợp. Nhìn chung
hầu hết giáo viên ñều cho rằng biện pháp này khả thi và rất khả thi. Tuy vậy có 15% giáo viên cho
rằng biện pháp này không khả thi.
Kết luận chương 3
Mỗi nhóm biện pháp ñề xuất có tác ñộng ñến các kĩ năng khác nhau, nhưng ñều ảnh hưởng
ñến các chủ thể tham gia quá trình hình thành HVTƯ cho trẻ CPTTT học hòa nhập. Chính vì vậy
chúng tạo nên tác ñộng tổng hợp và ñồng bộ ñến cả quá trình hình thành kĩ năng thích ứng cho trẻ
CPTTT.
Kết quả kiểm chứng cho thấy, các biện pháp mà ñề tài xây dựng là có tính phù hợp và có tính
khả thi.
Kết luận và khuyến nghị
3.1. Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi xin rút ra một số kết luận như sau:
Trẻ CPTTT: là những trẻ có trí tuệ dưới mức trung bình (chỉ số trí tuệ ñạt 70 – 75 hoặc thấp


- Các cấp lãnh ñạo tạo mọi sự quan tâm, ñeiẻu kiện ñể cho giáo viên ñược trang bị ñầy ñủ
kiến thức về giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT.
- Nhà trường cần tạo ñiều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục cũng như có
sự khích lệ ñối với giáo viên ñứng lớp hòa nhập… Và nên có tổ chuyên môn về giáo dục ñặc biệt
trong trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ khuyết tật nói
riêng. Bên cạnh ñó nhà trường cần tạo ra sự hợp tác tích cực giữa nhà trường – gia ñình.
- Giáo viên ñứng lớp hòa nhập không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kĩ năng về giáo dục
hòa nhập trẻ CPTTT.
- Các cơ sở, viện nghiên cứu cần có sự quan tâm, giúp ñỡ các trường Tiểu học và cộng ñồng
trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói riêng, trẻ CPTTT nói chung.
- Mọi thành viên trong gia ñình trẻ CPTTT cần có nhận thức ñúng ñắn về tình trạng CPTTT
của trẻ. Gia ñình nên có sự cộng tác cởi mở và chặt chẽ với nhà trường, ñặc biệt là giáo viên trực
tiếp dạy trẻ.