đại học thái nguyên
Tr-ờng
đại
học
s- phạm
đại học
thái
nguyên
Tr-ờng đại học s- phạm

Họ và tên:thị
Tr-ơng
Kim Thuyên
nguyễn
ph-ơng
thảo

Tên đề tài luận văn

dạy
họchọc
kịchthơ
bản văn
ở thpt
theo
đặc
tr-ng
dạy
trữhọc
tình
trung

S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn

Vit thuờ lun vn thc s
- 0972.162.399




đại học thái nguyên
Tr-ờng đại học s- phạm

nguyễn thị ph-ơng thảo

dạy học thơ trữ tình trung đại việt
nam ở lớp 11 theo h-ớng tích cực hoá
hoạt động học tập của học sinh

LUN VN THC S KHOA HC GIO DC

Thái Nguyên,năm 2009

S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn

Vit thuờ lun vn thc s
- 0972.162.399




LỜI CẢM ƠN


Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399




MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU

Trang

1. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………….

01

2. Lịch sử vấn đề……………………………………………………………..

02

3. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………

05

4. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................

05

5. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………...


1.1.1.2.Tính tích cực học tập…………………………………………………..

08

1.1.1.3. Tích cực hoá hoạt động học tập……………………………………….

10

1.1.2. Sự hình thành tính tích cực học tập……………………………………..

11

1.1.2.1. Động cơ học tập……………………………………………………….

11

1.1.2.2. Hứng thú học tập……………………………………………………...

14

1.1.3. Các mức độ và biểu hiện của tính tích cực học tập……………………..

15

1.1.3.1. Mức độ………………………………………………………………..

15

1.1.3.2.Biểu hiện của tính tích cực…………………………………………….


1.2.2.Vấn đề thể loại trong văn học Việt Nam thời trung đại và đặc trưng thi
pháp của thơ trữ tình trung đại Việt Nam. …………………………………………..

29

1.2.2.1 Vấn đề thể loại trong văn học Việt Nam thời trung đại………………

29

1.2.2.2. Đặc trưng thi pháp của thể loại trữ tình trung đại Việt Nam………….

31

1.3. Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy, học thơ trữ
tình trung đại Việt Nam……………………………………………………...

40

1.3.1.Quan niệm về việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy, học
thơ trữ tình trung đại Việt Nam………………………………………………..

40

1.3.2.Vấn đề tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy, học thơ
trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11…………………………………………..

41

Chương 2 : Thực trạng dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp
11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh………………

51

2.2.2. Những khó khăn khi tiếp nhận thơ trữ tình trung đại Việt Nam của học
sinh lớp 11……………………………………………………………………..

54

2.3. Những nguyên nhân, hạn chế trong việc tiếp cận thơ trữ tình trung
đại Việt Nam của học sinh lớp 11……………………………………………
2.4. Kết luận về thực trạng dạy và học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399



54


lớp 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh………….

54

2.5. Tính cấp thiết của phương pháp tích cực và vấn đề tích cực hóa hoạt
động học tập của học sinh……………………………………………………

56

2.5.1. Phương pháp tích cực trong dạy thơ trữ tình trung đại…………………

dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11 THPT…………………

60

1.1. Hướng dẫn học sinh biết cách tự làm việc với sách giáo khoa…………...

60

1.1.1. Làm việc với sách giáo khoa trước giờ lên lớp…………………………

60

1.1.2. Làm việc với sách giáo khoa trong giờ học…………………………….

61

1.1.3. Làm việc với sách giáo khoa sau giờ học………………………………

62

1.2. Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo trong dạy học thơ trữ
tình trung đại Việt Nam……………………………………………………….

63

1.3. Hoạt động thảo luận nhóm……………………………………………….

65

1.4. Tăng cường các bài tập mở rộng đi sâu vào văn bản thơ trữ tình trung đại

68

2.5. Thiết kế thể nghiệm:……………………………………………………..

68

3. Tổ chức dạy thực nghiệm…………………………………………………

80

3.1. Chọn lớp thực nghiệm và thời gian thực nghiệm…………………………

80

3.2. Kết quả thực nghiệm:…………………………………………………….

80

3.3. Đánh giá:………………………………………………………………….

81

III. PHẦN KẾT LUẬN……………………………………………………..

83

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399

cụ thể hoá vấn đề lí luận về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


động học tập của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam, nhằm
góp phần nâng cao hiệu quả dạy, học môn ngữ văn ở trường THPT.
2. Lịch sử vấn đề:
2.1. Tình hình nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam.
Văn học trung đại Việt Nam tính từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX là một
trong những giai đoạn hình thành và phát triển rực rỡ của văn học Việt Nam.
Trong chương trình văn học phổ thông, văn học trung đại đưa vào giảng dạy và
học tập chiếm một phần không nhỏ. Chính vì vậy việc dạy học thơ trữ tình trung
đại Việt Nam sao cho có hiệu quả đang là mục tiêu phấn đấu của hầu hết các giáo
viên.
Đã có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu đến vấn đề dạy học thơ cổ, có thể
kể đến những công trình và tài liệu của các tác giả sau:
Theo tác giả Nguyễn Sĩ Cẩn, dạy học thơ cổ phải xuất phát từ kết cấu, xuất
phát từ ngôn ngữ thơ Đường và phải xuất phát từ đặc điểm tổng hợp trong thơ cổ.
Trong hướng xuất phát từ kết cấu, tác giả cho rằng: “Với thơ Đường luật nên
áp dụng theo phương pháp bổ ngang dựa theo kết cấu bài thơ mà phân tích” [3].
Ở hướng xuất phát từ ngôn ngữ thơ Đường luật tác giả chỉ rõ: “Thơ xưa hàm
súc nên việc nghiên cứu và giảng dạy cần coi trọng khai thác từng tiếng, từng từ”
[3]. Riêng điểm xuất phát từ đặc trưng thẩm mỹ có tính tổng hợp trong thơ cổ thì:

trung đại Việt Nam một cách cụ thể.
Tác giả Phạm Luận và Hoàng Hữu Bội cho rằng: “Muốn hiểu thơ cổ, trước
tiên phải hiểu nghĩa của từ cổ” [28]. Theo các tác giả, để lĩnh hội nghĩa ngôn từ
thơ cổ, người học cần phải chú ý tới các vấn đề: phải tích luỹ cho mình vốn từ
phong phú, đa dạng, có tri thức về những cách dùng từ trong thơ cổ.
Ngoài việc nắm vững nghĩa của từ, các tác giả lưu ý trong dạy học thơ cổ
phải chú ý đến nhịp điệu trong thơ. Người viết chỉ rõ: “ thơ trữ tình tiết tấu có
chức năng quan trọng, thơ có thể bỏ vần, bỏ đối, bỏ quan hệ đầu đàn về số chữ,
nhưng tiết tấu thì không bỏ được” [28] bởi trong thơ trữ tình nhịp thể hiện những
diễn biến của trạng thái tâm hồn.
Trong công trình này, các tác giả đã cung cấp những tri thức cần thiết giúp
những người dạy học văn có thêm kiến thức về thơ cổ.
Việc dạy học văn thơ trung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại nói riêng
đã được các nhà nghiên cứu và nhiều giáo viên quan tâm. Các tác giả trong các
công trình nghiên cứu đã đóng góp những kiến thức bổ ích giúp người giáo viên
vận dụng, cảm thụ, giảng dạy thơ cổ một cách có hiệu quả hơn. Tuy nhiên, vấn đề
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


làm thế nào để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong dạy
học thơ cổ chưa được bàn kỹ. Nghiên cứu đề tài này chúng tôi muốn đi sâu vào
việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam theo hướng tích cực hoá hoạt động
của học sinh.

- 0972.162.399


trí tuệ của học sinh là trung tâm chú ý của các nhà nghiên cứu giáo dục và giáo
viên” [51,tr.7]
I.Ia.lecne viết: “Các đại biểu của nền giáo dục mới từ những năm 70 của
thế kỷ XX đã nêu phương pháp tìm tòi phát kiến Ơrixtic” [52].
Alec Xeepm đặc biệt lưu ý người giáo viên cần phải phát triển tư duy logíc
cho học sinh. Theo ông thì tư duy lôgíc có phát triển mới có thể có tư duy sáng
tạo.
Ở Việt Nam, một số nhà lý luận dạy học cũng đã viết khá nhiều về vấn đề
phát huy TTC học tập như: GS.Trần Bá Hoành, GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn,
PGS.TS Đặng Thành Hưng, PGS.TS Vũ Hồng Tiến...Gần đây tư tưởng dạy học
tích cực đã là một chủ trương quan trọng của ngành giáo dục nước ta, được giới
thiệu rộng rãi trên các báo và tạp chí chuyên ngành.
Phát huy TTC của học sinh trong dạy học bộ môn văn cũng được bàn đến
tương đối nhiều song chủ yếu là các bài viết đăng trên các báo, tạp chí. Đáng chú
ý là công trình “ Những biện pháp tích cực hoá hoạt động tiếp nhận của học sinh
trong giờ học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông” [42].
Trong công trình này, chúng tôi muốn nghiên cứu cụ thể hơn về tính tích
cực của học sinh trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 11.
3. Mục đích nghiên cứu:
3.1.Thuận lợi và khó khăn trong việc dạy, học thơ trữ tình trung đại
Việt Nam.
3.2. Đề xuất những biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong
dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam.
4. Đối tƣợng nghiên cứu:
Hoạt động dạy và học các bài thơ trữ tình trung đại Việt Nam của giáo viên
và học sinh lớp 11.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:


6



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


II. PHẦN NỘI DUNG
CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Một số tiền đề lý luận về tính tích cực
1.1.1.Khái niệm
1.1.1.1.Tính tích cực
Xung quanh khái niệm TTC có nhiều quan điểm khác nhau. Theo nghĩa
thông thường, TTC được hiểu là một thái độ, TTC là: “Tỏ ra chủ động hăng hái
nhiệt tình đối với công việc” [46].
Về khái niệm TTC có rất nhiều quan điểm khác nhau, song có thể hiểu TTC
như sau:
Theo quan niệm của của Tiến Sĩ giáo dục học người Nga I. F. KharLamốp:
“TTC là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của người hành động”
[51,tr.43].
Khi bàn về TTC của học sinh trong nhà trường, Ô Kôn nhà nghiên cứu khoa
học sư phạm nổi tiếng người Ba Lan đưa ra quan điểm như sau: “TTC chúng ta
quan niệm là mong muốn hành động được nảy sinh một cách không chủ định và
gây nên những hiểu biết bên ngoài hoặc bên trong của sự hành động” [54,tr.38].
Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu cũng đưa ra các quan niệm về TTC. Giáo
sư Trần Bá Hoành đã viết: “TTC là một phẩm chất vốn có của con người trong
đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có

chất hoạt động học là quá trình nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của
giáo viên.
Xung quanh tính tích cực nhận thức có nhiều ý kiến khác nhau:
Dưới góc độ tâm lý học, I.F.Kharlamop cho rằng: “Tính tích cực nhận thức
là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí
tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức” [51,tr.43]. Tác giả nhấn
mạnh ở tính tích cực trong hoạt động tư duy.
T.I.Samova thì coi tính tích cực nhận thức như một phẩm chất của nhân
cách. Tác giả cho rằng: cần phải coi tính tích cực như một mục đích của hoạt
động, như phương tiện và kết quả của hoạt động. Trên thực tế mục đích của việc
học tập không chỉ là nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hình thành những
phẩm chất, nhân cách, trong đó có tính tích cực nhận thức.
Dưới góc độ triết học, L.P. Aristova cho rằng: Bản chất tính tích cực của
người lớn nói chung và trẻ em nói riêng là thái độ cải tạo của chủ thể đối với
khách thể, đối với sự vật hiện tượng xung quanh. Như vậy, hoạt động học tập của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


học sinh mà thiếu thái độ cải tạo thì vẫn không được coi là tích cực, hoặc học sinh
cho rằng mình có cảm giác tích cực mà không thể hiện bằng hành động thì cũng
không phải là tích cực nhận thức.
Xem xét dưới góc độ triết học và tâm lý học, tác giả Đặng Vũ Hoạt cho
rằng: TTC nhận thức được đặc trưng bởi sự biến đổi năng động, liên tục bên trong

- 0972.162.399


chức các hoạt động nói chung và hoạt động học tập nói riêng dựa trên những kiến
thức kĩ năng, kĩ xảo của họ.
1.1.1.3. Tích cực hoá hoạt động học tập
TCH hoạt động học tập của học sinh là một trong những nhiệm vụ của người
thầy giáo trong nhà trường và cũng là một trong những biện pháp nâng cao chất
lượng dạy học. Tuy không phải là vấn đề mới, nhưng trong xu hướng đổi mới dạy
học hiện nay thì việc TCH hoạt động nhận thức của học sinh là một vấn đề được
đặc biệt quan tâm. Nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới đang hướng tới việc tìm
kiếm con đường tối ưu nhằm TCH hoạt động nhận thức của học sinh, nhiều công
trình luận án tiến sĩ cũng đã và đang đề cập đến lĩnh vực này. Tất cả đều hướng
tới việc thay đổi vai trò người dạy và người học nhằm nâng cao hiệu quả của quá
trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới. Trong đó, học
sinh chuyển từ vai trò người thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực
tham gia tìm kiếm kiến thức.
Tác giả Nguyễn Kỳ trình bày rõ về hoạt động học tập của chủ thể: “Trò là
chủ thể của hoạt động giáo dục. Người học không thụ động bằng nghe thầy giảng
và truyền đạt kiến thức mà học tích cực bằng hoạt động của chính mình, tức là
người học tự mình tìm ra cái “chưa biết”, “cái cần khám phá”, tự mình tìm ra kiến
thức, chân lí” [20].
Trong giờ học tác phẩm văn chương, TCH hoạt động học tập của học sinh
có thể hiểu như tác giả Trịnh Xuân Vũ: “TCH hoạt động tiếp nhận của học sinh là
phải tổ chức được những “hoạt động bên ngoài” để chúng “chuyển vào trong”.
“Hoạt động bên trong” khiến mỗi cá thể trò có thể hiểu được thế giới bên ngoài,
thế giới tác phẩm qua những “hình ảnh tâm lý”, những thông tin... xử lý, biến đổi
những thông tin ấy mỗi cá thể trò có thể phát hiện ra “nghĩa” của đối tượng tác
phẩm và bộc lộ “ý” của bản thân mình.
Theo Giáo sư Phan Trọng Luận, trong giờ học tác phẩm văn chương, dấu

nguyện vọng thoả mãn một nhu cầu nhất định”. Ông cũng giải thích thêm: “ Các
nhu cầu này có thể được phân tích thành những nhu cầu sơ cấp thí dụ đói, khát,
ngủ, tự vệ chống sự nguy hiểm, nhu cầu yêu đương và những nhu cầu thứ cấp
trau dồi được trong quá trình học tập. Do đó, người ta cũng phân chia các động cơ
của hành vi ra các động cơ sơ cấp và các động cơ thứ cấp” [54,tr.157-158].
Vậy động cơ học tập thuộc loại động cơ thứ cấp, là những gì được cá nhân ý
thức có tác dụng kích thích, thúc đẩy cá nhân trong quá trình học tập và thường
gắn liền với những nhu cầu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


Động cơ học tập của học sinh biểu hiện ra ngoài là lòng khao khát hiểu biết,
khao khát chiếm lĩnh những tri thức và hoàn thiện nhân cách của mình. Khi có
động cơ học tập thì kho tàng tri thức, việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học
tập, ...trở thành những vấn đề thiết thân đối với học sinh. Khi đó các em cố gắng
học với tất cả niềm đam mê, hứng thú. Trong thực tiễn giáo dục chúng ta thấy có
không ít học sinh đi học chỉ vì bị ép buộc. Những em này thường thờ ơ, thậm chí
chán ghét việc học tập. Điều đó chứng tỏ ở các em chưa có động cơ hoặc động cơ
học tập hình thành chưa cao.
Động cơ học tập là yếu tố vô cùng quan trọng, có ý nghĩa quyết định đối với
toàn bộ hoạt động học tập. Kết quả học tập của học sinh sẽ phụ thuộc vào động cơ
học tập.
Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt từ bên ngoài mà được

- Ức chế hoạt động học tập dẫn đến việc học có tính chất đối phó.
- Người học có những hành động quấy phá, vi phạm nội quy học tập, không
tuân thủ các yêu cầu của nhà trường đề ra như đi học muộn, nói chuyện riêng
trong lớp, không nghe giảng, không làm bài tập...
- Ở mức độ cao hơn, người học bị ức chế về mặt thần kinh dẫn đến hành
động tiêu cực như lừa dối gia đình, giáo viên, bỏ học...
Thông thường tình huống cưỡng bức có mục đích chỉ dùng cho học sinh phổ
thông vì chúng chưa ý thức được hết mục đích của việc học tập. Hơn nữa uy tín
của cha mẹ, thầy cô giáo với chúng còn lớn nên mức độ đấu tranh còn chưa căng
thẳng.
Trái với động cơ bên ngoài, động cơ bên trong được hình thành từ chính
mục đích học tập, từ nhu cầu hiểu biết của học sinh và nhu cầu đó chính là nguồn
tích cực bên trong. Động cơ này đưa học sinh vào tình huống học tập tự giác có
mục đích. Trong trường hợp này người học không có quá trình đấu tranh động cơ,
tức là không có sự đấu tranh giằng co giữa học hay không học mà chỉ đấu tranh
khắc phục những khó khăn trong học tập. Vì vậy người học không có sự căng
thẳng thần kinh để giải quyết những vấn đề nằm ngoài mục đích học tập. Do đó
hoàn cảnh này mang lại cho họ những hứng thú và đạt kết quả cao trong học tập.
Bởi vậy trong dạy học, vấn đề cốt lõi là phải đưa học sinh vào tình huống tự
giác có mục đích bằng cách tạo ra nguồn tích cực bên trong, đó là nhu cầu nhận
thức.
Cả hai loại động cơ nói trên đều có tác động tích cực đến hoạt động học tập
của học sinh. Học tập xuất phát từ niềm say mê hứng thú, sự tìm tòi và lòng ham
hiểu biết, đó là những yếu tố chính để cho tính tích cực học tập mang tính bền
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13




chủ thể đạt được mục đích của hoạt động. Do đó hứng thú làm nâng cao tính tích
cực cá nhân và làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức. Hứng thú làm nảy sinh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


khát vọng sáng tạo và được phát triển mạnh mẽ biến thành nhu cầu thúc đẩy cá
nhân hành động để thoả mãn. Hành động như vậy thường được tiến hành một
cách tự giác tích cực, mang lại hiệu quả cao.
Khi học sinh hứng thú học tập, họ thường tò mò, ham hiểu biết, hay thắc
mắc, mong muốn được tìm hiểu sâu những vấn đề chưa rõ... trong học tập thể
hiện sự tích cực và sáng tạo. Những học sinh có hứng thú thường phát huy những
sáng kiến, thích khám phá, tạo ra những điều mới lạ.
Hứng thú học tập là một nhân tố rất quan trọng và cần thiết đối với việc hình
thành và phát triển tính tích cực học tập của học sinh. Nhưng hứng thú học tập
không phải tự nhiên mà có. Nó được hình thành trong quá trình tổ chức hoạt động
nhận thức của học sinh. Vì vậy, để làm nảy sinh phát triển và duy trì hứng thú học
tập, người giáo viên phải tạo ra được những điều kiện hoạt động tương ứng trong
quá trình dạy học.
Tóm lại, động cơ và hứng thú là hai yếu tố rất quan trọng hình thành nên
tính tích cực học tập. Cả hai yếu tố đều có vai trò tương đương nhau trong việc
quyết định đến kết quả học tập của học sinh như lời nhận định của nhà giáo dục
học Nga K.Đ.Usinxki: Một sự học tập không hứng thú và chỉ do một sức mạnh
bắt buộc thì dù sức mạnh đó bắt nguồn từ một động cơ tốt đẹp lòng yêu mến thầy

thấy vấn đề mới, chức năng mới của đối tượng, phát hiện được cấu trúc của đối
tượng nghiên cứu, biết tự lực chuyển các tri thức và kỹ năng sang một tình huống
mới, tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
1.1.3.2.Biểu hiện của tính tích cực
Tính tích cực học tập biểu hiện rất đa dạng trong quá trình học tập, có thể kể
đến những biểu hiện sau:
- Về mặt cảm xúc: Người học sinh có tính tích cực luôn tỏ ra hào hứng với
việc học tập. Họ luôn tìm thấy niềm vui, thậm chí cả niềm đam mê của mình
trong quá trình học tập.
- Về mặt thái độ: biểu hiện ở sự chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu ý
kiến, trả lời câu hỏi của giáo viên, nhiệt tình bổ sung những câu trả lời của bạn,
sốt sắng thực hiện những yêu cầu của giáo viên, sẵn sàng đối thoại với thầy với
bạn về vấn đề học tập, kiên trì đến cùng để hoàn thành các bài tập.
- Về mặt hoạt động: thực hiện đầy đủ những yêu cầu của giáo viên, biết nêu
lên những thắc mắc, đòi hỏi giáo viên giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ, chủ
động vận dụng kiến thức đã học để nhận thức vấn đề mới; luôn sử dụng các thao
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16



Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399


tác tư duy với cường độ mạnh; biết vạch ra mục tiêu kế hoạch hoạt động; có kĩ
năng thực hành tốt.
Ngoài những biểu hiện nói trên, trong dạy học tác phẩm văn chương khi
người học sinh có tính tích cực trong học tập, họ còn biểu hiện ở những dấu hiệu

Viết thuê luận văn thạc sĩ
- 0972.162.399