SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

A. Phần mở đầu
I. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học đã
đợc các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng nh giáo viên trực tiếp giảng dạy
đặc biệt quan tâm.
Đổi mới phơng pháp dạy học có thể hiểu tìm con đờng ngắn nhất để đạt chất lợng và hiệu quả cao hơn. Con đờng này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy
chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ
và cái mới. Vì vậy đổi mới phơng phá dạy học ( PPDH) bao gồm cả hai, mặt: Phải đa
vào các PPDH mới đồng thời tích cực phát huy những u điểm của PPDH truyền thống.
Lý luận dạy học đã khẳng định không có phơng pháp vạn năng, đặc biệt trong lĩnh
vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế tha thể hiện khá đậm nét ( Thuyết trình,
vấn đáp là những phơng pháp rất xa cũ nhng hiện tại vẫn đợc sử dụng trong các tiết
dạy với các mức độ đậm nhạt khác nhau). Đổi mới PPDH là sự kết hợp nhuần nhuyễn
sáng tạo giữa kinh nghiệm của giáo viên với những yếu tố mới của PPDH hiện đại.
Với cách nhìn từ phơng pháp mới, giáo viên có thể thực hiện việc cải tiến PPDH nói
chung và môn Tiếng Việt lớp 4 nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin,
niềm vui bằng sự hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt:
nghe, đọc, nói, viết để học sinh giao tiếp. Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần
rèn luyện thao tác t duy.
Tiếng Việt là tiếng ghi âm, nghĩa là viết nh thế nào thì đọc nh thế ấy, có đọc đợc thì mới hiểu đợc nội dung. Vì thế phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt trong chơng
trình Tiểu học. Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc,
một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh Tiểu học đồng thời làm cơ sở, nền
móng cho mọi sự phát triển. Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết của mỗi ngời đi học.
Biết đọc con ngời đã nhân khả năng giao tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm
hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội.
Nhờ đọc mà con ngời bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con ngời có điều kiện tự
học và hiểu biết các môn học khác. Nh vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầu nối của

2.1 Khách thể:
Học sinh lớp 4A trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - Quảng Ninh
2. 2 Đối tợng: Vấn đề đọc diễn cảm của học sinh lớp 4A trờng Tiểu học Bạch Đằng.
1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu về cơ sở lí luận có liên quan đến việc rèn luyện đọc diễn cảm cho học
sinh lớp 4 khi dạy môn Tập đọc.
- Nghiên cứu về thực trạng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 tại trờng Tiểu học
Bạch Đằng.
Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
- Đề xuất các biện pháp nhằm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4.
1.4 Phơng pháp nghiên cứu:
* Thu thập tài liệu:
- Đọc nghiên cứu giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt.
- Tạp chí giáo dục TH.
- SGK Tiếng Việt lớp 4.
- Sách hớng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 4.
- Tham khảo thêm các tài liệu, thông tin trên các phơng tiện, thông tin đại chúng.
* Phơng pháp điều tra thực tế:
- Đối với giáo viên thờng xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về việc
rèn đọc diễn cảm cho học sinh. Sử dụng thành thạo, linh hoạt các PPDH: Phơng pháp
điều tra; phơng pháp quan sát; phơng pháp thực hành; phơng pháp kiểm tra; đánh
giá...
- Đối với học sinh: Phát hiện lỗi phát âm sai trong giờ Tập đọc cũng nh trong các môn
học khác.
- Rút kinh nghiệm 2 tiết dạy môn Tập đọc lớp 4.

ngời không có điều kiện hởng thụ sự giáo dục mã xã hội dành cho, họ không thể hình
thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc
ngày càng quan trọng, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời.
Vì những lẽ trên dạy Tập đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học, đầu tiên
phải học đọc, sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tự học
và tinh thần tự học cả đời.
Vì những lẽ trên dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn ở Tiểu học...đầu tiên phải
học đọc sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện để cho học sinh có khả năng tự học và
tinh thần tự học cả đời. Việc dạy đọc giúp cho các em hiểu biết hơn lòng yêu cái
thiện, cái đẹp cũng nh biết t duy hình ảnh. Nh vậy đọc có ý nghĩa to lớn vì nó bao
gồm các nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển.
2. Những nhiệm vụ của dạy Tập đọc ở Tiểu học:
- Những điều cần nêu trên khẳng định sự cần thiết của sự hình thành và phát triển một
cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh, Tập đọc với t cách là
một phần môn TiếngViệt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu.
- Tập đọc là một phân môn thực hành năng lực đọc đợc tạo nên 4 kĩ năng là 4 yêu cầu
của chất lợng, đọc đúng đọc có ý thức và đọc diễn cảm chúng đợc rèn luyện đồng thời
hỗ trợ cho nhau. Sự hoàn thiện một trong 4 kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến kĩ
năng khác.

Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
Dạy đọc là giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn bản cho
học sinh. Nói cách khác thông qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc đó là con
đờng đặc biệt tạo cho mình một trí tuệ đầy đủ và phát triển.
3. Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học.

SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của thầy và trò bậc
Tiểu học.
Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo dức, lí tởng tình yêu nó
có đợc nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con ngừoi thêm phong phú và
sâu sắc.
Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng, từ, câu,
chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận đợc ý nghĩa
tình cảm, có cảm xúc, biết t duy, tởng tợng, hình thành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn
và có hành động đẹp nghĩa là học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn
học. Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học sáng tạo của ngời thầy
Tiểu học. Dạy học Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên
cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ văn học.
5. Cơ sở giáo dục và phát triển:
Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình thành năng
lực đọc cho học sinh. Năng lực đó có thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc
có ý thức( đọc hiểu) và đọc hay( đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều
mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau.
Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểu đợc nghĩa của
từ, tìm đợc các từ, câu "chìa khoá"(chốt, trọng yếu) trong bài, biết tóm tắt nội dung
của đọan. Với những bài văn biết phát hiện ra yếu tố " văn" và đánh giá đợc giá trị của
chúng trong việc biểu đạt nội dung. Nh vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc
với văn bản, chiếm lĩnh đợc văn bản ở các tầng bậc khác nhau.
Chơng II. Thực trạng của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
1- Thực trạng của việc dạy phân môn Tập đọc nói chung:
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học. Do đó
vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất đợc chú trọng. Có nhiều chuyên đề,
phơng pháp đặt ra nhằm đa chất lợng đọc của các em nâng lên. Nhng nhìn chung chủ

đọc Số

em

đọc

sing

a đạt yêu cầu

trung bình

đúng, rõ ràng

diễn cảm tốt

34

SL
7

SL
14

SL
10

SL
3


Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
- Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm
thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể hiện tình cảm, thái độ
thông qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật trong
bài...( Bớc đầu biết làm chủ đợc giọng đọc về ngữ điệu, về tốc độ, trờng độ và âm sắc,
diễn tả đúng nội dung). Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh thế nào còn phụ thuộc
vào sự cảm nhận riêng của từng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh một cách
theo khuôn mẫu.
- Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: Giáo viên hớng dẫn học sinh xác định ngữ
điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo ( làm rõ những thông tin cơ bản,
giúp ngời nghe tiếp nhận đợc những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản)
khắc phục những cách đọc thiên về hình thức "diễn cảm" của học sinh Tiểu học.
c) Các hình thức luyện đọc:
Để hớng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh
hoạt động theo các hình thức sau:
- Đọc các nhân( đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trớc lớp hoặc đọc theo cặp,
theo nhóm).
- Đọc đồng thanh ( theo nhóm hoặc tổ, lớp) khi cần: Ví dụ: Đọc đồng thanh để khắc
sâu ấn tợng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn,
bài cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học.
- Đọc theo phân vai ( nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai,
tham gia các trò chơi luyện đọc).
2. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nọi dung bài:
- Hớng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ năng đọc- hiểu, góp phần nâng cao
năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm.
Nắm đợc nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn,
của bài. Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tơi, mạnh mẽ...
- Giáo viên nêu câu hỏi để định hớng cho hóc inh đọc thầm ( đoạn, bài) và trả lời
đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc
thầm thảo luận vấn đề do giáo viên đa ra. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm

Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc. Phải hoà
nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có cảm xúc, mới tìm thấy
ngữ điệu phù hợp.
Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp. Đó là việc
thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ, cờng độ, cao độ để biểu đạt
đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự
thông hiểu, cảm thụ của ngời đọc đối với tác phẩm.
- Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc " tạo tình huống" cho học sinh nhận
xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng
Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ
nào?...Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo
của mình.
Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trớc hết ngòi giáo viên phải đọc
tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh trong tiết
học. Để đọc tốt thì ngời giáo viên luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ đó thờng xuyên
rèn luyện giọng đọc của mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có
lòng ham muốn đọc hay.
4. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản.
Tạo điều kiện cho từng học sinh đợc thực hành luyện đọc diễn cảm (theo nhóm, theo
cặp) để rút kinh nghiệm.
- Luyện đọc diễn cảm các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc này tạo điều kiện
cho tất cả các học sinh đều đợc đọc. Theo các bớc sau:
+ Giáo viên đa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ.
+ Học sinh tìm hiểu nghĩa cảu câu văn đó.

học sinh có năng lực đọc tốt thể hiện).
- Học sinh luyện tập nhiều lần theo hớng dẫn của giáo viên.
5. Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức trò
chơi học tập trong giờ học.
Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi
học tập cho học sinh. Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn t duy linh
hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục t tởng tình cảm tốt đẹp.
Trò chơi học tập thờng đợc tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn cảm (HTL). Tuỳ thời
gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức
cho học sinh tham gia. Ví dụ: Thi đọc nối tiếp từng đoạn ( theo nhóm, tổ), đọc "
truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn một từ đọc cả câu ( hoặc nhièn một câu
đọc cả đọan), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ....
Dới đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi luyện đọc nh sau:
a) Thi đọc tiếp sức:
* Chuẩn bị: 1 đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi.
* Tiến hành:
- Giáo viên yêu cầu, hớng dẫn cách chơi.
- Giáo viên quy định các nhóm có số lợng học sinh bằng nhau.
- Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang mỗi em cầm một cuốn sách giáo khoa,
đã mở sẵn trong đó có bài văn sẽ thi đọc.
+ Giáo viên hô lệnh: "Bắt đầu, em số 1( đầu hàng bên phải hoặc bên trái) đọc câu thứ
nhất của bài, dứt tiếng cuối cùng câu thúa nhất, em số 2( cạnh số 1) mới đợc đọc tiếp
Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
câu số 2.. Cứ nh vậy cho đến em cuối cùng của nhóm. Nếu chứ hết bài, câu tiếp theo
lại đến lợt em số 1, em số 2 đọc... cho đến hết bài văn thì dừng lại - Giáo viên tính và

SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
* Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL; hoặc tiết ôn tập HTL. Học sinh 2
nhóm ngồi quay mặt vào nhau.
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi.
- 2 nhóm bắt thăm( hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trớc.
+ Đại diện nhóm đọc trớc là "A" đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ rồi chỉ định thật
nhan "truyền điện" 1 bạn bất kì ( B). Bạn đợc chỉ định đọc tiếp khổ thơ thứ hai của
bài. Nếu đọc thuộc đợc thì chỉ định của 1 bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ thứ 3...Cứ
nh vậy cho đến hết bài.
Ví dụ: Bài Trăng ơi...từ đâu đến?
Học sinh A1: Trăng ơi......trớc nhà.
Học sinh B1: Trăng ơi.......chớp mi.
Học sinh A2: Trăng ơi........lên trời.
Học sinh B2: Trăng ơi.......đến giờ.
Học sinh A3 : Trăng ơi.....góc sân.
Học sinh B3: Trăng từ đâu.......đất nớc em....
Tiếp tục nh vậy cho hết bài. Trờng hợp học sinh đợc "truyền điện" cha thuộc, các bạn
nhóm đối diện sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không đọc đợc phải đứng yên tại chỗ bị "điện
giật", lúc đó học sinh A1 chỉ tiếp học sinh B2...
Nhóm nào có nhiều ngời phải đứng bị " điện giật" là nhóm thua cuộc.
Nh vậy, ta thấy tor chức trò chơi học tập luôn luon làm cho học sinh hào hứng say mê
tích cực trong học tập, làm cho học sinh ham mê học hơn.
* Khảo sát đối chứng - bài học kinh nghiệm.
Khảo sát đối chứng:
Để nâng cao chất lợng đọc diễn cảm cho học sinh là một việc làm đồi hỏi sự kiên trì
và có thơi gian, vì vậy giáo viên cần phải áp dụng các biện pháp luyện tập ở lớp cũng
nh ở nhà một cách đồng bộ mới mang lại hiệu quả tốt đợc.

- Phiếu ghi câu thơ để HS chơi thả thơ.
III. Các hoạt động dạy - học:

Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
Hoạt động của G
Hoạt động của H
A. Kiểm tra bài cũ:
Gọi học sinh đọc truyện Bốn Anh Tài
và trả lời câu hỏi:
1. Mỗi ngời bạn của Cẩu Khây có
tài năng gì?

- 2 H nối tiếp nnhau đọc bài và trả lời
câu hỏi.
H dới lớp nghe và nhận xét đánh giá

2. Nêu nội dung chính của câu
chuyện
Giáo viên nhận xét chung.
B. Dạy bài mới.
1 - Giới thiệu bài"
2 - hớng dẫn luyện đọc.
+ Đọc nối tiếp trớc lớp.
*Lần 1: Yêu cầu mỗi học sinh đọc
một khổ thơ. G theo dõi sửa phát âm

1. Mỗi ngời bạn của Cẩu Khây có
tài năng gì?

- 2 H nối tiếp nnhau đọc bài và trả lời
câu hỏi.
H dới lớp nghe và nhận xét đánh giá

2. Nêu nội dung chính của câu
chuyện
Giáo viên nhận xét chung.
B. Dạy bài mới.
1 - Giới thiệu bài"
2 - hớng dẫn luyện đọc.
+ Đọc nối tiếp trớc lớp.
*Lần 1: Yêu cầu mỗi học sinh đọc
một khổ thơ. G theo dõi sửa phát âm
cho H:
Trụi trần, sáng lắm, Núi, lời ru...
Hớng dẫn H ngắt nhịp đúng:

7 H nối tiếp nhau đọc 7 khổ thơ và sửa
phát âm theo G.
Một số H đọc.

Nhng còn cần cho trẻ
Tình yêu và lời ru
Cho nên mẹ sinh ra
Để bế bồng chăm sóc.
...Thầy viết chữ thật to
" chuyện loài ngời"/ trớc nhất

Gọi học sinh đọc truyện Bốn Anh Tài
và trả lời câu hỏi:
1. Mỗi ngời bạn của Cẩu Khây có
tài năng gì?

- 2 H nối tiếp nnhau đọc bài và trả lời
câu hỏi.
H dới lớp nghe và nhận xét đánh giá

2. Nêu nội dung chính của câu
chuyện
Giáo viên nhận xét chung.
B. Dạy bài mới.
1 - Giới thiệu bài"
2 - hớng dẫn luyện đọc.
+ Đọc nối tiếp trớc lớp.
*Lần 1: Yêu cầu mỗi học sinh đọc
một khổ thơ. G theo dõi sửa phát âm
cho H:
Trụi trần, sáng lắm, Núi, lời ru...
Hớng dẫn H ngắt nhịp đúng:

7 H nối tiếp nhau đọc 7 khổ thơ và sửa
phát âm theo G.
Một số H đọc.

Nhng còn cần cho trẻ
Tình yêu và lời ru
Cho nên mẹ sinh ra
Để bế bồng chăm sóc.


Số em đọc đạt
trung bình
CL
7

%
21

Số em đọc
đúng, rõ ràng
CL
14

%
41

Số em đọc diễn
cảm, tốt
CL
10

%
29

Nh vậy với một thời gian ngắn nhng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đa ra đã
thu đợc những kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp
này một cách thờng xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lợng đọc diễn cảm của các em đợc
nâng lên.
* Bài học kinh nghiêm:

học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dỡng t tởng tình cảm, nhân cách cho học sinh.
Qua các bài tập đọc, học sinh còn đợc cung cấp vốn từ, năng lực diễn đạt, những hiểu
biết về tác phẩm văn học. Từ đó nâng cáo trình độ văn hoá chung và trình độ Tiếng
Việt nói riêng.
Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc hco học sinh lớp 4 đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta
phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi mới phơng pháp dạy học, đầu t suy nghĩ sáng tạo
làm cho các em say mê, hứng thú hoạt động học tập... Tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và đa
ra 5 biện pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học
nói chung và học sinh trờng Tiểu học Bạch đằng nói riêng.
Biện pháp 1: Hớng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo.
Biện pháp 2: Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểunội dung bài
đọc.
Biện pháp 3: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm
Biện pháp 4: Luyện tập thực hành đọc diễn cảm đoạn văn
Biện pháp 5: Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách
tổ chức các trò chơi học tập trong giờ học Tập đọc.
Ngời thực hiện: Đỗ Thị Hoa - Trờng Tiểu học Bạch Đằng - Uông Bí - QN


SangKienKinhNghiem.org
Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun
Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
Các biện pháp trên qua thực tế thực nghiệm ở trờng tiểu học Bạch đằng đã thu
đợc kết quả khả quan- Vì vậy có thể mở rộng hơn. Do thời gian và trình độ có hạn nên
đề tài của tôi mới chỉ dừng lại ở phạm vi nhỏ, sự thực nghiệm còn cha nhiều. Song tôi
tin chắc rằng với những giải pháp này, bằng sự sáng tạo của mình các giáo viên sẽ vận
dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học diễn cảm ở các lớp 4 - Tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp.
II. ý kiến đề xuất:
Trên thực tế dạy học ở trờng Tiểu học Bạch Đằng - thị xã Uông Bí tỉnh Quảng
Ninh, tôi có một số đề xuất sau: