M CăL C
Lụ L CH KHOA H C ................................................................................................ i
L I CAM ĐOAN .......................................................................................................ii
L I C M N ........................................................................................................ iii
TịM T T

......................................................................................................... iv

ABSTRACT

......................................................................................................... vi

M CL C

...................................................................................................... viii

DANH SÁCH CÁC CH

VI T T T .................................................................... xiii

DANH SÁCH CÁC HÌNH ...................................................................................... xiv
DANH SÁCH CÁC B NG ...................................................................................... xv
M Đ U

....................................................................................................... xvi

CH

C ă S ă Lụă LU Nă V ă D Yă H Că D Aă TRểNă ă MỌă HỊNHăă

NGă1

1.3.3 M t s lu n đi m v phong cách h c t p ................................................ 11
1.3.4 Các mô hình phong cách h c t p ............................................................. 13
1.3.4.1 Mô hình phong cách h c t p ............................................................. 13

viii


1.3.4.2 Các mô hình phong cách h c t p....................................................... 13
1.3.5 ụ nghĩa s ph m c a phong cách h c t p ............................................... 20
1.3.5.1 Phong cách h c t p ph n ánh nh ng yêu c u v tâm - sinh lý h c
trong d y h c ................................................................................................... 20
1.3.5.2 Phong cách h c t p là c s đ t ch c d y h c phân hóa ................ 21
1.3.5.3 Phong cách h c t p là m t trong nh ng tiêu chí đ t o d ng nhóm
h c t p trong d y h c nhóm ............................................................................ 22
1.4 MỌ HỊNH PHONG CÁCH H C T P VAK ................................................23
1.4.1 Mô hình phong cách h c t p VAK .......................................................... 23
1.4.2 Cách xác đ nh phong cách h c t p theo mô hình phong cách h c t p
VAK ................................................................................................................. 24
1.4.2.1 Phong cách h c t p bằng hình nh .................................................... 24
1.4.2.2 Phong cách h c t p bằng âm thanh ................................................... 25
1.4.2.3 Phong cách h c t p qua v n đ ng ..................................................... 25
1.5 YÊU C U C A VI C D Y H C D A VÀO PHONG CÁCH H C T P
C A H C SINH TI U H C ...............................................................................26
1.5.1 Đặc đi m c a h c sinh Ti u h c .............................................................. 26
1.5.2 Yêu c u c a vi c d y h c d a vào phong cách h c t p c a h c sinh Ti u
h c

................................................................................................................. 29

1.5.2.1 L a ch n các hình th c d y h c có u th đ t ch c d y h c d a

1.6.3.2 Ho t đ ng c a h c sinh ..................................................................... 36
K T LU N CH
CH

NGă2

L Pă4ăT IăTR

NG 1 ......................................................................................39

TH Că TR NGă VI Că T ă CH Că D Yă H Că ă MỌNă TOÁNă
NGăTI UăH CăS ă2ăăHọAăTỂNăĐỌNG ............................. 40

2.1 KHÁI QUÁT V TR

NG TI U H C S 2 HÒA TỂN ĐỌNG .............40

2.2 GI I THI U M C TIÊU GIÁO D C TI U H C VÀ CH
NG TRỊNH
MÔN TOÁN L P 4 ..............................................................................................41
2.2.1 M c tiêu giáo d c Ti u h c ..................................................................... 41
2.2.2 Ch

ng trình môn h c Toán l p 4 .......................................................... 41

2.2.2.1 Vai trò c a môn Toán l p 4 ............................................................... 41
2.2.2.2 N i dung c a môn Toán l p 4 ........................................................... 43
2.3 T CH C ĐI U TRA TH C TR NG D Y H C MÔN TOÁN L P 4
T I TR
NG TI U H C S 2 HọA TỂN ĐỌNG ..........................................44


ng ti n d y h c môn Toán c a giáo viên .. 50

2.4.4 Th c tr ng s d ng các hình th c d y h c môn Toán c a giáo viên ...... 52
2.4.5 Th c tr ng d y h c theo mô hình phong cách h c t p VAK v i môn
Toán l p 4 t i Tr

ng Ti u h c s 2 Hòa Tơn Đông ........................................ 53

2.4.6 M c đ h ng thú h c môn Toán c a h c sinh l p 4 ............................... 54
2.4.6.1 Bi u hi n v xúc c m ........................................................................ 54
2.4.6.2 Bi u hi n v nh n th c ...................................................................... 55
2.4.6.3 Bi u hi n v hƠnh đ ng ..................................................................... 56
K T LU N CH
CH

NGă3

NG 2 ......................................................................................59

V Nă D NGă MỌă HỊNHă PHONGă CÁCHă H Că T Pă VAKă

VÀOăTRONGăD YăH CăMỌNăTOÁNăL Pă4ăăT IăTR

NGăTI UăH CăS ă

2ăHọAăTỂNăĐỌNG ................................................................................................ 61
3.1 T CH C TH C NGHI M V N D NG MÔ HÌNH PHONG CÁCH H C
T P VAK ..............................................................................................................61
3.1.1 M c đích th c nghi m ............................................................................. 61


KHUY N NGH ............................................................................................90

TÀIăLI UăTHAMăKH O ...................................................................................... 92
PH L C 1

.......................................................................................................... 1

PH L C 2

.......................................................................................................... 4

PH L C 3

.......................................................................................................... 7

PH L C 4

.......................................................................................................... 9

PH L C 5

........................................................................................................ 11

PH L C 6

........................................................................................................ 15

xii


ng ti n d y h c

PTDH

xiii


DANH SÁCH CÁC HÌNH
HÌNH

Trang

Hình 3.1: K t qu h c t p c a l n th c nghi m th nh t c a hai nhóm ...................72
Hình 3.2: K t qu h c t p c a l n th c nghi m th hai c a hai nhóm .....................72
Hình 3.3: Bi u đ các s th ng kê c a l n th c nghi m th nh t ............................72
Hình 3.4: Bi u đ các s th ng kê c a l n th c nghi m th hai ..............................72
Hình 3.5: Đ th phân ph i k t qu l n th nh t c a nhóm th c nghi m .................77
Hình 3.6: Đ th phân ph i k t qu l n th hai c a nhóm th c nghi m ...................77
Hình 3.7: Đ th phân ph i k t qu l n th nh t c a nhóm đ i ch ng .....................78
Hình 3.8: Đ th phân ph i k t qu l n th hai c a nhóm đ i ch ng .......................78
Hình 3.9: M c đ xúc c m c a nhóm th c nghi m ..................................................80
Hình 3.10: M c đ xúc c m c a nhóm đ i ch ng ....................................................80
Hình 3.11: M c đ h ng thú c a nhóm th c nghi m ...............................................87
Hình 3.12: M c đ h ng thú c a nhóm đ i ch ng ...................................................87

xiv


DANH SÁCH CÁC B NG
B NG

B

Trang

ng 2.1: M u kh o sát giáo viên ............................................................................. 44
ng 2.2: Các lo i PCHT c a HS ............................................................................. 48
ng 2.3: M c đ s d ng các PPDH c a GV ......................................................... 48
ng 2.4: M c đ yêu thích các PPDH c a HS........................................................ 49
ng 2.5: M c đ s d ng các PTDH c a GV ......................................................... 50
ng 2.6: M c đ yêu thích các PTDH c a HS ....................................................... 51
ng 2.7: M c đ s d ng các HTDH c a GV ........................................................ 52
ng 2.8: M c đ yêu thích các HTDH c a HS ....................................................... 53
ng 2.9: Th c tr ng v n d ng mô hình PCHT VAK ............................................. 54
ng 2.10: Bi u hi n v mặt xúc c m c a HS khi h c môn Toán ........................... 54
ng 2.11: Bi u hi n v mặt nh n th c c a HS khi h c môn Toán ......................... 55
ng 2.12: Bi u hi n v mặt hƠnh đ ng c a HS khi h c môn Toán ........................ 55
ng 3.1: K t qu phân lo i PCHT c a l p 4A ........................................................ 61
ng 3.2: K t qu h c t p môn Toán HKI c a 2 nhóm th c nghi m vƠ đ i ch ng . 62
ng 3.3: Tiêu chí đánh giá m c đ xúc c m ........................................................... 69
ng 3.4: Tiêu chí đánh giá m c đ nh n th c ........................................................ 70
ng 3.5: Tiêu chí đánh giá m c đ hƠnh đ ng ....................................................... 70
ng 3.6: K t qu ki m tra l n th c nghi m th nh t .............................................. 71
ng 3.7: K t qu ki m tra l n th c nghi m th hai ................................................ 71
ng 3.8: Tóm t t các s th ng kê quan tr ng (1) .................................................... 73
ng 3.9: Tóm t t các s th ng kê quan tr ng (2) .................................................... 73
ng 3.10: Tóm t t các s th ng kê quan tr ng (3) .................................................. 74
ng 3.11: Tóm t t các s th ng kê quan tr ng (4) .................................................. 74
ng 3.12: M c đ xúc c m l n th c nghi m th nh t ............................................ 79
ng 3.13: M c đ xúc c m l n th c nghi m th hai .............................................. 79
ng 3.14: Bi u hi n v mặt nh n th c c a nhóm th c nghi m .............................. 81

t

nh h

ng đ n k t qu h c t p c a các em nh : ph

h c t p, ph

ng ti n thì các y u t nh môi tr

đình cũng nh h

ng pháp gi ng d y, n i dung

ng văn hóa, xư h i, giáo d c c a gia

ng đ n k t qu h c t p vì chúng s hình thƠnh cho các em thói

quen, cách suy nghĩ, năng l c nh n th c, h ng thú cũng khác nhau. Do đó ch khi
chúng ta nhìn nh n m i đ a trẻ lƠ m t cá th v i cá tính riêng bi t thì ta m i không đi
vƠo l i mòn r p khuôn vƠ lƠm l ch l c thiên h

ng c a trẻ.

Môn Toán lƠ m t môn h c h t s c quan tr ng trong vi c h c cũng nh vi c
ng d ng c a b môn nƠy trong cu c s ng. Nó không đ n thu n giúp cho các em
bi t tính toán hay n m đ
h c nh h

c nh ng khái ni m, quy t c c b n mƠ chính nó lƠ môn

c đi u nƠy vƠ k t qu


mƠ chúng ta nh n đ

c v n ch lƠ nh ng con đi m k t thúc còn quá trình các em

h c nh th nƠo v n còn đang b ng . Do đó đ đ t đ
ch c d y h c c n đ

c yêu c u đặt ra thì vi c t

c thi t k sao cho phù h p v i nh n th c cũng nh s thích

c a HS. Đơy đ

c coi là m t gi i pháp s ph m t o nh ng ch d a ban đ u giúp

HS nh n th c đ

c các ki n th c tr u t

ng; gi i pháp nƠy tác đ ng vào ho t đ ng

nh n th c c a trẻ theo đúng quy lu t: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn khách quan”. Nh v y vi c t ch c d y
h c phù h p v i nh n th c c a HS s có Ủ nghĩa to l n trong vi c nâng cao hi u qu
gi h c nói chung vƠ đặc bi t là gi h c môn Toán.
T i H i ngh Trung


ng s

đo n c a HS đ có th ch n l c đ

c nh ng PPDH phù h p, đ ng viên đ

c HS

h ng thú, ham thích tìm tòi h c t p

m c đ t t nh t.

Tuy nhiên, th c t cho th y hi n nay nhi u đ n v cũng t ch c các cu c thi
sáng ki n kinh nghi m, h i gi ng, thi t k đ dùng d y h c trong đó có b môn
Toán l p 4; tuy nhiên h ng thú vƠ ch t l

ng h c t p c a b môn nƠy cũng ch a

cao. B n thơn m i ti t d y c a GV đ u có s đ u t chăm chút kỹ l ỡng th nh ng
m c đ h ng thú, k t qu h c t p

t ng em không hoƠn toƠn gi ng nhau. Đi u nƠy

xvii


ch ng t m i em có m t trình đ nh n th c khác nhau do đó không th nƠo t ch c
d y h c chung cho m t đ i t
Trong d y h c có ba ph
th hai đ ng

ih c

cũng h c m t cách hoƠn toƠn th đ ng. Do đó vi c nghiên c u đ tƠi s góp ph n
vƠo vi c b khuy t nh ng v n đ c p bách hi n nay.
Nh ng nghiên c u cho th y sau khi HS đ

c lƠm quen v i m t khái ni m

m i theo đúng PCHT c a mình thì các em cũng có th đi u ch nh theo nh ng PCHT
khác nhau. Vi c chú Ủ đ n PCHT cũng có tác d ng lƠm tăng thêm đ ng l c vƠ ch t
l

ng h c t p c a HS. Bên c nh đó, các công trình nghiên c u hi n nay cũng đư ch

ra rằng n u chúng ta t ch c l p h c theo h

ng ng d ng PCHT nghĩa lƠ GV đư

nh n th c rõ m i em có m t đặc đi m nh n th c, m t s thích, m t cách ti p c n
thông tin khác nhau t c lƠ chúng ta đư th c hi n đ
giúp các em t o đ
đ

c nh ng b

c đi đ u tiên đ

c ni m yêu thích khi đ

c h c b môn nƠy; ch khi nhìn nh n

qu nghiên c u cũng s lƠm thay đ i nh ng quan ni m tr

c đơy v b môn Toán;

GV có th s d ng nghiên c u nƠy đ có th t ch c l p h c mƠ t i đó HS s đ

c

h c m t cách vui vẻ, tho i mái, bình đẳng các thƠnh viên trong l p v i nhau, các em
tin t

ng vƠo b n thơn vƠ hi u qu ti p thu s đ t m t cách t t nh t. Nh v y vi c

áp d ng mô hình PCHT VAK vƠo trong gi ng d y có m t Ủ nghĩa h t s c nhơn văn
vì nó giúp cho t t c HS gi i hay y u đ u c m th y mình đ

c quan tơm, tôn tr ng

công bằng v i nhau. Đặc bi t nghiên c u c a đ tƠi cũng phù h p v i xu h
hi n nay lƠ l y HS lƠm trung tơm cũng nh ch

ng

ng trình ắĐ i m i căn b n, toàn

di n giáo d c vƠ đƠo t o”
Hi n nay có khá nhi u mô hình PCHT, m i m t mô hình có nh ng u,
nh

c đi m khác nhau vƠ kh năng áp d ng cho t ng đ i t



- Đ xu t vƠ th c nghi m m t s bƠi gi ng đ

c thi t k d a vƠo mô hình

PCHT VAK
4. Đ IăT

NGăVÀăKHÁCHăTH ăNGHIểNăC U

- Đ it

ng nghiên c u: quá trình d y h c môn Toán l p 4 t i tr

ng Ti u

h c s 2 Hòa Tơn Đông, phong cách h c t p c a HS l p 4
- Khách th nghiên c u: GV và HS l p 4 t i tr

ng Ti u h c s 2 Hòa Tân

Đông
5. GI ăTHUY TăNGHIểNăC U
- Có t n t i m i t

ng quan tích cực gi a k t qu h c t p c a HS khi đ

c


 Th c hi n kh o sát đ phân lo i các PCHT
 Kh o sát m c đ h ng thú h c Toán c a HS
 Kh o sát m c đ yêu thích các PPDH, PTDH, HTDH mà GV s d ng.
Đối với GV:
 Kh o sát m c đ s d ng các PPDH, PTDH, HTDH
 Kh o sát vi c d y h c môn Toán l p 4 theo mô hình PCHT VAK
- Ph
vƠ ph

ng pháp ph ng v n: k t h p v i ph

ng pháp đi u tra bằng b ng h i

ng pháp quan sát trong quá trình th c hi n
- Ph

ng pháp th c nghi m: t ch c d y h c theo mô hình PCHT VAK

xx


- Ph

ng pháp th ng kê toán h c: ng

i nghiên c u s d ng ph

ng pháp

th ng kê toán h c đ tính toán k t qu th c nghi m, ki m nghi m gi thuy t nghiên c u.

NGă1

LÝ LU N V D Y H C D A TRÊN

MÔ HÌNH PHONG CÁCH H C T P VAK
1.1 KHÁI QUÁT V L CH S

V NăĐ NGHIÊN C U

1.1.1 Trênăth ăgi i
tài nghiên c u“A study of correlations

Rosalind D. Kopsovich v i đ

between learning styles of student and their mathematics scores on the Texas
assessment of academic skills test” (Rosalind D. Kopsovich, 2001) t i tr

ng Đ i

h c North Texas, tháng 8 năm 2001 đư công b các k t qu sau:
- Có m i t
đ

ng quan tích c c gi a các PCHT khác nhau vƠ thƠnh tích đ t

c v môn Toán.
- Nghiên c u nƠy cũng cung c p cho GV thông tin v m i liên quan gi a

PCHT c a HS và thành tích h c môn Toán c a các em
- Nghiên c u cũng đư đ a ra m t vài khuy n ngh đ h tr cho t ng PCHT

c ph

huynh, GV h tr .
Báo cáo nghiên c u “The Multimedia of the Mind” c a Miller năm
2001(Miller, 2001) đư cho th y khi GV gi ng d y phù h p v i s thích h c t p hay

1


PCHT c a HS đó thì đ ng l c và thành tích c a HS s đ
c n ph i n m đ

c c i thi n. Nh v y GV

c PCHT c a HS mình đ có th gi ng d y và truy n t i thông tin

bằng nhi u cách khác nhau. Nghiên c u cũng đư ch rõ cách phân lo i các mô hình
PCHT. M t s lý thuy t phong cách h c đư đ
c đ u đ ng tình v s đa d ng c a ng

c đ xu t trong vòng 30 năm qua t t

i h c và mong mu n đ

c h c theo đúng

PCHT c a mình. Nghiên c u cũng đư phơn lo i m t s mô hình PCHT:
- LỦ thuy t Đa trí tu (MI), m t mô hình nh n th c cho th y rằng m i ng

i

th ng kê PCHT c a Dunn vƠ Dunn (LSI- Learning Style

Inventory): t p trung nh n di n nh ng đi u ki n kích thích có th
vi c h c vƠ vƠo vi c đi u ch nh môi tr

ng h c đ

nh h

ng lên

ng

1.1.2 Vi tăNam
Lu n án ti n sĩ “Dạy học dựa vào PCHT của học viên người lớn tại trung
tâm giáo dục thường xuyên” c a HoƠng Ti n Dũng (Dũng, 2014) t i tr

ng Đ i h c

S ph m HƠ N i năm 2014 cũng đư nghiên c u:
- H th ng hoá các v n đ lý lu n v đặc đi m h c t p, PCHT và t ch c
d y h c d a vƠo PCHT c a HS ng
- Xơy d ng đ

i l n.

c b n bi n pháp d y h c theo PCHT c a ng

+ Thi t k qui trình d y h c d a vào PCHT c a HS ng
giáo d c th


i l n t i Trung tơm giáo

ng xuyên
Công trình cũng đư ch rõ k t qu k t qu h c t p c a HS l p th c nghi m

cao h n l p đ i ch ng. Đi u này khẳng đ nh các bi n pháp d y h c d a vào
PCHT c a HS ng

i l n t i trung tơm giáo d c th

ng có tác đ ng đ n k t qu h c

t p c a HS.
Đ tƠi c p Vi n c a Vi n Khoa h c giáo d c Vi t Nam v i ch nhi m đ tƠi
ThS.H Th H ng Vơn“Nghiên ću một số mô hình PCHT (Learning Styles) và khả
năng ́ng dụng vào giáo dục trung học phổ thông”(H Th H ng Vơn, Nguy n Th
Thanh Nga, & Phan Th H

ng Giang, 2013) đư nghiên c u :

- H th ng hóa c s lỦ lu n v các quan đi m, đặc đi m, các thƠnh t , phơn
lo i, đ a ra m t s lu n đi m v PCHT.
- Mô t , phơn tích đánh giá vƠ g i Ủ ng d ng trong giáo d c c a 3 mô hình
PCHT tiêu bi u lƠ mô hình c a Kolb, mô hình c a Honey-Mumford và mô hình
VARK/VAK c a Fleming. T vi c hi u rõ v quan đi m c a các tác gi đ v n
d ng các mô hình PCHT vƠo giáo d c Vi t Nam.
- Trên c s nghiên c u lỦ lu n PCHT vƠ đặc đi m tơm sinh lỦ c a HS
THPT Vi t Nam, đ tƠi đư đ a ra m t s đ xu t kh năng ng d ng PCHT trong
giáo d c THPT trong vi c đặt ra m c tiêu d y h c, trong t ch c ho t đ ng h c t p,

ng d n HS cách h c phù h p v i PCHT chi m u th

c đi m đ hoƠn thƠnh nhi m v h c t p m t cách ch

đ ng vƠ tích c c.
- Nhà tr

ng c n t o môi tr

ng h c t p thu n l i cho HS v đi u ki n c

s v t ch t thi t b d y h c, duy trì s l

ng HS trong l p không quá đông (sĩ s 25

đ n 30 HS/l p), khuy n khích GV tìm hi u vƠ áp d ng các k t qu nghiên c u m i
s giúp vi c d y vƠ h c theo lỦ thuy t PCHT đ

c hi u qu h n.

Lu n văn Th c sĩ Tơm lỦ h c c a Nguy n Th Đ Quyên v i đ tƠi ắPCHT
và ảnh hưởng của nó đến khối lượng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của HS lớp 6 tại
thành phố Đà Nẵng” (Quyên, 2008) ch ra đ

c nh ng n i dung c t lõi c a PCHT

t đó đ a ra đ nh nghĩa PCHT.
- Ch ra đ

c ngu n g c c a PCHT xu t phát t đơu đ t đó có th thi t k

t đó giúp các em có h ng thú vƠ đi m s cũng t t h n.

4

ng nh

c đi m c a các em


- Mô t , phơn tích đánh giá vƠ g i Ủ ng d ng trong giáo d c mô hình VAK,
mô hình nưo trái nưo ph i, mô hình đa thông minh c a Howard Gardner. Đ ng th i
cũng đư đ a ra m t ví d bƠi h c t c p ti u h c đ n trung h c c s khi gi ng d y
theo ba mô hình PCHT này.
Lu n án ti n sĩ c a Nguy n Th Thu Cúc ắNghiên ću đặc điểm h́ng thú học
Toán của HS Tiểu học và các biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao h́ng thú học
Toán ở các em”(Cúc, 2008) cũng đư nghiên c u:
- C s lỦ lu n v h ng thú h c t p, đặc đi m h ng thú h c môn Toán c a
HS nói chung, h ng thú h c môn Toán c a HS Ti u h c nói riêng
- Các y u t tác đ ng đ n vi c hình thƠnh vƠ phát tri n h ng thú c a HS
Ti u h c
- Xác đ nh đ

c m t s bi n pháp tơm lỦ s ph m tác đ ng nơng cao h ng

thú h c môn Toán c a kh i HS l p 3-4
- K t qu th c nghi m cũng đư cho th y k t qu c a nhóm th c nghi m đ u
tăng cao h n nhóm đ i ch ng m t cách rõ r t, có Ủ nghĩa v ph
Đi u nƠy ch ng t các bi n pháp tơm lỦ s ph m đư đ

ng di n th ng kê.

VAK phù h p v i đặc đi m HS Ti u h c.
- Cách t ch c d y h c nh th nƠo đ h tr cho t ng PCHT c a HS đ
nơng cao h ng thú cũng nh c i thi n k t qu h c t p cho đ i t

5

ng HS Ti u h c.


1.2 M T S
1.2.1 Ph
Ph

KHÁI NI M

ngăphápăd yăh c
ng pháp chính lƠ cách th c làm vi c c a ch th , cách th c này tuỳ

thu c vào n i dung vì ắphương pháp là sự vận động bên trong của nội dung”
(Heghen).
PPDH lƠ nh ng hình th c vƠ cách th c ho t đ ng c a GV vƠ HS trong nh ng
môi tr

ng d y h c có t ch c nhằm lĩnh h i tri th c kỹ năng, thái đ , phát tri n

năng l c vƠ phẩm ch t(C

ng, 2014)

PPDH là m t h th ng tác đ ng liên t c c a GV nhằm t ch c ho t đ ng


tích c c ch đ ng.
Trong Lu t Giáo d c, Kho n 2, Đi u 24 đư ghi : “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến th́c vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
h́ng thú học tập cho HS”.
Nh v y hai ph

ng pháp nƠy không t n t i đ c l p, tách r i nhau mà nó liên

quan và ph thu c nhau, chúng v a là m c đích v a là nguyên nhân t n t i c a
nhau. PPDH ph i luôn luôn đ
ph

ng pháp, ph

c đặt trong m i quan h gi a m c tiêu, n i dung,

ng ti n và nh ng đi u ki n khác.

6


1.2.1.1 Đặc điểm phương pháp dạy học Toán lớp 4
- Th hi n quan đi m d y h c tăng c

ng th c hành, v n d ng các ki n

th c vƠ kĩ năng c b n


- Ph

ng pháp tr c quan

- Ph

ng pháp th c hành- luy n t p

- Ph

ng pháp nêu- gi i quy t v n đ

- Ph

ng pháp ki n t o
ngăti năd yăh c

1.2.2 Ph

Theo T đi n Ti ng Vi t, “phương tiện là cách th́c dùng để đạt mục đích”.
Ph

ng ti n theo ti ng Latinh lƠ ắmedium” có nghĩa lƠ

gi a ng

i cho vƠ ng

i nh n. Ph


ng, 2014)

Căn c vào tính ch t c a các PTDH, ng

i ta chia các ph

ng ti n thành 3 nhóm:

Nhóm 1: các đ dùng v t d ng tr c quan c th g m: v t t , m u v t, hoá
ch t, mô hình, tranh nh
Nhóm 2: Tài li u, n phẩm, sách giáo khoa, v bài t p, phi u bài h c,...
Nhóm 3: Các thi t b hi n đ i: máy, vi tính, đĩa CD, đèn chi u, băng hình,...
B Giáo d c vƠ ĐƠo t o cũng đư đ a ra danh m c các thi t b d y h c t i
thi u c p Ti u h c - môn T nhiên vƠ Xư h i, môn Khoa h c:
- Tranh nh
- S đ , bi u đ , l

cđ

- Mô hình, m u v t
- D ng c ...
1.2.3 Hìnhăth căd yăh c
Trong giai đo n đ i m i giáo d c căn b n vƠ toƠn b hi n nay khi các
HTDH ph i chuy n t h c ch y u trên l p sang t ch c hình th c h c t p đa
d ng, chú Ủ các ho t đ ng xư h i, ngo i khóa thì ho t đ ng d y h c Ti u h c l i
càng ph i đ

c t ch c d



c hi u theo nhi u cách khác nhau.Theo t đi n Ti ng Vi t, khái ni m

phong cách đ

c đ nh nghĩa lƠ “những lối, những cung cách sinh hoạt, làm việc,

hoạt động, xử sự tạo nên cái riêng biệt của một người hay một loại người nào
đó”(Phê, 1990).
Nh v y phong cách bao g m 3 đặc đi m c b n sau:
- H th ng nh ng ph
t

ng pháp, th thu t ti p nh n, ph n ánh hƠnh đ ng

ng đ i b n v ng, n đ nh c a cá nhơn nghĩa lƠ trong nh ng tình hu ng khác nhau

con ng

i có th ph n ng, ng x hoặc hƠnh đ ng t
- H th ng nh ng ph

ng đ i nh nhau

ng pháp, th thu t quy đ nh nh ng đặc đi m khác bi t

gi a các cá nhân.
- H th ng nh ng ph
nh ng thay đ i môi tr



Neil Fleming thì đ nh nghĩa PCHT đ n cách m t cá nhân ti p nh n và x lý
thông tin nh th nào.Và m i cá nhân s có m t PCHT đặc tr ng cách ti p nh n,
t

ng tác v i thông tin và ph n ng l i trong môi tr

ng h c t p. (Fleming, 1995).

Cassidy l i cho rằng PCHT lƠ các đặc đi m tâm lý c a con ng
b n v ng, nh ng

it

ng đ i

vài khía c nh nƠo đó PCHT có th thay đ i đ đáp ng kinh

nghi m vƠ đòi h i c a các tình hu ng khác nhau (Cassidy, 2004)
Tác gi Cynthia Ulrich Topias trong cu n sách The Way They Learn cũng đư
đ a ra đ nh nghĩa PCHT m i đ a trẻ là m t cá nhơn đ c đáo có s tr
thích riêng. Xu h

ng và s

ng c a cá nhân hay cá tính c a trẻ s đ nh hình cái g i là PCHT

c a trẻ (Topias, 1994)
Tuy nhiên dù có nhi u đ nh nghĩa PCHT nh ng đ nh nghĩa PCHT đ u có
nh ng n i dung c t lõi nh sau:


ng l n nh t đ n hi u qu c a vi c chi m lĩnh tri th c vƠ

i ta g i đó lƠ PCHT u th .

10


- M i PCHT đ u có nh ng u vƠ nh

c đi m nh t đ nh. Các nghiên c u đư

ch ra rằng không có m t cách h c nào là t t nh t. M i PCHT đ u có giá tr riêng
m cđ t

c a nó và

ng đ i; do đó m i HS có PCHT khác nhau s h c m t cách

hi u qu khác nhau. Chẳng h n nh ng HS thiên v nhìn có đi m m nh lƠ ti p nh n
thông tin d

i d ng hình nh và văn b n r t t t, nh ng đi m y u c a h là khó

hi u và khó ghi nh nh ng v n đ mà ng

i khác thuy t trình, di n gi ng.

- Các PCHT t n t i trong m i quan h qua l i v i nhau, mặc dù trong th c
t chúng đ


tình hu ng h c t p; nó gi ng nh m t y u t thói quen giúp ng

i h c gi i quy t

các nhi m v h c t p. Tuy nhiên, PCHT v n có th thay đ i vì m i PCHT đ u ch u
nh h

ng c a các y u t môi tr

ng, văn hóa gia đình, văn hóa tr

ng h cầkhác

nhau.
1.3.3 M t s lu năđi m v phong cách h c t p
Qua nghiên c u v PCHT có th nh n th y m t s lu n đi m sau:
- Khi HS đ

c tham gia m t cách tích c c thì HS h c đ

c nhi u h n, các

em h ng thú v i bài h c thì vi c lĩnh h i, khám phá tri th c càng hi u qu .
- Khi HS tr nên tích c c tham gia vào vi c h c c a b n thân, các em s
phát tri n kh năng trong s ki m soát, m i cá nhơn đ u có nhi u lo i hình trí thông
minh khác nhau, vi c các em tích c c trong vi c ti p nh n, x lý và ph n ánh thông
tin s giúp các em phát huy các kh năng c a b n thân.

11