PHẦN I: PHẦN LÍ LỊCH
Họ và tên : Bùi Thị Hoa
Chức vụ : Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Đoàn Đào

KINH NGHIỆM
THIẾT KẾ TRÒ CHƠI MÔN TOÁN LỚP 4
CHƯƠNG: “PHÂN SỐ - CÁC PHÉP TÍNH VỚI PHÂN SỐ”

1


PHẦN II: NỘI DUNG
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chương trình Toán của Tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn, nó
góp phần không nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Môn Toán ở Tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng
hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, phát triển hợp lí khả năng suy
luận và biết diễn đạt đúng bằng lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và
làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo.
Ở Tiểu học, mỗi lớp môn Toán có một vị trí, yêu cầu, nhiệm vụ khác
nhau. Riêng lớp 4 có một vị trí quan trọng vì chương trình của nó mang tính hệ
thống, khái quát và phát triển ở mức độ cao hơn nội dung môn Toán ở các lớp
dưới. Nó giúp cho học sinh có những cơ sở ban đầu về số học, các số tự nhiên,
phân số, các đại lượng cơ bản và một số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh
học tiếp các lớp trên, hình thành kỹ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán
có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống.
Trong hệ thống kiến thức về số học thì nội dung về số tự nhiên là hạt nhân
của chương trình. Khi phân tích chương trình toán lớp 4, tôi thấy chương :

tập vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4.”
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Đối tượng nghiên cứu là biện pháp: “ Thiết kế và ứng dụng trò chơi học
tập vào dạy học chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4.”
* Phạm vi nghiên cứu là GV và HS lớp 4C, 4D trường Tiểu học Đoàn Đào.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tập hợp một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho việc viết tài liệu:
“ Thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học chương : Phân số - Các phép tính
với phân số môn Toán lớp 4”.
- Điều tra thực trạng nhu cầu thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học
chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu
học Đoàn Đào.
- Đề xuất biện pháp thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học chương :
3


“Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4 ” nhằm nâng cao chất
lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học môn Toán trong trường tiểu học.
4. Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng phối kết hợp một số
phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa và các tư liệu (giáo án)
có liên quan đến đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập một số vấn đề lí luận làm
cơ sở khoa học cho đề tài nghiên cứu. Phương pháp này được sử dụng ở phần cơ
sở lí luận của SKKN.
- Phương pháp đàm thoại, hỏi chuyện, phỏng vấn cán bộ, giáo viên và học
sinh kết hợp với phương pháp dự giờ dạy Toán của GV dạy lớp 4, phương pháp
thử nghiệm khoa học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm...nhằm thu thập những
thông tin cần thiết về phương pháp dạy học bằng trò chơi học tập. Những
phương pháp này được sử dụng ở phần nghiên cứu thực trạng và thử nghiệm

1.1.2. Trò chơi học tập
* Khái niệm:
TCHT là trò chơi có luật và nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận
thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có
nhằm nâng cao tính tích cực của hoạt động nhận thức, phát triển năng lực trí tuệ,
của HS trong lúc chơi. Trong TCHT, các em giải quyết nhiệm vụ học tập dưới
hình thức chơi nhẹ nhàng; nhiệm vụ học tập được các em tiếp nhận như một
nhiệm vụ chơi.
Phương pháp dạy học bằng TCHT là phương pháp tổ chức cho HS thực
hiện những thao tác, hành vi thích hợp với bài học đạo đức thông qua TCHT.
Nét đặc trưng của TCHT khác với các trò chơi khác là nhiệm vụ chơi chính là
nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải thực hiện, có liên quan đến việc
nhiệm vụ học tập.
* Đặc điểm:
- TCHT thuộc nhóm trò chơi có luật. TCHT là do người lớn nghĩ ra để
cho HS chơi và dùng nó vào mục đích dạy học và giáo dục để hướng tới việc
nâng cao tính tích cực của hoạt động nhận thức, phát triển năng lực trí tuệ của
5


các em.
- Nội dung của TCHT chính là nhiệm vụ học tập (nhiệm vụ nhận thức
chính là nhiệm vụ chơi). Khi tham gia trò chơi này đòi hỏi các em phải huy động
trí óc làm việc thực sự) được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, nhẹ nhàng.
- TCHT hướng đến một mục đích nhất định. Mục đích của TCHT không
phải là học tập, mà là được vui chơi. Trong trò chơi được phép thử - sai khơi gợi
hứng thú ở HS, mọi HS được chơi một cách tự do, cuối trò chơi trẻ được so sánh
kết quả chơi với nhau để xác định thắng- thua. Muốn thắng cuộc chơi, các em
phải thực hiện tốt nhiệm vụ chơi. Việc thực hiện nhiệm vụ chơi đã có tác dụng
mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm nâng cao tính

luận- đây chính là các hình thức của tư duy.
 TCHT nhằm phát triển khả năng chú ý và ngôn ngữ cho HS. Là loại
trò chơi mà khi tham gia chơi, HS phải thực sự tập trung chú ý, biết phân chia
chú ý đến các đối tượng khác nhau. Mặt khác các em cần phải suy nghĩ kĩ càng,
lựa chọn các từ ngữ phù hợp để thực hiện hành động chơi. Bởi vậy tham gia
chơi loại trò chơi này sẽ có tác dụng rèn luyện, phát triển khả năng chú ý và
ngôn ngữ ở các em.
Sự phân loại các trò chơi như trên chỉ có ý nghĩa tương đối để giúp chúng
ta dễ nhận ra vai trò của các TCHT đối với sự phát triển trí tuệ của các em.
Trong thực tế có nhiều TCHT mang tính tổng hợp. Việc tổ chức hướng dẫn các
loại TCHT này đã có tác dụng giáo dục và phát triển đồng thời các giác quan
cũng như các chức năng tâm lí ở HS.
- Căn cứ vào nguồn gốc nảy sinh của TCHT có thể phân chia TCHT thành
các loại là: Những TCHT sưu tầm - những TCHT tự xây dựng.
- Căn cứ vào phương tiện có thể phân chia TCHT thành các loại là:
Những TCHT dùng lời nói; Những TCHT dùng đồ vật, tranh ảnh; Những TCHT
kết hợp (vừa dùng lời nói vừa dùng tranh ảnh hoặc đồ vật)...
* Vai trò của trò chơi học tập:
TCHT vừa là nhu cầu cơ bản vừa là phương tiện giáo dục toàn diện cho
HS. TCHT có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn đối với các em. TCHT tác
động trực tiếp đến việc củng cố khắc sâu kiến thức đã học, hệ thống hóa kiến
7


thức và hiểu biết ở học sinh và phát triển các quá trình nhận thức như cảm giác,
tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ, khả năng chú ý, tạo ra hứng thú
nhận thức ở chúng. Thông qua TCHT, các em phải giải quyết một số nhiệm vụ
của trí tuệ như lĩnh hội kĩ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các kiến thức và hiểu
biết ở chúng. Chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu bắt các em phải phân tích, tổng
hợp, so sánh, phân loại và khái quát.

lúc chơi. Những hành động chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì số lượng
HS tham gia trò chơi càng nhiều bấy nhiêu và bản thân trò chơi sẽ càng lí thú
bấy nhiêu. Hành động chơi đòi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa động tác
chơi của học sinh này với các HS khác, phải có tính liên tục và tuần tự, đòi hỏi
phải suy nghĩ kĩ trước khi thực hiện động tác chơi.
- Luật chơi: Mỗi TCHT đều có luật chơi, do nội dung chơi quy định.
Luật chơi là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi của học sinh đúng hay sai.
Luật chơi có vai trò xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều
khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau của HS trong khi chơi.
2. Điều tra thực trạng việc thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học
chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp 4.
2.1. Phân tích đặc điểm và nội dung chương: “Phân số - Các phép tính
với phân số” môn Toán lớp 4 để xác định các bài học mà GV có thể và cần
thiết ứng dụng TCHT.
Chương trình giảng dạy chương: “Phân số - Các phép tính với phân số”
môn Toán lớp 4 gồm 37 tiết của học kỳ II, phân bố hơn 7 tuần, mỗi tuần học 5
tiết. Tổng thời lượng dành cho phần phân số là: 18 tiết, thời lượng dành cho
phần các phép tính với phân số là: 19 tiết. Chương Phân số - Các phép tính với
phân số lớp 4 giúp các em nắm được khái niệm chung về phân số, tính chất cơ
bản của phân số, các em có kỹ năng rút gọn, quy đồng, so sánh, và thực hiện các
phép tính với phân số. Qua thực tế giảng dạy và dự giờ các giáo viên khối lớp 4
qua các năm học, tôi nhận thấy khi học tới chương “Phân số - Các phép tính
với phân số” giáo viên thì rất vất vả khi giảng bài mà hiệu quả giờ dạy không
cao, học sinh ít hứng thú khi học Toán ở chương này.
Chính vì lí do đó năm học 2012 – 2013, sau khi học sinh đã học xong
chương “Phân số - Các phép tính với phân số”, tôi đã ra đề Toán khảo sát chất
9


lượng học sinh ở chương này với tất cả học sinh khối lớp 4 của Trường Tiểu học

7

d)

5
6

:

4
9

Câu 2 : Viết rồi nêu cách đọc phân số chỉ phần tô đậm trong mỗi hình
dưới đây:
a)

b)

c)

Câu 3:

a) Viết năm phân số bằng phân số

5
.
7

b) Viết năm phân số bằng phân số


2
... 1 +
2
4

d) 1 -

1
1
... 1 7
4
20
18
... 1 23
23

Kết quả khảo sát như sau :

10


Lớp

Sĩ số

Điểm giỏi

Điểm khá

Điểm TB


13

43,4

3

10,0

4B

33

9

27,3

8

24,2

11

33,3

5

15,2

4C


10

31,3

3

9,1

Qua kết quả khảo sát, tôi thấy số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi còn
thấp, còn nhiều học sinh bị điểm yếu. Điều đó chứng tỏ cách dạy của giáo viên
chưa gây được hứng thú cho học sinh, hiệu quả dạy học chưa cao. Tôi nảy ra ý
đưa trò chơi học tập (TCHT) vào dạy chương này giúp học sinh hứng thú trong
học tập, rèn tư duy cho học sinh để giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
2.2. Điều tra thực trạng việc GV tự thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy
học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp 4.
* Mục đích điều tra thực trạng:
Mục tiêu khảo sát nhằm phân tích, đánh giá thực trạng việc tự thiết kế và
ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số”
môn Toán lớp 4 ở trường tiểu học Đoàn Đào (huyện Phù Cừ - Hưng Yên). Trên
thực tế đó, xác định nguyên nhân, những bất cập làm cơ sở để đề xuất biện pháp:
“Thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với
phân số môn Toán lớp 4’’ nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của
hoạt động dạy học môn Toán.
* Nội dung điều tra:
- Tìm hiểu nhận thức của GV về TCHT (về khái niệm, vị trí và vai trò của
TCHT trong dạy học lớp 4).
- Tìm hiểu thực tế GV lớp 4 tự thiết kế TCHT và ứng dụng vào dạy học
chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp 4 (yêu cầu cần
thiết khi thiết kế, cấu trúc của một TCHT, các bước để thiết kế một TCHT...).

ứng dụng TCHT vào dạy học môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học.
+ Các yếu tố chủ quan từ phía người GV:

12


 GV chưa có nhận thức đúng và đủ về ý nghĩa và vai trò của TCHT
đối với dạy học cho HS tiểu học. Nếu GV cho là không cần thiết thì việc thiết kế
và ứng dụng các TCHT sẽ không tiến hành thuận lợi. Nếu có nhận thức đúng thì
GV sẽ tích cực, chủ động trong việc sưu tầm và sáng tạo trong việc xây dựng
TCHT mới.
 GV phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm các TCHT, lên kế
hoạch ứng dụng TCHT vào bài giảng, ngại phải làm và chuẩn bị một số đồ chơi.
 Nhiều khi GV còn quan niệm rằng sử dụng TCHT trong giảng dạy
sẽ làm cho lớp ồn ào dễ ảnh hưởng đến lớp khác, mất thời gian ảnh hưởng đến
quỹ thời gian chung của tiết học.
 Khả năng của GV trong việc thiết kế và ứng dụng TCHT còn hạn
chế. Nhiều khi còn ngại ngần hoặc chưa dám tự tin vào khả năng của bản thân,
do thiếu kiến thức và kĩ năng cần thiết để xây dựng TCHT.
+ Các yếu tố khách quan:
 Địa điểm, nơi tổ chức TCHT cho HS thường là trong phòng học chật
hẹp. Vì thế số lượng HS tham gia chơi TCHT không thể đông, mà thường
khoảng 4-5 HS.
 Đồ chơi và phương tiện khác cần thiết để phục vụ cho TCHT thường
thiếu thốn, không có sẵn, do vậy GV cần phải tự nghĩ và làm lấy đồ chơi và đồ
dùng để sử dụng cho trò chơi, sẽ tốn thời gian và công sức.
 Thời gian tổ chức trò chơi học tập tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng
của trò chơi. Nếu sử dụng trò chơi để kiểm tra bài cũ thì thời điểm tổ chức trò
chơi sẽ là đầu giờ học; nếu sử dụng TCHT nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức và
kĩ năng đã học thì thời điểm tổ chức trò chơi sẽ là phần cuối tiết học. Thời lượng

- Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học. Khi thiết kế
TCHT, người GV cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung của bài học để lựa chọn và
xác định nội dung chơi, luật chơi và cách chơi. Nội dung trò chơi phải phù hợp
với kiến thức bài học.
- Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và trình độ của lứa tuổi HS
tiểu học, dễ tổ chức và thực hiện. Trò chơi quá dễ hoặc quá khó đều không có
tác dụng kích thích hứng thú nhận thức của HS. Muốn vậy trò chơi được thiết kế
14


phải hấp dẫn để phát huy tính tích cực tư duy, tính tự lập và vui vẻ ở HS khi
tham gia trò chơi. Nghĩa là nội dung chơi, luật chơi và cách chơi phải phù hợp
với khả năng và đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học.
- Đảm bảo tính phát triển. Trò chơi được thiết kế có thể có các mức độ
khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, gắn liền với các luật của trò chơi.
- Đảm bảo yêu cầu về thời gian và hoàn cảnh không gian để tổ chức chơi
cho HS. Trò chơi phải phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của trường,
lớp về thời gian, không gian và phương tiện…
- Cần có cơ sở vật chất cần thiết để nâng cao hiệu quả của trò chơi. Cần
tạo điều kiện thuận lợi cho đông đảo HS tham gia, đặc biệt chú ý quan tâm đến
những HS nhút nhát.
* Xác định mục đích sử dụng TCHT trong dạy học:
Sử dụng TCHT trong bài dạy có thể nhằm các mục đích khác nhau như:
- Để kiểm tra bài cũ (TCHT cũ - sử dụng vào phần đầu bài học).
- Để củng cố, khắc sâu và hệ thống, mở rộng kiến thức vừa học, giúp HS
biết vận dụng kiến thức mới vào tình huống cụ thể (TCHT mới, sử dụng trong
quá trình giảng bài mới, hoặc cuối bài dạy).
- Làm quen với kiến thức mới sẽ học (loại này thường ít được sử dụng
trong thực tế dạy học ở trường tiểu học).
* Quy trình thiết kế một trò chơi học tập (các bước):

Luật chơi: chính là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá thống nhất các hành động
chơi của mọi HS. Luật chơi có thể là một yêu cầu hoặc hai, ba yêu cầu mà mọi
người chơi đều phải thực hiện. Việc xác định luật chơi phải căn cứ vào nội dung
chơi và cách thức chơi của trò chơi. Luật chơi là yêu cầu bắt buộc hành động
của mọi người chơi phải thực hiện thì mới đem lại kết quả chơi cuối cùng, ai có
kết quả chơi nhanh và đúng thì người đó thắng cuộc. Hành động chơi (cách thức
chơi) được GV xác định sau khi đã vạch ra được mục đích của trò chơi, nội
dung chơi, luật chơi. Cách chơi gồm hình thức tổ chức chơi; cách GV hướng
dẫn và giải thích các hành động chơi giúp HS hiểu luật chơi và biết chơi thực sự;
là hành vi và cách thức chơi cụ thể mà HS cần tiến hành; cách đánh giá sau khi
chơi để xác định kết quả thắng-thua.
16


Bước 4: Xác định và chuẩn bị cơ sở vật chất cần thiết cho trò chơi. Căn
cứ vào nội dung chơi, luật và cách chơi mà GV xác định và chuẩn bị nơi chơi,
đồ chơi cho phù hợp, song nên tận dụng những đồ dùng sẵn có, đơn giản, dễ
làm, không tốn kém kinh phí, có tính thẩm mĩ cao, đảm bảo an toàn, dễ bảo
quản và sử dụng được nhiều lần. GV có thể tổ chức cho HS cùng làm với cô
giáo một phần đồ chơi và đồ dùng để chuẩn bị cho bài dạy mới, dự kiến thời
gian chơi...
* Cấu trúc của một trò chơi học tập:
- Tên trò chơi học tập
- Các thành phần:

+ Nội dung chơi (nhiệm vụ nhận thức)
+ Luật chơi
+ Hành động chơi (cách thức chơi)

Lưu ý: Ba thành phần của trò chơi học tập cần được trình bày ngắn gọn, rõ ràng,

Nhiệm

của bài tập.

- Nhiệm vụ nhận thức ẩn trong

vụ nhận
thức

đạt được kết quả chơi (thắng-thua).

- Nhiệm vụ nhận thức đặt ra nhiệm vụ chơi, hành động và luật
trực tiếp, rõ ràng, công khai.

chơi.

Hành

Là hành động bắt buộc, mọi Là hành động tự lập, tự do và sáng

động

HS phải thực hiện.

tạo của HS.

So sánh kết quả chơi với đáp So sánh kết quả chơi của nhau với
Kết quả

án của GV để xác định luật chơi để xác định sự “thắng“đúng-sai”.

một số biện pháp và cách thức cụ thể như sau:
- Mượn và nghiên cứu các loại tài liệu có liên quan đến trò chơi nói chung
và TCHT nói riêng, có liên quan đến các phương pháp dạy học ở trường tiểu học.
Trên cơ sở đó lựa chọn thông tin để xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu.
- Dựa vào hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân trong quá trình dạy học kết
hợp với những thông tin đã chọn lọc qua đọc các tài liệu tham khảo để bổ sung
và hoàn thiện cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu. Trên cơ sở đó thử thiết kế một
vài TCHT và ứng dụng TCHT này vào bài dạy chương : Phân số - Các phép
tính với phân số môn toán lớp 4.
- Tôi thiết kế TCHT và ứng dụng trò chơi nhằm củng cố khắc sâu kiến
thức và kĩ năng của bài. Trên cơ sở đó tôi chuẩn bị làm đồ dùng, đồ chơi cần
thiết cho trò chơi và tập luyện cách tổ chức hướng dẫn TCHT này.
- Tôi lên tiết dạy chính thức có ứng dụng tổ chức cho HS chơi một TCHT
mà tôi đã tự thiết kế.
- Tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm tiết dạy có ứng dụng TCHT để rút ra
bài học kinh nghiệm lần sau thiết kế và tổ chức sẽ tốt hơn.
4.2. Thiết kế và ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương : Phân số - Các
phép tính với phân số môn Toán lớp 4C ở trường tiểu học Đoàn Đào
Căn cứ vào những lý luận trên, căn cứ vào thực tiễn của lớp 4C, được sự
đồng ý của BGH trường Tiểu học Đoàn Đào, tôi đã tiến hành thử nghiệm việc
thiết kế và ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương : Phân số - Các phép tính
với phân số môn Toán lớp 4.
* Cách tổ chức hướng dẫn trò chơi:
- GV giới thiệu tên trò chơi, gây hứng thú chơi cho HS;
- GV phổ biến giúp HS nắm vững luật chơi và cách chơi;
- GV tổ chức cho HS thực hiện trò chơi. GV quan sát theo dõi, động viên,
nhắc nhở, khích lệ HS khi cần thiết.
19



20


b)

c)

4
5
 Tổ chức chơi: Chơi theo nhóm (3 đến 4 người)
Giáo viên phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy (phiếu) vẽ hình tròn, hình vuông,
băng giấy (đó nêu ở phần trên).
Giáo viên yêu cầu các nhóm biểu diễn phân số được ghi trên phiếu bằng
cách tô màu một phần của các hình đã cho. Ví dụ: Học sinh có thể biểu diễn
phân số

4
như sau:
5

a)
b)

c)

4
5

Nhãm nào làm xong trước, đúng, đẹp sẽ thắng cuộc.
 Phát triển trò chơi:

Ví dụ: Với hình dưới đây, người chơi thứ hai phải nêu được phân số
hoặc

4
10

2
.
5

22


Trọng tài xác nhận kết quả.
Người chơi thứ nhất tiếp tục xoay phần màu đen để được 3 phân số nữa.
Sau đó hai người chơi đổi chỗ cho nhau, người chơi thứ hai xoay hình tròn biểu
diễn liên tiếp 4 phân số, còn người chơi thứ nhất phải đoán phân số. Ai đoán
đúng nhiều phân số hơn sẽ là người thắng cuộc.
 Phát triển trò chơi:
- 3 người trong mỗi nhóm có thể luân phiên nhau làm trọng tài.
- Có thể chia hình tròn thành nhiều phần bằng nhau (chẳng hạn: 8 phần
bằng nhau…) để tạo ra nhiều phân số đa dạng
- Trò chơi có thể được tổ chức như sau: Người chơi thứ nhất nêu phân số
(mẫu số là 10; 5 hoặc 2), người chơi thứ hai phải xoay hình tròn để phần màu
đen biểu diễn đúng phân số bạn vừa nêu.
TRÒ CHƠI 3
TÌM CÁC PHÂN SỐ BẰNG NHAU
 Mục đích: Củng cố về phân số bằng nhau (trò chơi củng cố bài “hân số bằng
nhau” ( Sách giáo khoa Toán 4 trang 111)
 Chuẩn bị: Các tấm bìa hình quả táo, trên đó có viết các phân số:


4
24

5
30

…

…

…

23


4
6

6
9

8
12

10
15

3
7

0
1
6

1
3

2
3

1
2

 Tổ chức chơi: Chơi theo nhóm
Giáo viên rải các quả táo lên mặt bàn, phát cho mỗi nhóm một hộp. Mỗi
nhóm cứ hai bạn đại diện nhóm mình lên nhặt các quả táo có giá trị bằng phân
số ghi trên hộp táo của nhóm mình, rồi cho vào hộp.
Sau khi các nhóm đã nhặt xong, giáo viên yêu cầu các nhóm lên gắn tất cả các
quả táo trong hộp cùng cột với phân số tương ứng trên tia số, chẳng hạn như sau:

0
1
6

1
3

1
2