LỜI CAM ĐOAN
Trong thời gian qua, ngoài sự nỗ lực của bản thân, luận văn được hoàn thành với sự hướng dẫn tận tình, chu
đáo của TS. Phùng Như Thụy.
Xin trân trọng gửi đến thầy giáo lời biết ơn chân thành và sâu sắc
nhất.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để hoàn thiện khóa luận một cách hoàn chỉnh nhất, tuy nhiên luận văn này chắc
chắn không tránh khỏi những thiếu sót cần góp ý, sửa chữa. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy
cô và các bạn!
Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015
Học viên *

Nguyễn Thị Lan
Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong luận văn này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi duwois
sự hướng dẫn và giúp đỡ của TS. Phùng Như Thụy. Nội dung trong luận văn không trùng với bất cứ một công trình
nghiên cứu nào. Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm.
Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015
Học viên *

Nguyễn Thị Lan


MỤC LỤC

1.4.2.
1.4.3. Vai trò, ỷ nghĩa của trò chơi học tập Toán trong việc đánh giá



4

MỞ ĐẦU

Cấp tiểu học là cấp học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. Trên cơ sở cung cấp
những tri thức ban đầu về xã hội và tự nhiên, phát triển các năng lực tư duy,
trang bị các phương pháp và kỹ năng ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt
động thực tiễn, bồi dưỡng và phát huy các tình cảm, thói quen và đức tính tốt
đẹp của ngưòi Việt Nam.
Nếu việc giáo dục của nhà trường đem lại cho học sinh một ngoại lực có
giá trị thì việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh sẽ khơi dậy trong
các em một nội lực rất cần thiết. Chủ động, sáng tạo là những thuộc tính tâm lý
rất quý báu của trẻ, khai thác được các thuộc tính tâm lý đó sẽ tạo điều kiện
thuận lợi để nội lực cộng hưởng ngoại lực. Từ đó chất lượng dạy học sẽ được
nâng cao.Thế nhưng việc tổ chức các hình thức dạy học trên chưa tạo cho các
em một cách học “Nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả” yiệc tổ chức trò chơi học
tập ở một số môn học đối với học sinh tiểu học là một trong những yêu cầu cần
thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học. Đối với lứa tuổi Tiểu học, các em có tính hiếu động, ít chịu ngồi yên. Nếu
các em được tham gia vào các trò chơi bổ ích và lý thú thì đó là điều kỳ diệu
đối với các em.
Hiện nay, việc đánh giá học sinh tiểu học chuyển từ việc đánh giá bằng
điểm số thay bằng nhận xét, chú trọng vào đánh giá theo hướng tiếp cận năng
lực kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích
lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng
dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bậtvà những hạn chế
của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng. Đe làm
được những điều đó, giáo viên cần phải thay đối cách tố chức các hoạt động
học tập, phương pháp dạy học mới nhằm giúp học sinh phát huy hết tiềm năng
của bản thân. Trong đó, tổ chức trò chơi học tập là cách thức tổ chức trò chơi


6

7

dụng trò choi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong
môn toán ở Tiểu hoc”.
*

2. Mục đích nghiên cứu
Sử dụng trò chơi học tập như một công cụ trợ giúp thực hiện công tác
đánh giá thường xuyên trong dạy học môn toán ở tiểu học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học tập
trong đánh giá thường xuyên vào môn toán trường tiểu học.
3.2 Xây dựng nguyên tắc, quy trình thiết kế trò chơi học tập và sử dụng
một số trò chơi học tập để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự
nhiên trong môn Toán ở tiểu học.
3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả
năng triển khai các trò chơi học tập đã đề xuất.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1.

Đối tượng nghiên cứu: sử dụng các trò chơi toán học khi dạy học số

tự nhiên
4.2.

Phạm vi nghiên cứu: học sinh tại trường tiểu học Nguyễn Thái Học

1 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc; học sinh tại trường Liên Minh,
thành phố VTnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Phương pháp nghiên cứu

5.3.
-

Thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học,
kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của những giải pháp đề xuất trong luận
văn.

-

Xử lý số liệu để bước đầu đánh giá định tính và định lượng về kết quả
thu được.

6. Giả thuyết khoa học
Nếu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học
tập trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên trường tiểu
học, xây dựng được nguyên tắc và quy trình tổ chức trò chơi học tập
thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong môn toán ở tiểu
học.


NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1.

Tĩnh hình nghiên cứu ngoài nước

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga

thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng
khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu
... Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển
năng lực trí tuệ của chúng.
Vào những năm 3 0 - 4 0 - 6 0 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy
học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia,
VR.Bexpalova, E.I.Udalsova ... R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học
bằng trò chơi. Bà chỉ ra những tiềm năng và lọi thế của những “tiết học” dưới
hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp
người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó. Bà đã soạn thảo ra
một số “tiết học - trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng.
Theo nhà sư phạm nổi tiếng N. K. Crupxkaia thì “trò chơi học tập không
những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân
lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giảo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng
tự hào dân tộc. Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi.
Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giảo dục nghiêm túc”
[25]. Trong các giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu học cũng luôn nhấn
mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phưong pháp
dạy học “trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi
cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [4].
Bên cạnh đó, tính tích cực cũng đuợc các nhà khoa học nhu B.P.Exipov,


A.M.Machiuskin(Liênxô);

OKon(Balan),

Skinner,

Bruner(Mỹ),

vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh ”
của Hà Nhật Thăng, ‘Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu
Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toán lớp 7” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan,
Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cổ 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu
học” của Trần Ngọc Lan... Có thể nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh
tổ chức trò chơi ở trường Tiểu học nói chung và môn toán nói riêng.
Gần đây trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã
đề cập đến trò chơi trí tuệ. Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí
tuệ của trẻ.Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho
trẻ em. [22]
Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập
nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn. Một số luận văn,
luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử
dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học. Tuy nhiên,
mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau,
chăng hạn:
Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi
nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi.
Tác giả Ngô Đức Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 2”
[17], Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi toán học giúp các
em củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫn
đảm bảo “Học mà vui, vui mà học”.
Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là sử
dụng trò chơi trong dạy học nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh, giúp giờ
học trở nên sinh động hấp dẫn. Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên
cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi
dạy học song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng


và sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích đánh giá, nhận xét thường xuyên

luận văn, tôi xin định nghĩa đánh giá như sau:
Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả
công việc dựa vào việc phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với
những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích họp để
cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.


Theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét, bình
phẩm về giá trị.
Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống, là quá trình thu thập
và xử lý kịp thòi, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục, căn
cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành
động trong giáo dục tiếp theo. Có thể nói rằng, đánh giá là quá trình thu thập,
phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt
đến của các mục tiêu giáo dục, đánh giá có thể xác định bằng phương pháp định
lướng hay định tính.
Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi,trao
đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng
dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập,
rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh
tiểu học.
♦> Mục đích đánh giá
a. Giúp giáo viên điều chỉnh, đối mới phương pháp, hình thức tố chức hoạt
động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc
mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến
bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn
chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận
định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để
có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học
tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu

- Tự phục vụ, tự quản;
-

Giao tiếp, hợp tác;

-

Tự học và giải quyết vấn đề.


c. Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh:
-

Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;

-

Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;

-

Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;

-

Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất
nước.
1.2.2

Đánh giá thường xuyên

nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;

-

Nhận xét bằng lời nói trực tiếp vói học sinh hoặc viết nhận xét vào
phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm
được; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành
thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù họp với yêu cầu của bài học,
hoạt động của học sinh.

-

Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện
pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Do năng lực
của học sinh không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời
gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ.
Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn

thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành.
Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục
về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục
khác; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với
những học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục
khác trong tháng.
Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu
dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin
vươn lên.
Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên.
c. Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:
Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng

biết tranh thủ sự đồng thuận;
c) Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá
nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ
hoặc không cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết
quả học tập với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo
kết quả trong nhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thòi của


bạn, giáo viên hoặc người khác; vận dụng những điều đã học để giải
quyết nhiệm vụ trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện những tình
huống mới liên quan tới bài học hoặc trong cuộc sống và tìm cách giải
quyết.
Thứ hai: Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong
các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ
đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và
các năng lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ. Hàng tháng, giáo viên
thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi vói cha mẹ học sinh và những
người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo
dục.
I.2.2.3.
Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm
chất của học sinh
*
Thứ nhất: Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển
trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và
ngoài nhà trường. Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số
phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:
a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều,
đúng giờ; thường xuyên trao đối nội dung học tập, hoạt động giáo dục
với bạn, thầy giáo, cô giáo và người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ

1.3.1

Trò chơi học tập

♦> Khái niệm về trò chơi
Trong cuốn từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày ra
để vui chơi, giải trí.” [24]
Trò: Là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua chơi
Chơi: Là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, nhằm mục đích cho vui mà


thôi.
Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa:
Nghĩa thứ nhất: “Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh thách
thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu.”
Nghĩa thứ hai: “Trò chơi là những công việc được tổ chức dưới hình
thức chơi.”
Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triển trò
chơi, các nhà tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng: “Trò chơi là một nghệ
thuật xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là
phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn”.
Chơi là một hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của con người, nó
đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lý trẻ em. "Không chơi trẻ không
thể phát triển, không chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải là đang sống. Đó là
một thực tế mang tính quy luật". Song chơi không phải là sự giải phóng "năng
lượng dư thừa" như F.Sillen và G.Spencer quan niệm, chơi cũng không phải là
hành vi bản năng sinh học như SFreud tưởng, mà chơi của trẻ mang bản chất xã
hội.
Theo N.K.Crupxkaria trong cuốn “Trò chơi của trẻ mẫu giáo” bà đã chỉ
ra: “Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm

kiện để trẻ hăng say tìm tòi, khám phá và làm nảy sinh nhiều sáng kiến.

-

Trong trò chơi luôn mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng. Trẻ
tham gia vào cuộc chơi với tất cả sự say mê và lòng nhiệt tình vốn có
của nó. Nhờ có sự tạo ra nhiều hoàn cảnh chơi nên cảm xúc của trẻ được
biểu hiện với nhiều sắc thái. Trò chơi thâm nhập vào thế giới tình cảm
của trẻ một cách dễ dàng, nó tác động mạnh mẽ đến tình cảm của các em
làm cho đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi, dường như nó lẫn lộn giữa chơi
với thực, khiến trẻ không chỉ thực hiện đúng luật chơi mà còn tuân thủ
logic nội tâm của các nhân vật mình đóng.

-

Trẻ hoạt động độc lập và tự điều khiển trò chơi trong quá trình chơi.
Trong khi chơi trẻ hoạt động rất tích cực và bộc lộ hết mình, chúng tự
làm lấy mọi việc. Trong cuộc chơi, mỗi cá nhân trẻ đều có trách nhiệm


làm tròn công việc đuợc phân công, nếu không trò chơi sẽ bị thất bại
hoặc đứa trẻ đó bị loại ra khỏi cuộc chơi. Do đứa trẻ đó phải tự điều
khiển hành vi của mình cho phù họp với yêu cầu trò chơi, để không bị
phạm luật và giành thắng lợi.
-

Trong trò chơi, trẻ luôn có những sáng kiến, đó chính là những yếu tố
sáng tạo khởi đầu. Trò chơi luôn tạo cơ hội cho trẻ tu duy và óc tuởng
tuợng của trẻ làm việc một cách tích cực. Nhờ đó trẻ phát triển về mọi
mặt, trong đó có sự phát triển của trí tuệ. Dựa vào những đặc điểm đặc

-

Trò chơi học tập thuộc nhóm trò chơi có luật thường là do người lớn
nghĩ ra cho trẻ chơi và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học,
hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ. Trò chơi học tập có
nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian và trong trò chơi có chứa đựng
các yếu tố dạy học. Những trò chơi học tập được truyền khẩu trong dân
gian thì được gọi là trò chơi dân gian.

-

Trò chơi học tập khác với các loại trò chơi khác ở chỗ, nhiệm vụ nhận
thức và luật chơi đòi hỏi trẻ phải huy động ở mức độ cao các chức năng
trí tuệ để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đó. Tuy nhiên, nhiệm vụ
này lại được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị và chính điều
đó nâng cao năng lực và tư duy của trẻ. Khác với nhóm trò chơi có luật
ấn (các trò chơi do trẻ em tự nghĩ ra, luật chơi được ấn đằng sau chủ đề,
hành động và vai chơi). Trò chơi học tập thuộc nhóm trò chơi có luật cố
định (các trò chơi do người lớn nghĩ ra cho trẻ với những nội dung,
nhiệm vụ và luật chơi có sẵn).

-

Trò chơi học tập khác với “tiết học” ở chỗ, trong trò chơi học tập nhiệm
vụ nhận thức không đặt ra một cách trực tiếp và công khai trước trẻ mà
nằm trong nhiệm vụ chơi, luật chơi và hành động chơi. Những nhiệm vụ
chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ phải tích cực huy động những tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đặt ra.




Hành động chơi chính là những động tác học sinh phải làm trong lúc
chơi và nó thành phần quan trọng của trò chơi học tập “các hành động
chơi là thành phần chính của trò chơi học tập ,thiếu chúng thì không còn
là trò chơi nữa. Các hoạt động chơi như là họa tiết của chủ đạo chơi”
[12], Hành động chơi phụ thuộc vào luật chơi. Những hành động ấy càng
phong phú, càng đa dạng càng thu hút được sự tích cực tham gia của trẻ
bấy nhiêu và bản thân trò chơi càng lí thú hấp dẫn.

•

Luật chơi là yếu tố cơ bản của trò chơi học tập, nó quyết định người chơi
phải làm gì, làm như thế nào trong một trò chơi. Luật chơi quyết định trò
chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo. Có
thể nói luật chơi có vai trò xác định tính chất phương thức hoạt động, tổ
chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong khi
chơi. Những luật chơi này cũng là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi