ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ KIỀU OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƢA,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ KIỀU OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƢA,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14



DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CM

Chuyên môn

CNTT

Công nghệ thông tin

CT

Chương trình

CTGDPT

Chương trình giáo dục phổ thông


Hoạt động chuyên môn

HĐDH

Hoạt động dạy học

HS

Học sinh

KH

Kế hoạch

KH BDGVTX

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thường xuyên

KHTN

Khoa học tự nhiên

KHXH

Khoa học xã hội

KT/ĐG

Kiểm tra đánh giá



SGK

Sách giáo khoa

SL

Số lượng

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

Tổ CM

Tổ chuyên môn

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

iii


iv


1.5.2. Khái quát về CTGDPT mới: .......................................................... 21
Đánh giá tính ưu việt của CTGDPT mới trên một số điểm cơ bản như
sau:............................................................................................................ 21
1.6. Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện CTGDPT ...................................... 23
1.6.1. Quản lý hoạt động Tổ CM của Hiệu trưởng trong nhà trường PT 23
1.6.2. Quản lý hoạt động Tổ CM thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thông .................................................................................................. 24
1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐ Tổ CM trong nhà
trường THPT ................................................................................................... 33
1.7.1. Các yếu tố chủ quan ....................................................................... 33
1.7.2. Các yếu tố khách quan ................................................................... 34
Kết luận Chương 1 .......................................................................................... 37
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA
TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THANH NƢA,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ........................................................................ 38
2.1. Giới thiệu khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu .................................. 38
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế- XH ................ 38
2.1.2. Vài nét về tình hình phát triển Giáo dục huyện Điện Biên ............ 38
2.1.3. Khái quát về trường THPT Thanh Nưa huyện Điện Biên ............ 39
2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động Tổ CM và QLHĐ Tổ CM ở trường
THPT Thanh Nưa huyện Điện Biên................................................................ 42
2.2.1. Tổ chức khảo sát: ........................................................................... 42
2.2.2. Kết quả khảo sát: ............................................................................ 43
2.3. Thực trạng hoạt động của Tổ CM thực hiện Chương trình Giáo dục

HIỆN NAY ...................................................................................................... 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý ............................................... 64
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu đổi mới Quản lý giáo dục ................................ 64
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................................ 67
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính hiệu quả: ....................................... 68

vi


3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ và tính khả thi ............................................ 69
3.2. Các biện pháp QLHĐ Tổ CM của hiệu trưởng ........................................ 70
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về tầm quan trọng và tác
dụng thiết thực của HĐ Tổ CM ................................................................ 70
3.2.2. Xây dựng kế hoạch QL Tổ CM và chỉ đạo việc xây dựng kế
hoạch HĐ của các Tổ CM; kế hoạch DH ( kế hoạch cá nhân) của GV ... 72
3.2.3. Tiếp tục đổi mới nội dung sinh hoạt Tổ CM:................................. 74
3.2.4. Chỉ đạo tổ chức có hiệu quả các HĐ chuyên đề: ........................... 82
3.2.5. Thực hiện công tác kiểm tra nội bộ (kiểm tra HĐ sư phạm nhà
giáo)- đánh giá GV ................................................................................... 83
3.2.6. Kiểm tra việc thực hiện chương trình GDPT- Đổi mới
PPDH/KTĐG............................................................................................ 84
3.2.7. Kiểm tra việc sử dụng thiết bị DH của GV .................................... 86
3.2.8. Chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên và
nghiên cứu KH của GV ............................................................................ 88
3.2.9. Nhóm giải pháp hỗ trợ cho HĐ của Tổ CM................................... 90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 90
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất .............................. 91
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm ................................................... 91
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm...................................................................... 92
Kết luận chương 3 ........................................................................................... 95

Sơ đồ 1.3. Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trong trường THPT ................... 24
Sơ đồ 3.1. Các bước xây dựng và thực hiện kế hoạch ........................................ 73

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, Ban Chấp
hành Trung ương khóa XI tại Hội nghị lần thứ 8 đã ban hành Nghị quyết số 29NQ/TW với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XH” phấn đấu
đến năm 2030, nền GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực. Mục tiêu
của đổi mới Giáo dục lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất
lượng, hiệu quả Giáo dục- đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây
dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân... Xây dựng nền Giáo
dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, QL tốt; có cơ cấu và phương
thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng XH học tập; đổi mới Giáo dục nói chung
và đổi mới GDPT nói riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành Giáo dục
và Đào tạo quan tâm, trong đó đổi mới quản lý Giáo dục được xác định là giải
pháp đột phá;
Từ quan điểm đó, đặt ra vấn đề cấp bách đối với các cấp QLGD là phải đổi
mới PP - cách thức QLNT nói chung, trong đó có QL Tổ CM nhằm đáp ứng các
yêu cầu đổi mới Giáo dục trong bối cảnh hiện nay;
Song thực trạng QL Tổ CM ở các trường THPT nhìn chung chưa thích ứng
được với sự thay đổi của XH và yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện
nay;
Hoạt động Tổ CM tại các trường THPT vẫn còn nhiều bất cập cần phải
khắc phục. Về nguyên nhân khách quan nổi lên vẫn là cơ chế nhân lực và
chương trình, nội dung cần thực hiện không tương thích với nhau. Mặt khác
những điều kiện cung ứng cho nhu cầu con người và hoạt động GD còn quá

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay như thế
nào?
- QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT sẽ bao gồm những nội dung gì, đáp
ứng yêu cầu nào để nâng cao được hiệu quả QL trong bối cảnh đổi mới hiện nay ?
- Người HT phải làm như thế nào? sử dụng những biện pháp nào? để đạt
được hiệu quả mong muốn trong quá trình QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT
tại trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
2


3. Giả thuyết khoa học
Hiện nay trong công tác QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường
THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên vẫn còn những hạn chế, bất
cập và do đó chưa đạt được các mục tiêu đề ra. Nếu các biện pháp QL của HT
được nghiên cứu đề xuất trên cơ sở vận dụng các lý luận khoa học QLGD, phù
hợp với các điều kiện thực tiễn của nhà trường, thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả
QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới hiện nay, và từ đó
góp phần nâng cao chất lượng DH/GD của nhà trường.
4. Mục đích nghiên cứu
Đề tài đề xuất các biện pháp QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở
trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh
đổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH/GD của nhà trường.
5. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu
QLHĐ Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường THPT.
5.2. Khách thể nghiên cứu
HĐ của Tổ CM trong việc thực hiện CTGDPT ở trường THPT.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu:
Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp QL đối với Tổ CM trong việc

hiện CTGDPT trong bối cảnh đổi mới ở trường THPT Thanh Nưa, huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên phù hợp với thực tế và có tính khả thi, góp phần nâng cao
chất lượng DH/GD của nhà trường. Qua đó có thể nhân rộng kinh nghiệm QL
cho các trường THPT trên địa bàn tỉnh Điện Biên và trên toàn quốc.
10. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT.
Chương 2: Thực trạng QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường
THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD
hiện nay.
Chương 3: Biện pháp QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT ở trường
THPT Thanh Nưa, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh đổi mới GD
hiện nay.

4


CHƢƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Việc nâng cao chất lượng Giáo dục trong các nhà trường nói chung và nhà
trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên
thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và
đào tạo của XH, trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, hướng tới mục tiêu Đổi
mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa
XI, vấn đề cấp thiết đặt ra là: phải nghiên cứu đề xuất các biện pháp QLHĐ Tổ
CM của Hiệu trưởng trong nhà trường THPT. Đây là vấn đề luôn luôn được các
nhà khoa học và các nhà QLGD quan tâm.
Tổ CM là một bộ phận cấu thành của nhà trường; là nơi thực thi trực tiếp

biện pháp QL.
Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp QLHĐCM, trong đó có QLHĐ Tổ CM
của Hiệu trưởng, có thể kể đến nhiều công trình nghiên cứu, được phân loại theo 2
nhóm đề tài như sau:
Nhóm 1: các công trình nghiên cứu biện pháp QL CM ở trường PT
Có thể thống kê một số đề tài tiêu biểu như: “Một số biện pháp QL CM
của HT nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các HS THPT thị xã Sơn
La” của Nguyễn Khai Tâm (2000); “Các biện pháp QLHĐ dạy của HT trường
THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002); “Những biện pháp
QL đổi mới HĐ DH của HT các trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú
Thọ”, của Ngô Hoàng Gia (2007); “Một số biện pháp QLHĐ DH của HT nhằm
phát huy vai trò tích cực, chủ động trong học tập của HS THPT huyện Thọ
Xuân- Thanh Hoá” của Lê Sĩ Hải (2007); “Biện pháp QLHĐ DH của HT các
trường THPT huyện Yên Khánh – Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ
Văn Thông (2008); “Biện pháp QL CM của HT trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh
Bắc Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010); “Biện pháp QLHĐ DH của HT
trường THPT Huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD
6


hiện nay” của Trần Thị Bích Vân (2011).
Nhóm 2: các công trình nghiên cứu biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường PT
Hướng nghiên cứu này có thể kể đến một số đề tài tiêu biểu như: “Một số
biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường Quảng Xương Thanh Hóa” (Lê Văn Bắc,
2009); “QLHĐ Tổ CM của HT các trường THPT huyện Văn Chấn tỉnh Yên Bái”
(Hà Minh Tiến, 2009); “Một số biện pháp QLHĐ Tổ CM ở trường THPT Nghi
Xuân Hà Tĩnh” (Nguyễn Thị Hải Yến, 2012).
Có thể thấy, trong các công trình trên, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò
của QL trong việc thực hiện mục tiêu Giáo dục. Đặc biệt là QLHĐ Tổ CM trong
nhà trường PT, đáp ứng yêu cầu: Hiệu trưởng phải là người luôn luôn biết kết

học, QL CM trong các nhà trường PT. QLHĐ Tổ CM trong trường PT chưa
được nghiên cứu sâu.
Hai là, QLHĐCM cũng chủ yếu đi sâu vào QL các HĐ dạy và học trong
nhà trường, các HĐ CM khác chưa được quan tâm nhiều.
Ba là, QLHĐCM hay HĐ dạy học chưa được nghiên cứu theo hướng hiệu
trưởng QLHĐ tổ CM thông qua chỉ đạo các Tổ trưởng CM.
Nhìn chung các đề tài trên đã nghiên cứu Lý luận QL, QLGD, QLNT, ứng
dụng Lý luận QL vào thực tiễn tại các cơ sở GD, làm sáng tỏ cơ sở lý luận về
QLHĐ Tổ CM của HT, nhằm nâng cao chất lượng DH của GV và phổ biến một
số kinh nghiệm QL cho CBQL ở từng địa phương. Song chưa tập trung nghiên
cứu sâu về các biện pháp QLHĐ Tổ CM thực hiện Chương trình GD Phổ thông
trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay .
Vì vậy, nghiên cứu Lý luận QLGD, QLNT, từ đó đề xuất các biện pháp
QL có hiệu quả trong QLHĐ của Tổ CM thực hiện CTGDPT, nhằm góp phần
nâng cao chất lượng các HĐ DH/GD trong nhà trường PT, nhằm đáp ứng yêu
cầu đổi mới Giáo dục trong bối cảnh hiện nay là một việc làm quan trọng và cần
thiết. Đó chính là những vấn đề trọng tâm mà chúng tôi muốn đề cập đến trong
luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện sớm, là một phạm trù tồn tại khách
quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ XH, mọi quốc gia trong
mọi thời đại mà qua đó có nhiều quan điểm khác nhau về Quản lý:
8


- Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ có
tổ chức, với bản chất khác nhau: Sinh học, XH học, kỹ thuật... Nó bảo toàn cấu
trúc các hệ, duy trì chế độ HĐ. QL là một tác động hợp quy luật khách quan,
làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển.


Chủ thể
QL

Khách thể
QL

Mục
Tiêu
QL

Phương pháp

Sơ đồ 1.1. Mô hình về Quản lý
1.2.2. Quản lý Giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng XH đặc biệt, nên QLGD được hình thành và
phát triển là một tất yếu khách quan. Có nhiều quan điểm khác nhau về QLGD:
“Quản lý Giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL
nhằm đưa HĐ GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng
những quy luật khách quan của hệ thống GD quốc dân”.
Quản lý Giáo dục (Vĩ mô): là những tác động tự giác (có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL đến tất cả các mắt
xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực
hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ mà XH
đặt ra cho ngành GD.
Quản lý Giáo dục (Vi mô): là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể
QL đến tập thể GV, cán bộ nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng
XH trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục
tiệu GD của nhà trường.
Chủ thể QL: là hệ thống QL các cơ sở GD từ trung ương đến địa phương.

hệ thống GD nào từ Trung ương đến địa phương.
Như vậy “Quản lý nhà trường” chính là bộ phận của “QLGD”. Có thể
thấy công tác QLNT bao gồm các nội dung cơ bản sau:
+ QL chất lượng DH
+ QL chất lượng GD
+ QL đội ngũ
+ QL cơ sở vật chất, tài chính.
11


Bốn nội dung cơ bản của QLNT có mối quan hệ biện chứng, tác động
qua lại với nhau. Tựu chung lại, QL các nội dung trên chính là để QLHĐCM
của một nhà trường; Trong đó, chất lượng đội ngũ quyết định trực tiếp đến
chất lượng DH và GD. Nếu HT có biện pháp QL tốt đội ngũ sẽ tạo ra rất nhiều
thuận lợi cho các nội dung QL khác trong quy trình QLNT của mình.
Có thể nói nội dung QL đội ngũ liên quan mật thiết đến QLHĐ Tổ CM
của HT. HT nhà trường không thể QL trực tiếp HĐ DH của GV. Vì vậy,
QLHĐ DH phải được thực hiện thông qua hệ thống Tổ trưởng CM đến GV.
Hay nói cách khác, để nâng cao chất lượng HĐ DH phải QL CM thông qua
QLHĐ Tổ CM một cách hiệu quả.
1.2.4. Tổ chuyên môn
Điều 16, chương II, Điều lệ trường THPT (theo quyết định số 12/2011/QĐBGD-ĐT ngày 28/1/2011 của Bộ GD&ĐT) quy định về Tổ CM như sau:
Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, GV, viên chức thư viện, viên chức thiết bị
thí nghiệm của trường PT được tổ chức thành Tổ CM theo môn học hoặc nhóm
môn học. Mỗi Tổ CM có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó chịu sự quản lý
của Hiệu trưởng , do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.
Trong các nhà trường Tổ CM được kiện toàn sau mỗi năm học, căn cứ
vào tình hình cụ thể của nhà trường mà Hiệu trưởng quyết định Tổ CM cho phù
hợp.
1.2.5. Chương trình GD phổ thông

kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình GD của các môn học ở mỗi
lớp của GD PT đáp ứng yêu cầu về phương pháp GDPT.
Trong xu thế đổi mới Giáo dục hiện nay, CTGDPT cũng chịu sự tác động
thay đổi;
Thực hiện Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng
11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới CT, SGK GD PT, có thể hiểu: CTGDPT
là toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT,
quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với HS, phạm vi và cấu
trúc nội dung GD, phương pháp và hình thức tổ chức HĐ GD, cách thức đánh
giá kết quả GD đối với các môn học, chuyên đề học tập và HĐ trải nghiệm sáng
tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
Chương trình tổng thể là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ
13


CT GDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT, bao gồm: quan
điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học,
yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của HS cuối mỗi cấp
học, các lĩnh vực GD và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học,
định hướng nội dung GD bắt buộc ở từng lĩnh vực GD và phân chia vào các
môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng
về phương pháp, hình thức tổ chức GD và cách thức đánh giá chất lượng GD
của từng môn học, điều kiện tối thiểu của nhà trường để thực hiện được CT.
Chương trình môn học là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn
học, trong đó xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu
CTGDPT; mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái
độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS ở mỗi lớp hoặc cấp
học; nội dung GD cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm
vi toàn quốc; kế hoạch DH môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng
phương pháp và hình thức tổ chức DH, cách thức đánh giá kết quả học tập của