BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NHIỆM VỤ KHCN CẤP TRƯỜNG

“NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THIẾT KẾ
CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG”

Mã số: SPHN 2014-17-02NV

MẪU THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Chủ nhiệm đề tài: Ths. Nguyễn Thị Hằng

HÀ NỘI, 3-2015


MỤC LỤC
1. Mẫu 1: Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Chủ đề:
Giá trị yêu thương và kỹ năng thể hiện sự cảm thông
2. Mẫu 2: Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Chủ đề:
Giá trị trách nhiệm và kỹ năng ra quyết định
3. Mẫu 3: Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Chủ đề:
Giá trị hòa bình, khoan dung và kỹ năng giải quyết mâu thuẫn tích cực
4. Mẫu 4: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dưới hình thức thảo luận
chuyên đề. Chủ đề: Tình bạn khác giới- Tình yêu tuổi học trò
5. Mẫu 5: Thiết kế hoạt động: “Bảo tồn nghề làm cốm ở Làng Vòng, phường Dịch
Vọng Hậu, Cầu Giấy, Hà Nội” theo phương pháp dự án
6. Mẫu 6: Thiết kế hoạt động hướng nghiệp theo phương thức trải nghiệm
7. Mẫu 7: Trắc nghiệm sở thích và khả năng theo lý thuyết mật mã Holland

này thấy tình cảnh đó vừa thấy thương thạch sùng vừa thấy tò mò, anh ta chăm chú
quan sát chiếc đinh, trời ạ! đây là chiếc đinh được đóng khi xây nhà 10 năm trước.
Rút cục là có chuyện gì thế này nhỉ? Chú thạch sùng này đã mặc kẹt trên tường mà
vẫn sống được trọn 10 năm! Sống được 10 năm trong bức tường tối, thật không đơn
giản chút nào. Có gì đó bất thường thì phải? Anh ta tiếp tục tục nghĩ ngợi, đuôi nó
bị đóng chặt, không thể xê dịch được, thế nó đã sống được nhờ vào điều gì mười
năm qua? Anh ta quyết định chưa sửa công trình của mình vội, muốn quan sát xem
chú thạch sùng này đã ăn gì? Anh muốn nghiên cứu tìm hiểu xem sao.


Một lát sau, không biết từ đâu bò ra một chú thạch sùng khác, miệng nó ngoặm
miếng thức ăn… ồ! Anh ta lặng người đi. Thế này là sao nhỉ? Vì một bạn thạch
sùng bị đinh đóng vào đuôi không thể đi lại được, một bạn thạch sùng khác đã kiếm
tìm thức ăn mớm cho bạn trong suốt mười năm qua. Tôi nghe xong thấy xúc động
vô cùng và thực sự cũng không nghĩ thêm về mối quan hệ của chúng nữa.
Các bạn ạ, cùng với sự phổ cập của máy tính trong xã hội con người, tốc độ những
thông tin mà chúng ta có được từ người thân, bạn hữu, đồng nghiệp, … ngày một
nhanh hơn, nhưng khoảng cách giữa con người với con người chúng ta với nhau
phải chăng cũng ngày một gần nhau hơn ? … Cho nên đừng bao giờ từ bỏ những
người mà chúng ta yêu thương nhé!
Hoạt động 1: Khám phá giá trị yêu thương
a. Mục tiêu
Người học trình bày được giá trị yêu thương là gì và các biểu hiện của yêu
thương
b. Các bước triển khai
Bước 1: Làm việc chung cả lớp
• GV yêu cầu 3 hoặc 4 HS xung phong sắm vai xử lí tình huống :
Bên vỉa hè có một người tàn tật ngồi bên đường ăn xin, trong khi đó có hai,
ba học sinh đi qua. Hãy đưa ra cách ứng xử ( có thể là cho tiền, hoặc có thể coi như
không biết và đi qua) .

• Mỗi cá nhân có thể yêu chính mình, yêu gia đình, yêu những người khác,
yêu đất nước, yêu mục đích của mình, và yêu cả thế giới cùng một lúc
Hoạt động 2: Ý nghĩa của giá trị yêu thương
a. Mục tiêu
HS thấy rõ vai trò của giá trị yêu thương đối với con người, gia đình và xã hội,
b. Các bước tiến hành
Bước 1. Làm việc cá nhân
- GV phát cho mỗi HS 3 tờ giấy mầu và yêu cầu suy ngẫm trả lời các câu
hỏi dưới đây:
1) Cá nhân không có tình yêu thương và không được yêu thương thì hậu quả
sẽ như thế nào?( viết vào tờ giấy mầu xanh)
2) Trong gia đình nếu không có tình yêu thương/ mọi người không yêu
thương nhau thì hậu quả sẽ như thế nào? ?( viết vào tờ giấy mầu hồng)
3) Nếu trong xã hội nếu không có tình yêu thương/ mọi người không yêu
thương nhau thì hậu quả sẽ như thế nào? ?( viết vào tờ giấy mầu vàng)
- GV kẻ 3 cột trên bảng: cột dành cho cá nhân, cột 2 dành cho gia đình, cột
3 dành cho xã hội để HS gắn các tờ phiếu mầu xanh vào cột 1, hồng vào cột 2, vàng
vào cột 3.
Đối với cá nhân

Đối với gia đình

Bước 2. Chia sẻ trong cả lớp

Đối với xã hội


- GV cùng HS gỡ các phiếu ở từng cột, loại bỏ những phiếu có ý kiến trùng
lặp; khái quát các ý kiến và chốt lại
c.Kết luận:

• Những nguyên nhân/ rào cản thể hiện sự yêu thương:
- Do tính ích kỉ
- Do sự vô cảm
- Ghen tị, đố kị


- Muốn lợi dung/ lạm dụng người khác,
• Cách để làm tăng tình yêu thương
- Luôn xem con người là vốn quí nhất trên đời.
- Hình thành và củng cố tình yêu đích thực đối với bản thân, với người khác
- Mọi thái độ, hành vi đều hướng tới mục tiêu đem lại cho con người niềm
vui, hạnh phúc. Nói cách khác xem con người là mục tiêu, không phải là phương
tiện để mình lợi dụng
- Luôn suy nghĩ tích cực tìm ra những điểm đáng yêu của bản thân, của
người khác
- Khoan dung với những lỗi lầm của bản thân và của mội người để yêu
thương được trọn vẹn
Hoạt động 4. Giá trị yêu thương trong cuộc sống
a. Mục tiêu
HS suy ngẫm về những hành vi thể hiện sự yêu thương và ý nghĩa của nó
trong cuộc sống để củng cố niềm tin vào những giá trị này và tiếp tục phát triển giá
trị yêu thương trong cuộc sống
b.Các bước tiến hành
- GVđặt câu hỏi cho học sinh:
Hãy kể một câu chuyện về những việc làm có thật về tình yêu thương của
một cá nhân hay tập thể nào mà em biết?
- GV yêu cầu HS tìm những câu ca dao, tục ngữ, hoặc bài thơ nói về tình
yêu thương con người?
c. Kết luận:
Trong cuộc sống hàng ngày chúng ta gặp rất nhiều người tôn trọng giá trị

cụ thể, hoặc có thể chỉ là những lời hỏi thăm, những cử chỉ, ánh mắt chân tình, cách
quan tâm lắng nghe người khác bộc bạch những khó khăn, bức xúc mà họ đang phải
đối mặt.
- Niềm vui được nhân đôi và nỗi buồn sẽ vơi đi một nửa khi được cảm
thông chia sẻ. Sự cảm thông chia sẻ sẽ giúp cho chúng ta có thêm niềm vui và sức
mạnh để vượt qua khó khăn, vươn lên trong cuộc sống.
Hoạt động 6: Đóng vai thực hành KN cảm thông chia sẻ (30 phút)
a. Mục tiêu
HS có KN thể hiện sự cảm thông chia sẻ trong một số tình huống.
b. Cách tiến hành
Bước 1. Làm việc theo nhóm
- GV chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thảo luận và
đóng vai thể hiện sự cảm thông chia sẻ trong một tình huống (xem Phụ lục 2).
- Các nhóm thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai.
Bước 2. Làm việc chung toàn lớp
- Lần lượt từng nhóm lên đóng vai trước lớp.
- Thảo luận sau tiểu phẩm của mỗi nhóm:
+ Cách bày tỏ sự cảm thông chia sẻ trong tình huống đã phù hợp chưa? Vì sao?
+ Người nhận được sự cảm thông, chia sẻ sẽ có suy nghĩ, cảm xúc như thế nào?
+ Trong tình huống này, chúng ta có thể bày tỏ sự cảm thông chia sẻ một
cách khác được không? Cụ thể là như thế nào?
- Sau khi các nhóm đã trình bày các tiểu phẩm đóng vai và rút kinh nghiệm
xong, GV nêu câu hỏi thảo luận chung toàn lớp:
+ Những dấu hiệu nào cho thấy một người đang gặp khó khăn và cần sự hỗ trợ?
+ Chúng ta có thể làm gì để giúp họ tin cậy giãi bày, chia sẻ với chúng ta về
những vấn đề, những khó khăn họ đang phải đối mặt?
+ Trong trường hợp họ không muốn nói về những vấn đề khó khăn của mình
và từ chối sự hỗ trợ thì chúng ta nên làm gì?
- HS trao đổi ý kiến.
c. Kết luận

hệ xã hội, đặc biệt trong bối cảnh xã hội đa văn hoá, đa sắc tộc, giúp con người có
niềm tin hơn vào cuộc sống và có thêm sức mạnh để vượt qua khó khăn.
- KN cảm thông chia sẻ được dựa trên KN tự nhận thức và KN xác định giá
trị. Đồng thời, KN này là một yêu cầu quan trọng trong quá trình giao tiếp, ra quyết
định và giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, kiên định và kiểm
soát cảm xúc.
Đánh giá
Sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa những nội dung đã học trong chủ đề này
Phụ lục
Một số tình huống đóng vai


Tình huống 1: An là HS lớp 11. Bố An là một chiến sĩ công an dũng cảm.
Không may trong một lần vây bắt cướp, bố An đã hi sinh để lại vợ và hai đứa con
nhỏ. Mẹ An vì quá đau đớn nên đã đổ bệnh nặng. An rất buồn khổ và học hành bị sa
sút...
Nếu là bạn cùng lớp với An, bạn có thể làm gì để an ủi, chia sẻ với An?
(Đáp án: Bạn nên gần gũi, an ủi, động viên An; giảng bài, chép bài hộ An;
cùng các bạn khác trong lớp, trong trường đến thăm gia đình An, cùng chia sẻ việc
nhà với An;…).
Tình huống 2 : Năm nay, lớp 10C có thêm một HS mới từ tỉnh khác chuyển
về. Em tên là Mây, người bé nhỏ, nói tiếng địa phương nghe rất lạ và quần áo em
mặc không giống với các bạn trong lớp. Vì vậy, Mây thường bị một số bạn nam
trong lớp trêu chọc, nhại giọng nói và xì xào, bình phẩm về trang phục… khiến
Mây rất buồn và mặc cảm.
Nếu là một HS của lớp 10C, bạn sẽ làm gì để chia sẻ, giúp đỡ Mây ?
(Đáp án: Bạn nên động viên Mây, chủ động rủ Mây tham gia vào các hoạt
động tập thể của lớp, của trường; đồng thời khuyên nhóm các bạn nam trong lớp
không nên có những thái độ, hành vi thiếu tôn trọng đối với Mây như vậy).
Một tài xế taxi ở thành phố New York, Mỹ đã kể câu chuyện này:

muốn
đi
con
đường
nào?”
–
tôi
hỏi.
Hai giờ sau, chúng tôi đã đi vào thành phố. Bà chỉ cho tôi tòa nhà mà bà đã từng
làm việc như một người điều hành thang máy.
Chúng tôi đi qua khu nhà mà bà và chồng từng chung sống khi họ mới cưới.
Bà đề nghị tôi đi qua một cửa hàng mà trước kia từng là phòng khiêu vũ mà bà
luyện tập thời còn con gái.
Thỉnh thoảng bà bảo tôi đi chậm lại trước một tòa nhà hay một góc phố nào
đó, rồi bà ngồi nhìn chăm chăm vào bóng tối, không nói gì.
Khi ánh Mặt trời đầu tiên dần hé ở đường chân trời, bà đột nhiên nói: “Tôi
mệt rồi. Giờ chúng ta đi thôi”.
Chúng tôi tiếp tục đi trong im lặng tới địa chỉ mà bà đã đưa. Đó là một tòa
nhà thấp, giống như một ngôi nhà nghỉ dưỡng nhỏ, có đường lái xe bên dưới một
mái hiên.
Hai hộ lý bước ra xe ngay khi chúng tôi đến. Họ trông có vẻ lo lắng khi nhìn
từng cử động của bà.
Chắc chắn họ đang mong bà tới.
Tôi mở cốp xe và đặt chiếc va ly ở cửa. Bà lão được dìu vào chiếc xe lăn.
“Tôi nợ anh bao nhiêu?” – bà vừa lấy ví vừa hỏi.
“Không gì cả” – tôi nói
“Anh cũng phải sống chứ” – bà trả lời.
“Cháu còn có những khách hàng khác” – tôi nói.
Không chút chần chừ, tôi cúi xuống và ôm bà. Bà cũng ôm tôi rất chặt.
“Anh đã mang lại cho một bà già nhỏ bé những phút giây hạnh phúc. Cảm ơn anh”

• Phương tiện
• Giấy A0, A4, giấy mầu các loại
• Bút dạ, kéo, băng dính
• Các phiếu bài tập và các tình huống, câu chuyện phục vụ cho nội dung
hoạt động
NỘI DUNG CỤ THỂ
Hoạt động 1. Trò chơi “ Bước đi tin tưởng” (20 phút)
• Chia lớp thành các nhóm 4 người. Trong từng nhóm có 3 thành viên giữ
vai trò người dẫn đường thông qua ngôn ngữ; thành viên còn lại bị bịt mắt.
• GV nhắc người hướng dẫn càng có trách nhiệm thì người bị bịt mắt càng
dễ dàng đi đến đích.
• Mọi người trong nhóm luân phiên trải nghiệm vai trò người hướng dẫn và
bị bịt mắt
• GV đặt câu hỏi:
1)Người hướng dẫn trong khi chơi đã sử dụng khả năng của mình một cách
hiệu quả nhất hay chưa?
2) Bạn cảm thấy thể nào nếu bạn bè hoặc cộng sự của mình không có trách
nhiệm?
- GV ghi nhận những ý kiến chia sẻ không trùng lặp của người học lên bảng,
lựa chọn những ý kiến xác đáng và chốt lại:
+ Sẽ cảm thấy thất vọng
+ Không tin cậy
+ Không muốn hợp tác


…..
Hoạt động 2. Khám phá về giá trị trách nhiệm (30 phút)
• Mục tiêu
Người học trình bày được trách nhiệm là gì và các biểu hiện của trách
nhiệm



• Người có trách nhiệm biết lẽ phải, cái đẹp, nhận ra điều tốt để góp
phần/lựa chọn có trách nhiệm
• Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm
• Biết cách sử dụng tiềm lực, tài nguyên của con người để tạo ra những thay
đổi tích cực/ tạo ra thế giới tốt đẹp hơn.
Hoạt động 3. Trách nhiệm của mỗi cá nhân (30 phút)
• Mục tiêu
Người học phân tích được những biểu hiện của các khía cạnh trách nhiệm
của mỗi cá nhân trong cuộc sống
• Các bước tiến hành
Bước 1: Làm việc nhóm
• Chia lớp thành các nhóm không quá 8 người. Phân công nhiệm vụ cụ thể
cho các nhóm như sau:
Nhóm 1. Thảo luận nội dung “trách nhiệm đối với bản thân”
Nghiên cứu tình huống:
Long đang là Học sinh của một trường THPT, nhưng hay nghỉ học tự do để
đi chơi với nhóm bạn cùng khu phố, cho nên kết quả học của Long sút kém. Long
còn đua đòi với nhóm bạn tham gia đua xe và không ít lần bị thương tích. Ngoài ra,
thỉnh thoảng Long lại cùng nhóm bạn uống rượu say đến mức phát nôn và rồi vẫn
tiếp tục phóng xe máy trên đường. Những lúc thiếu tiền Long có thấy lấy trộm tiền
của bố me, thậm chí là của họ hang nếu có cơ hội.
Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn thảo luận các câu hỏi sau:
• Những hành vi của Long thể hiện điều gì?
• Chúng ta cần phải có trách nhiệm gì đối với bản thân?
• Trách nhiệm đối với đạo đức của chính bản thân là gì?
• Là HS, trách nhiệm của bạn là gì?
• Khuyến khích nhóm thể hiện kết quả thảo luận dưới hình thức sơ đồ tư duy
Nhóm 2. Thảo luận về “Trách nhiệm đối với gia đình”

Nghiên cứu tình huống:
Nam có thói quen sử dụng tiêt kiệm điện, nước và dùng các đồ vật thân
thiện với môi trường.Đồng thời Nam còn vận động mọi người xung quanh làm theo
để giảm thiểu sự biến đổi khí hậu và bảo vệ môi trường.
Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn thảo luận các câu hỏi sau:
• Những việc làm của Nam thể hiện điều gì?
• Đâu là trách nhiệm chung mà mỗi người cần thực hiện
• Chúng ta có trách nhiệm gì đối với toàn cầu
- Khuyến khích nhóm thể hiện kết quả thảo luận dưới hình thức sơ đồ tư duy
Bước 2. Làm việc chung cả lớp
Kết quả thảo luận nhóm được ghi vào giấy A0 và treo lên tường, hoặc bảng
(những chỗ mà cả lớp có thể quan sát thuận tiện).
• Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận.
• Các nhóm khác đặt câu hỏi và bình luận


• GV là trọng tài điều chỉnh, bổ sung, và chốt lại
c) Kết luận
1. Trách nhiệm đối với bản thân và đạo đức
- Xác định rõ trách nhiệm đạo đức của bản thân
- Yêu quí giá trị của bản thân, luôn có những suy nghĩ và hành vi tích cực.
- Luôn có những quyết định có trách nhiệm đối với bản thân
- Là học sinh cần có trách nhiệm học tập, hình thành lối sống lành mạnh, tích
cực, phát triển bản thân
2. Trách nhiệm đối với gia đình
- Không làm gì ảnh hưởng đến thanh danh của gia đình, làm tổn thương
người thân,
- Nhận thức rõ quyền lợi đi đôi với trách nhiệm. Luôn thực hiện tốt vai trò
của mình trong gia đình
- Hiếu thảo với cha mẹ, yêu thương người trong gia đình

Bước 2. Chia sẻ theo cặp
• Yêu cầu 2 người ngồi gần nhau chia sẻ bài luận của mình
Bước 3. Chia sẻ trong lớp
• Lấy tinh thần xung phong của các thành viên trong lớp chia sẻ những điều
đã viết. Các thành viên khác bổ sung những suy nghĩ của bản thân
• GV khái quát hóa các ý kiến, bổ sung và kết luận
• Kết luận
• Trách nhiệm không phải là điều gì đó ràng buộc chúng ta, mà nó tạo điều
kiện để ta có thể đạt được những gì ta mong muốn
• Nếu chúng ta thực hiện tốt bổn phận, trách nhiệm của mình chúng ta cảm
thấy tự hào, hạnh phúc. Ngược lại, nếu không thực hiện bổn phận, trách nhiệm của
mình chúng ta sẽ cảm thấy bị dằn vặt
• Nếu cá nhân thiếu trách nhiệm đối với bản thân thì sẽ tự hủy hoại mình;
thiếu trách nhiệm với gia đình thì gia đình sẽ không hạnh phúc; thiếu trách nhiệm
với cộng đồng, xã hội thì cộng đồng, xã hội sẽ không phát triển được, thậm chí là
suy thoái; thiếu trách nhiệm đối với toàn cầu nguy cơ bị hủy diệt có thể xảy ra…
Hoạt động 5. Nguyên nhân thiếu trách nhiệm và những trở ngại trong
thực hiện bổn phận/ trách nhiệm ( 20 phút)
• Mục tiêu
HV nhận biết được nguyên nhân và những rào cản của sự thiếu trách nhiệm,
từ đó có thể phòng tránh và vượt qua.
• Cách tiến hành
Làm việc chung cả lớp
• Phát cho mỗi người những thẻ mầu xanh và đỏ đề người học viết vào đó
những lí do/ nguyên nhân/ rào cản trả lời cho những câu hỏi sau đây:
• Vì sao có những lúc con người không làm những điều mà họ nghĩ mình
cần phải làm?
• Vì sao con người thực hiện nhiệm vụ của mình một cách hình thức?



Phát cho mỗi người một tờ giấy A4, yêu cầu suy nghĩ và trả lời các câu hỏi
sau:
• Hiện tại bạn có thấy mình là người có trách nhiệm không?
• Đôi khi chúng ta có trách nhiệm ở một vài lĩnh vực này và không có trách
nhiệm ở một vài lĩnh vực khác. Trách nhiệm của bạn nằm ở lĩnh vực nào?


• Sau đó hai người ngồi cạnh nhau chia sẻ những kết quả làm việc cá nhân.
Mỗi người rèn kĩ năng trình bày và lắng nghe tích cực trong quá trình chia sẻ
Bước 2: Làm việc theo nhóm
Các nhóm cùng thảo luận 2 câu hỏi sau:
• Bạn đã học hỏi về tinh thần trách nhiệm như thế nào?
• Viết ra những cách làm mới để trở nên có tinh thần trách nhiệm?
Bước 3: Làm việc chung cả lớp
• Các nhóm treo kết quả thảo luận nhóm tại nơi nhóm ngồi
• GV sử dụng kĩ thuật hội chợ – yêu cầu các nhóm đi tham quan sản phẩm
của nhau và trao đổi kết quả làm việc giữa các nhóm.
c.Kết luận
• Nhận thức sâu sắc ý nghĩa của trách nhiệm và hậu quả của thiếu trách
nhiệm
• Tự giác thực hiện trách nhiếm của mình như điều tất yếu.
• Cao hơn là cần gắn giá trị, danh dự, lòng tự trọng của mình với việc thực
hiện trách nhiệm, bổn phận
• Kiên trì, nhẫn nại, chuyên tâm với công việc. Mong muốn được cống hiến
những điều quí giá của bản thân
• Không bảo thủ, bao biện khi gặp khó khăn trong quá trình thực hiện bổn
phận/ trách nhiệm
Hoạt động 7. Phân tích tình huống ( 30 phút)
• Mục tiêu
Qua việc phân tích tình huống, HV bước đầu hình dung được các bước ra

• Sau khi các cặp thể hiện cách giải quyết thông qua sắm vai, GV hỏi xem
có ai bổ sung?
• GV chia HV thành các nhóm nhỏ và phân công mỗi nhóm phân tích mặt
được và không được của từng phương án đã nêu (ảnh hưởng đối với bản thân
Hương, Hùng với gia đình với học tập, với tương lai,…) ?
Các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận ra giấy A0 theo mẫu sau:

Phương án giải quyết:…………………………
Kết quả
Tích cực

Tiêu cực/Hạn chế

• Sau khi thảo luận xong, các nhóm trưng bày kết quả thảo luận của nhóm
lên tường xung quanh lớp học hoặc trải dưới sàn lớp học.


• Cả lớp đi xem và ghi ý kiến bình luận, bổ sung.
• GV hướng dẫn HV cả lớp cùng tổng hợp kết quả thảo luận của các nhóm
thành một bảng chung trên giấy A0 theo mẫu sau:
Phương án
Kết quả
Tích cực
Tiêu cực/Hạn chế
giải quyết
a) Hương
• Có thể đáp ứng nhu
• Có thể bị gia đình
đồng ý với Hùng. cầu của Hùng lúc đó
Hương bắt gặp, mọi người cùng bị

• Được thỏa mãn lần đầu,
thỏa mãn nhu cầu tình cảm
của bản thân lúc đó
lần sau Hùng sẽ tiếp tục đòi hỏi
• Không lo lắng có
• Hương có thể sẽ mặc
hậu quả mang thai ngoài ý cảm thấy bị tổn thương/ coi
muốn
thường mỗi khi Hùng không quan
tâm, chu đáo
• …
- Hai người rất có thể bị
cuốn vào quan hệ giới tính, sao
nhãng nhiệm vụ học tập…
-Nếu tình cảm của hai


ngượi bị phôi pha, sẽ rơi vào mặc
cảm tội lỗi
-….
c) Hương
• Không phải lo lắng
• Không đáp ứng nhu cầu
không đồng ý với gì cả
của Hùng lúc đó
Hùng và thuyết
• Hùng sẽ tôn trọng
• Hương cũng có thể
phục Hùng giữ và càng yêu Hương hơn.
không thỏa mãn nhu cầu tình cảm

3) Liệt kê xem trong tình huống đó có bao nhiêu phương án giải quyết
4) Phân tích mặt được, mặt hạn chế của từng phương án
5) Lựa chọn phương án tối ưu dựa trên các giá trị và bối cảnh cụ thể


6) Thực hiện quyết định
7 ) Đánh giá việc thực hiện quyết định và cả quyết định để rút kinh nghiệm
cho lần sau
• Mỗi phương án giải quyết đều có hai mặt: tích cực và hạn chế riêng.
• Để quyết định lựa chọn được phương án tối ưu cần phải cân nhắc, so sánh
kết quả nếu thực hiện các phương án.
• Trong mọi tình huống, mỗi người khi lựa chọn phương án tối ưu đều cần
có trách nhiệm để có quyết định mang tính tích cực và xây dựng.
Tổng kết (15 phút)
• GV yêu cầu HS nói lên những thu hoạch của bản thân về nhận thức, KN
sau khi học chủ đề này (chỉ nêu những ý kiến không trùng lặp với người đã nói
trước).
• GV chỉ bổ sung thêm sau khi HS đã hết ý kiến:
+Trách nhiệm là một giá trị và là phẩm chất vô cùng cần thiết đối với mỗi cá
nhân và xã hội. Nếu con người thiếu trách nhiệm thì con người sẽ tự hủy hoại bản
thân, phá vỡ hạnh phúc gia đình và cản trở sự phát triển của xã hội
+ Con người thiếu trách nhiệm là do ích kỉ, thiếu mong muốn được tin cậy và
có giá trị
+ Mỗi người cần phải nâng cao tính trách nhiệm và đảm bảo mỗi quyết định
đều có trách nhiệm.
Đánh giá ( 15 phút)
Sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa những nội dung đã học trong chủ đề
này

PHỤ LỤC

- Armand? - Người đàn ông gọi to, giọng nghẹn lại và ông nghe thấy tiếng
trả lời:
- Bố phải không? Con ở đây này! Con đang bảo các bạn đừng lo, vì bố sẽ
đến cứu con, và tất cả các bạn nữa! Bố đã hứa bố sẽ luôn bảo vệ con mà...
14 học sinh trong số 38 em ở lớp của Armand được cứu sống hôm đó, vì khi
ngôi trường sập xuống, 1 tảng bê tông to đã chặn vào tạo thành cái "hang" nhỏ và
các em bị kẹt. Armand đã bảo các bạn đừng khóc, bởi vì "Bố tớ sẽ đến cứu chúng
ta!". Các em nhỏ hoảng sợ, đói khát, nhưng đã được cứu sống, bởi vì có 1 người cha
đã hứa.
(Theo Hoathuytinh.com)

MẪU 3: GIÁ TRỊ HOA BÌNH, KHOAN DUNG VÀ KĨ NĂNG GIẢI
QUYẾT MÂU THUẪN TICH CỰC
• Mục tiêu