ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƢU VĂN TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CÁC MÔN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƢU VĂN TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CÁC MÔN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: TS. Trần Anh Tuấn

HÀ NỘI - 2015


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CNH – HĐH

Công nghiệp hóa – hiện đại hóa

CSVC

Cơ sở vật chất

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HS


XHCN

Xã hội chủ nghĩa

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ................................................................................................................... i
Danh mu ̣c chữ viế t tắ t .................................................................................................ii
Mục lục ...................................................................................................................... iii
Danh mu ̣c bảng .......................................................................................................... vi
Danh mu ̣c sơ đồ .........................................................................................................vii
MỞ ĐẦU.............................................................................................................................. 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG THPT CHUYÊN ........................................................................................... 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................................... 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................................... 6
1.2.1. Quản lý nhà trường ................................................................................................... 6
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường........................................................ 9
1.3. Trường THPT chuyên và học sinh THPT chuyên ................................................. 14
1.3.1. Trường THPT chuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân ................................. 14
1.3.2. Đặc điểm học sinh và nhu cầu xã hội đối với trường THPT chuyên ............... 17
1.3.3. Nội dung và phương thức quản lý HĐDH ở trường THPT chuyên ................. 17
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên ở
THPT chuyên ..................................................................................................................... 20
1.4.1. Các yếu tố chủ quan ............................................................................................... 20
1.4.2. Các yếu tố khách quan ........................................................................................... 22
1.4.2.1. Sự chỉ đạo chuyên môn của Bộ GD& ĐT ........................................................ 22


2.3.7. Thực trạng quản lý CSVC và TBDH phục vụ hoạt động dạy học các môn học
............................................................................................................................................. 48

2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên tại trường
THPT chuyên Lê Quý Đôn .............................................................................................. 49
2.4.1. Mặt mạnh ................................................................................................................. 49
2.4.2. Mặt yếu .................................................................................................................... 50
2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại và những vấn đề cần giải quyết ..................... 51
Kết luận chương 2 ............................................................................................................. 52
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN
KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN TỈNH
ĐIỆN BIÊN ....................................................................................................................... 54
3.1. Những nguyên tắc xác lập các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn
không chuyên ..................................................................................................................... 54
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích và kế thừa và phát triển ................................................ 54

iv


3.1.2. Đảm bảo tính khoa học .......................................................................................... 54
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ......................................................................... 54
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................................ 55
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn không chuyên tại trường THPT
chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện biên ................................................................................ 55
3.2.1. Nâng cao nhận thức CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về mục tiêu, vai trò
các môn không chuyên trong giáo dục ........................................................................... 55
3.2.2. Xác định rõ mục tiêu, kế hoạch quản lý HĐDH các môn không chuyên trong
kế hoạch công tác của nhà trường ................................................................................... 57
3.2.3. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học các môn không chuyên theo hướng

............................................................................................................................................. 40

Bảng 2.9. Tổng hợp đánh giá của CBQL, GV về hoạt động tự học của HS đối với
môn học .............................................................................................................................. 42
Bảng 2.10. Tổng hợp đánh giá của HS về hoạt động tự học của HS đối với môn học
............................................................................................................................................. 43

Bảng 2.11. Tổng hợp đánh giá của CBQL về quản lý hoạt động học tập .................. 44
Bảng 2.12. Tổng hợp đánh giá của GV về quản lý hoạt động học tập ....................... 45
Bảng 2.13. Tổng hợp đánh giá của CBQL về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học
tập ........................................................................................................................................ 46
Bảng 2.14. Tổng hợp đánh giá của GV về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
............................................................................................................................................. 47

Bảng 2.15. Tổng hợp đánh giá của CBQL, GV về CSVC và TBDH phục vụ dạy học
............................................................................................................................................. 48

Bảng 2.16. Tổng hợp đánh giá của HS về CSVC và TBDH phục vụ dạy học .......... 49
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL và GV về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 67
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất .. 67

vi


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Các thành tố cơ bản của HĐDH ..................................................................... 9
Sơ đồ 1.2. Vai trò và mối quan hệ tương tác giữa GV và HS trong hoạt động dạy
học ....................................................................................................................................... 10
Sơ đồ 2.1. Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường ............................................. 27
Sơ đồ 3.1. Mối liên hệ giữa các biện pháp ..................................................................... 66

- Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH đối với các môn không chuyên ở trường THPT
chuyên là những gì?
- Thực trạng quản lý HĐDH các môn không chuyên tại trường THPT chuyên Lê
Quý Đôn tỉnh Điện Biên có những vấn đề gì cần giải quyết?
- Những biện pháp nào có thể sử dụng để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học các
môn không chuyên tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên.
3. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH các môn không chuyên tại trường
THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên

2


4. Giả thuyết nghiên cứu
Hiện nay, HĐDH các môn không chuyên tại trường THPT chuyên Lê Quý
Đôn tỉnh Điện Biên phụ thuộc rất nhiều vào cung cách quản lý HĐDH của nhà
trường, mà trách nhiệm cao nhất là của người Hiệu trưởng. Nếu Hiệu trưởng xác
lập biện pháp quản lý HĐDH các môn không chuyên theo hướng phù hợp với các
cơ sở lý luận dạy học, lý luận quản lý giáo dục và cơ sở thực tiễn của nhà trường,
thì các biện pháp quản lý đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng HĐDH và kết quả
học tập các môn không chuyên, và từ đó sẽ góp phần nâng cao thành quả học tập
toàn diện của HS và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH các môn không chuyên
5.2. Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng HĐDH các môn không chuyên và công
tác quản lý HĐDH các môn học này tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh
Điện Biên
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH các môn không chuyên tại trường
THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên.
6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở trường THPT chuyên
Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH các môn không chuyên tại trường THPT
chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH các môn không chuyên tại trường THPT
chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Điện Biên.

4


CHƢƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Hiện nay, ở Việt Nam đã có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu về
giáo dục và quản lý giáo dục, quản lý HĐDH, các công trình nghiên cứu đó đã có
những đóng góp to lớn về mặt lý luận. Có thể kể đến là các công trình nghiên cứu
của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính.
Trong các luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục hiện nay, đã có một số đề tài
nghiên cứu về công tác quản lý HĐDH trong nhà trường THPT nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục. Trong đó có thể kể ra:
- Tác giả Vũ Thanh Lam, luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục- ĐHQG
Hà Nội, năm 2012 với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ
thông Hồng Quang- thành phố Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.”
- Tác giả Nguyễn Thái Dương, luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dụcĐHQG Hà Nội, năm 2013 với đề tài “Quản lý hoạt động dạy ở trường Trung học
phổ thông Vân Nham, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn.”,… Nhìn chung, các đề tài
này cũng đã đề xuất được những giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục của cơ sở giáo dục được nghiên cứu..…
Đặc biệt, có một số nghiên cứu về mô hình quản lý trường THPT chuyên,
như:
- Tác giả Nguyễn Bác Dụng với hai bài viết: “Phát triển trường THPT

-

Tổ chức (Ogranizaiting): là quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các
quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm
cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của
tổ chức. Thành công của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của
người quản lý và sử dụng các nguồn lực của tổ chức. Quá trình tổ chức sẽ lôi
cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cùng các công
việc của chúng để thực hiện nhiệm vụ của tổ chức.

-

Lãnh đạo, chỉ đạo (Leading, Directing): bao hàm việc định hướng và lôi
cuốn mọi thành viên của tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người
khác và khuyến khích, động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định
để đạt được mục tiêu của tổ chức.

-

Đánh giá (Evaluating): là chức năng của quản lý. Thông qua đó, một cá
nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động
và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn cần thiết. Đó là quá trình tự
điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ từ người quản lý đặt ra những chuẩn mực
thành đạt của hoạt động, đối chiếu đo lường kết quả, sự thành đạt so với mục
tiêu chuẩn mực đã đặt ra, điều chỉnh những vấn đề cần thiết và thậm chí phải
hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực cần thiết.
Ngoài ra, gần đây người ta còn nói nhiều đến chức năng “Đảm bảo thông tin”

(Ensuring Informations) trong quản lý.


rèn luyện của HS.
- Quản lý GV, phát triển nghề nghiệp của người thầy.
- Quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho nhà trường hoạt động
để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

8


Trong đó, quản lý các hoạt động dạy học (bao gồm cả việc quản lý các hoạt
động học tập của HS) trong quá trình dạy học là nhiệm vụ trung tâm và đặc thù của
quản lý nhà trường.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
1.2.2.1. Bản chất của quá trình dạy học và các thành tố cơ bản
Bản chất của quá trình dạy học (QTDH) là hoạt động nhận thức độc đáo
của HS được diễn ra dưới sự tác động có chủ đích và có cơ sở khoa học sư phạm
của các nhà giáo dục (GV). Theo tiếp cận hoạt động, QTDH bao gồm hoạt động
học tập của HS và hoạt động giảng dạy của GV trong mối tương tác với nhau, thành
một hoạt động hoạt động dạy học (HĐDH) thống nhất. Trong HĐDH, hoạt động
học tập là hoạt động nhận thức tích cực của HS và là trung tâm của quá trình dạy
học. Hoạt động học là quá trình người HS tìm tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ và
vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
Về mặt cấu trúc hệ thống, QTDH được cấu thành một hệ thống đa thành tố
mang dấu hiệu đặc trưng của quá trình sư phạm và có tính xã hội, bao gồm các
thành tố cơ bản: Mục đích dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học (trong
đó phản ánh các yếu tố thầy giáo, học sinh, phương pháp dạy của thầy, phương
pháp học của trò); các hình thức tổ chức dạy học; các điều kiện dạy học (cơ sở vật
chất kỹ thuật, môi trường dạy học); các mối quan hệ dạy học (liên hệ trong và liên
hệ ngoài); kết quả dạy học.
Các thành tố cơ bản của HĐDH và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:
M

học tập của học sinh. GV xác định mục đích dạy học, làm cho HS nắm vững kiến
thức, hình thành kỹ năng hoạt động, từ đó phát triển trí tuệ và nhân cách. Phương
pháp giảng dạy của giáo viên bao gồm phương pháp tổ chức nhận thức, điều khiển
các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức học tập cho HS.
HS là chủ thể của hoạt động học: HS chủ động, tích cực và sáng tạo trong
nhận thức và rèn luyện nhân cách. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức
và hệ thống kỹ năng tương ứng. Phương pháp học tập là phương pháp nhận thức và
phương pháp rèn luyện để hình thành hệ thống kỹ năng thực hành.
Vai trò và mối quan hệ tương tác giữa GV và HS trong hoạt động dạy học
được thể hiện bằng sơ đồ sau:
Giáo viên

Học sinh

Chủ thể hoạt động dạy

Chủ thể hoạt động học

Lãnh đạo Tổ chức Điều khiển

Tích cực Chủ động Sáng tạo

Sơ đồ 1.2. Vai trò và mối quan hệ tương tác giữa GV và HS trong hoạt động dạy
học
Từ bản chất của QTDH và cấu trúc của HĐDH có thể rút ra những kết luận
sư phạm có ý nghĩa quan trọng, đó là: Mọi tìm tòi về cách tổ chức dạy học, sử dụng
các phương pháp dạy học đều nhằm khơi dậy tiềm năng trí tuệ của HS và phát triển
các năng lực của HS.
Ở lứa tuổi nhỏ thì vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của GV là rất quan
trọng. Đối với HS ở lứa tuổi lớn thì cần phát huy cao khả năng tự học, tự khám phá

xã hội. Có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.
- Hiệu quả của quản lý HĐDH được tích hợp trong kết quả đào tạo, kết quả
dạy học của GV, kết quả học tập của HS theo từng ngành học, bậc học. Kết
quả đó được thể hiện qua các chỉ số: Số lượng HS đạt được mục đích học
tập; Chất lượng dạy học; Hiệu quả dạy học (hiệu quả trong và hiệu quả
ngoài).
1.2.2.3. Nội dung cơ bản trong quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT
- Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học
Trước hết và quan trọng hàng đầu trong quản lý HĐDH ở trường THPT là
phải quán triệt mục tiêu giáo dục trung học phổ thông. Điều 23 - Luật giáo dục đã
quy định: Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố và phát triển những
kết quả giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học
chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

11


Quán triệt và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục THPT, cụ thể là “Giáo dục
THPT phải củng cố, phát triển nội dung đã học ở THCS, hoàn thiện nội dung giáo
dục phổ thông. Ngoài nội dung giáo dục chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức
phổ thông, cơ bản, toàn diện, và hướng nghiệp cho mọi HS còn có nội dung nâng
cao ở một số môn học để phát triển năng lực đáp ứng nguyện vọng của HS” [13, tr
36]
Quản lý Nội dung giáo dục ở các trường THPT trên thực tế chính là quản lý
việc thực hiện đúng tiến độ phân phối chương trình giáo dục các môn học và đảm
bảo học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng theo “chuẩn KT, KN” do Bộ
GD&ĐT ban hành và hướng dẫn thực hiện (Quyết định về việc điều chỉnh nội dung
học tập bậc trung học số 28/200/QĐ-BGD-ĐT ngày 20/7/2000; Quyết định số
16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng bộ GD&ĐT về Chương

hậu, truyền thụ một chiều, biến HS thành người thụ động trong học tập, mất dần
khả năng sáng tạo vốn có của người học. Đồng thời khắc phục những chướng ngại
về tâm lý, những thói quen cổ hủ đã trở thành thâm căn cố đế ở cả người dạy và
người học.
Đổi mới HĐDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa học,
đồng bộ, có điều kiện khả thi nhưng không cầu toàn, thụ động, phải thực sự góp
phần nâng cao chất lượng dạy học và “vì sự phát triển người học”.
- Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS
Trong hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá kết quả là một chức năng rất
quan trọng, giúp chủ thể quản lý có được thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý,
từ đó có những tác động quản lý phù hợp với từng đối tượng và từng công việc cụ
thể.
Đánh giá kết quả học tập của HS trên cơ sở nhận xét, chấm chữa bài kiểm
tra, xếp loại HS.... là nội dung không thể thiếu trong qúa trình quản lý. Thông qua
kết quả học tập của HS để so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng dạy học của
GV và HS, rút ra kinh nghiệm trong công tác quản lý, cũng như để điều chỉnh kịp
thời việc dạy và học. Qua đó giúp HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo
trong việc tiếp nhận vận dụng tri thức vào thực tiễn.
1.2.2.4. Biện pháp quản lý HĐDH
Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một công việc cụ thể [7, tr.78 ]. Với
một vấn để ở một đối tượng cụ thể người quản lý phải đặt ra các phương hướng giải
quyết phù hợp, để đạt được mục tiêu.
Biện pháp quản lý chính là các cách thức quản lý giúp con người đi đến
mục tiêu. Biện pháp quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội

13


và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển hợp với quy luật, đạt mục
đích đề ra và đúng ý chí của người quản lý.

14


chuyên “trên cơ sở bảo đảm GD phổ thông toàn diện”.
Luật giáo dục quy định rõ “Trường chuyên được thành lập ở cấp THPT dành
cho những HS đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của
các em về một số môn học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện”. Loại
hình trường THPT chuyên có quy chế riêng được quy định trong Điều lệ trường
THPT chuyên.
Trường THPT chuyên thuộc loại hình trường chuyên biệt. Ngoài các nhiệm
vụ chung của trường THPT được quy định tại điều 3 Điều lệ trường TH, THPT và
trường có nhiều cấp học, Trường THPT chuyên còn có những nhiệm vụ riêng được
quy định tại điều 2 quy chế của trường THPT chuyên là:
1. Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của HS về một số môn học nhất định gọi
là môn chuyên; đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ kế hoạch và chương
trình giáo dục toàn diện của giáo dục phổ thông.
2. Tổ chức các hoạt động phù hợp với trình độ và tâm sinh lý HS. Tập hợp các
trường THPT chuyên tạo thành hệ thống các trường chuyên, bao gồm:
Trường chuyên thuộc các tỉnh, thành phố thuộc trung ương và trường chuyên
thuộc các cơ sở giáo dục Đại học.
Tính đến nay toàn quốc có 74 trường THPT chuyên, trong đó mỗi tỉnh, thành
phố đều có 01 trường THPT chuyên/khối chuyên (trừ thành phố Hà Nội có 03
trường THPT chuyên và thành phố Hồ Chí Minh có 02 trường THPT chuyên) và 7
trường Đại học có khối THPT.
Mục tiêu giáo dục THPT chuyên: Xây dựng và phát triển các trường THPT
thành một hệ thống cơ sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn
quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo thực hiện nhiệm vụ
phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi
dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có
ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; Các trường THPT chuyên là hình

lượng môn học đó trong kế hoạch giáo dục.
Ngoài ra, trường THPT chuyên còn tổ chức các đợt tập dượt nghiên cứu khoa
học rèn cho HS có thói quen tự học, nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện vấn đề độc đáo
mới lạ, hình thành, rèn luyện kĩ năng thu thập, phân loại, xử lý thông tin từ các
nguồn tư liệu khác nhau.
Giữa các trường THPT chuyên thường xuyên tổ chức các đợt giao lưu trao đổi
kinh nghiệm với nhau về công tác quản lý, hoạt động chuyên môn, kinh nghiệm
phát hiện, bồi dưỡng HSG. Hợp tác với các trường đại học mở các lớp bồi dưỡng

16