UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH

Bộ môn: Tiếng Anh THCS

Năm học 2014 – 2015
1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực
cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh.”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
3. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Hương

Nam (nữ): Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 07/05/1978
Trình độ chuyên môn:

Đại học

Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ phó tổ chuyên môn – Trường THCS Chu Văn An
– Chí Linh – Hải Dương.
Điện thoại: 0936 647 538
4. Đồng tác giả



Dạy học theo chủ đề tích hợp được hiểu là phương pháp dạy học theo chủ
đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn.
Đây là một phương pháp dạy học tiên tiến gắn liền với việc ứng dụng hiệu quả
công nghệ thông tin nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Thực trạng dạy và
học tiếng Anh hiện nay dù đã và đang dần được cải thiện song còn nhiều hạn
chế. Xuất phát từ những khó khăn trong thực tiễn giảng dạy đó là chất lượng
giáo dục không đồng đều, học sinh học ngoại ngữ nhưng không sử dụng được
hay nói cách khác có kiến thức nhưng không có năng lực; sách giáo khoa có đổi
mới song còn nhiều bất cập; đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo
song còn hạn chế về phương pháp và sự năng động, linh hoạt trong giảng dạy và
hưởng ứng phong trào dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực
cho học sinh, chúng tôi nảy sinh ý tưởng “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm
phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh.” Sáng kiến được
tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 6,7,8,9 học môn Tiếng Anh
ở trường THCS trong thời gian từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015.
Trong thực tế, đã có rất nhiều sáng kiến với các hình thức đổi mới phương
pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng và phát triển các kỹ năng sử dụng tiếng
Anh của học sinh THCS tuy nhiên còn đi theo lối mòn, chưa quan tâm nhiều đến
việc phát triển năng lực của học sinh. Điểm mới trong sáng kiến của chúng tôi là
ứng dụng tính năng của phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp, giáo viên
nghiên cứu tích hợp các kiến thức của nhiều môn học khác nhau giúp học sinh
giải quyết các vấn đề theo chủ đề, chủ điểm trong bài học cũng như đời sống
thực tiễn. Từ việc hiểu rõ đặc thù của phương pháp này, chúng tôi sáng tạo các
cách tích hợp giáo dục môi trường trong việc dạy học môn Tiếng Anh nhằm
phát triển năng lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ và CNTT cho
học sinh cũng như sử dụng kiến thức môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngữ văn
trong khi dạy tiếng Anh về chủ đề cá nhân, cộng đồng xung quanh ta, thể thao,
môi trường,… với mục đích phát triển các năng lực chung cho học sinh.

tiếng trong và ngoài nước nhằm cải thiện trình độ và năng lực hiện nay.
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
4


Trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh
giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, Ngành giáo dục tiếp tục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho
đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng
lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu
tiên. Với bộ môn Tiếng Anh, bên cạnh Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ
thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020" đã triển khai thí điểm được ba
năm, chương trình sách giáo khoa hiện hành cũng đã và đang được cải tiến song
song về phương pháp giảng dạy nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực sử
dụng Tiếng Anh của học sinh đặc biệt chú trọng đến các kỹ năng cũng như thái
độ của học sinh trong quá trình học tập. Với sự quyết tâm của Bộ giáo dục và
Đào tạo cùng với sự cố gắng nỗ lực của các thày, cô giáo trực tiếp giảng dạy,
chất lượng bộ môn Tiếng Anh bước đầu có nhiều tiến bộ, nhưng trên thực tế
giảng dạy, chất lượng giáo dục còn chưa đạt được những kỳ vọng như mong
muốn. Là những giáo viên trực tiếp đứng lớp và chịu trách nhiệm chính về chất
lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, chúng tôi rất băn khoăn,
trăn trở tìm phương pháp, cách thức thực hiện nhằm đổi mới thực sự và nâng
cao chất lượng bộ môn. Từ thực tiễn giảng dạy, qua tiếp xúc trao đổi, chia sẻ
tâm tư, thái độ với nhiều đối tượng học sinh ở độ tuổi từ 11 đến 15, tôi nhận
thấy đa số các em còn chưa sử dụng Tiếng Anh thành thạo khi được phỏng vấn,
trao đổi những thông tin hết sức cơ bản, nguyên nhân chính không phải các em
không có kiến thức từ vựng, ngữ pháp mà do các em thiếu kiến thức xã hội,
thiếu kỹ năng giao tiếp, độ linh hoạt và tính tự tin. Có thể đánh giá rằng khả

Xuất phát từ những thực tế cũng như nhận thức trên, chúng tôi nảy sinh ý
tưởng nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề tích hợp môn Tiếng Anh nhằm phát
triển năng lực cho học sinh.

2. Cơ sở lý luận của vấn đề
Thông qua việc yêu cầu học sinh “vận dụng những kiến thức, kĩ năng một
cách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi,
6


trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đời sống thực
tiễn”, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thay vì chỉ hướng tới
mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực ở HS thì còn
hướng tới mục tiêu xa hơn đó là trên cơ sở kiến thức, kĩ năng được hình thành
đó nhằm phát triển năng lực toàn diện ở học sinh như năng lực tự học, giải quyết
vấn đề, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, CNTT và
năng lực tính toán. Nói một cách khác việc dạy học theo định hướng phát triển
năng lực nhấn mạnh việc mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cách
tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để HS được thực hiện các hoạt động vận
dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của mình.
Đã từng là người học Tiếng Anh, nay là những giáo viên có kinh nghiệm
trong giảng dạy môn Tiếng Anh, chúng tôi rất băn khoăn, trăn trở làm thế nào để
bản thân và học sinh của mình đạt được mục tiêu đó? Để học sinh có bản lĩnh,
có năng lực giao tiếp một cách thực sự? Để sản phẩm đầu ra là những học sinh
biết học Tiếng Anh để sử dụng trong giao tiếp? Từ những băn khoăn ấy, chúng
tôi luôn cập nhật, chia sẻ những kinh nghiệm dạy và học của bạn bè, đồng
nghiệp, của bản thân, ứng dụng những phương pháp dạy học hiện đại để nâng
cao chất lượng giảng dạy. Với những cố gắng nỗ lực đó, trong khả năng có hạn
của bản thân và phạm vi của đề tài này, chúng tôi xin phép được trao đổi, chia sẻ
với các đồng nghiệp sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển

thiếu kiến thức xã hội, sợ nói sai thày cô và các bạn cười chê.
Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, ngay đầu năm học (Tháng 9 năm
2014), chúng tôi tiến hành khảo sát trên một số đối tượng học sinh ở trường tôi,
cụ thể như sau:
Cách khảo sát: Tổ chức kiểm tra nói Tiếng Anh với thời lượng 5-7’/1 học
sinh. Học sinh được chọn chủ đề nói và trả lời câu hỏi của giám khảo đưa ra về
tên, tuổi, địa chỉ, những công việc hàng ngày, thói quen, sở thích, gia đình, bạn
bè, môn học, nhà trường, …

Đề kiểm tra nói minh hoạ:
1. Talk about yourself.
Your name;
Your age;
Your main character(s);
8


-

Your address;
Your hobbies;
…
2. Talk about your family.
How many members there are;
Each member’s age/job
Each member’s hobbies
Each member’s main character(s)…
3. Describe your home
Talk about the address and surroundings
How many rooms there are

T

Lớp

Sĩ
số

Đảm bảo nội
dung, song chưa
mạch lạc, trôi
chảy

Trôi chảy, tự tin,
đảm bảo nội dung
9

Không đảm bảo nội
dung, thiếu mạch lạc,
trôi chảy


SL

%

SL

%

SL


16

39.1

17

41.4

3

9A

42

11

26.2

13

30.9

18

42.9

So sánh với kết quả khảo sát cùng thời điểm (bằng bài viết trên giấy)
S
T

SL

%

6A

44

14

31.8

11

25

13

29.5

6

13.7

2

8A

41


9

21.4

1

2.4

Thực tế khảo sát trên cho thấy, học sinh có thể làm khá tốt các bài Test
trên giấy về ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng song lại thiếu năng lực giao tiếp và sử
dụng ngôn ngữ khi diễn đạt bằng Tiếng Anh. Một thực tế không thể phủ nhận
nữa đó là đa số các học sinh học Ngoại ngữ hiện nay còn ngại nói bằng Tiếng
Anh trong chính những giờ học Tiếng Anh. Để diễn đạt đề nghị, quan điểm hay
nhận định, các em thường có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, còn
thày cô sợ các em không hiểu đôi khi lại quen dùng tiếng Việt để giải thích, để
yêu cầu. Dần dần, giờ học tiếng Anh được dạy và học bằng Tiếng Việt. Điều
này chính là hệ quả của việc học sinh học Tiếng Anh nhưng không phát triển
năng lực giao tiếp.
3.3.

Giáo viên
Hiện nay, với sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, đội ngũ GV dạy

Tiếng Anh đã và đang được bồi dưỡng nâng cao năng lực và phương pháp giảng
dạy nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh ở trường phổ thông. Thực tế
cho thấy đã có rất nhiều thầy cô giỏi, có những nghiên cứu khoa học hữu ích góp
10


phần không nhỏ đến chất lượng giảng dạy và chất lượng dạy và học Tiếng Anh


thú tham gia các hoạt động học tập vì những địa danh trên đều là nơi du lịch mà
khá nhiều em đã từng đến. Hay bài học về công trình kiến trúc văn hóa, lịch sử
như Unit 5. Natural Wonders of the World, Unit 9 Cities of the world (lớp 6 thí
điểm), Unit 14 Wonders of the world (lớp 8), giáo viên có thể tích hợp vào đó
kiến thức về Lịch sử, Địa lý hay Mĩ thuật. Công trình ấy do ai xây dựng? Ở đâu?
Thuộc quốc gia nào? Có vị trí địa lý ra sao? Công trình ấy có liên quan đến sự
kiện, nhân vật lịch sử nào? Hoặc nó có những nét đẹp gì nổi bật về kiến trúc, mĩ
thuật đáng cho người ta ghi nhớ? Hoặc các tiết học có từ ngữ liên quan đến hoạt
động thể dục thể thao như Unit 9- Our body (lớp 6), Unit 6 After School, Unit
13 Activities… (lớp7), Unit 8- Sports and Games (lớp 6 thí điểm) sẽ hết sức
sinh động nếu giáo viên khéo léo tích hợp để học sinh nói lên những hiểu biết
của mình về các bộ môn thể thao, thần tượng thể thao mà các em yêu thích, về
ích lợi của việc rèn luyện thể dục thể thao. Những kiến thức về kĩ năng sống
cũng rất dễ dàng tích hợp khi dạy môn tiếng Anh ở những tiết học có nội dung
liên quan như Unit 12 Let’s eat ở lớp 7, có thể tích hợp các kiến thức về dinh
dưỡng, an toàn thực phẩm… Unit 9 A first-aid course ở lớp 8 sẽ khai thác mở
rộng hơn về việc sơ cấp cứu… Ngay cả với môn công nghệ, Unit 5 The media ở
lớp 9, giáo viên cũng có thể tích hợp vào các kiến thức về tin học, văn hóa trong
sử dụng mạng xã hội. Chắc chắn tiết học sẽ hết sức sinh động khi các vấn đề về
mail, chat, facebook,… được đề cập tới. Có thể nói, khi giảng dạy môn Tiếng
Anh, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy nhiều môn học và khi tích hợp như thế,
tiết học sẽ sinh động, thu hút học sinh hơn, học sinh sẽ tích cực học tập khi được
trình bày những hiểu biết của mình ở các lĩnh vực khác, môn học khác trong giờ
học tiếng Anh hay để trình bày lưu loát các kiến thức về bộ môn khác và kiến
thức từ thực tế, các em phải cố gắng học từ vựng, ngữ pháp mới có thể diễn đạt
tốt, và như thế là các em đã tích cực học tập, học tiếng Anh một cách hào hứng,
chủ động, và như thế năng lực tổng hợp, diễn đạt, giao tiếp của các em dần dần
được cải thiện. Tuy vậy, muốn thực hiện tốt việc dạy tích hợp trong môn tiếng
Anh, giáo viên phải giành thời gian, công sức chuẩn bị thật kĩ để có thể nắm

đều các đối tượng học sinh, cho thời gian chuẩn bị ở nhà. Tuy nhiên, đây cũng là
cơ hội để học sinh vận dụng kiến thức của nhiều môn học, phát triển năng lực
hợp tác, ứng dụng CNTT cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ để thực hiện bài
thuyết trình về vấn đề ô nhiễm môi trường.
Bước 2: Thực hiện
13


Ở giai đoạn này học sinh hoàn toàn làm chủ lớp học, chúng tôi giành một
khoảng thời gian nhất định sau bài Read để học sinh được thể hiện sản phẩm của
mình.
Sản phẩm của nhóm 1, học sinh đã chuẩn bị dưới hình thức trình chiếu trên
phần mềm powerpoint: Do em Phạm Thị Ngọc Mai làm nhóm trưởng

Ở đây, nhóm 1 tiến hành diễn kịch với nội dung là bài thơ các em vừa học
(Mummy, oh mummy), sau đó mỗi thành viên trong nhóm trình bày một ý kiến
xoay quanh vấn đề ý thức bảo vệ môi trường.
Student 1: I think the boy in the poem is really interested in the problems of
pollutions. He doesn’t want to make the park more polluted because he is aware
of the danger of pollution.
Student 2: I totally agree with you. Although he is only a little boy, he knows
how to keep the environment unpolluted. Do you think about the mother?
Student 3: The mother thinks other folk pollute the environment but not her and
her son.
14


Student 4: I think the mother is on be half of people who are irresponsible for
keeping the environment unpolluted. What the poet wants us to learn is that
everyone on the Earth is responsible for keeping the environment from

16


sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và giải quyết các vấn đề thực tiễn đời sống.
Thực tế cho thấy, những học sinh học giỏi văn rất dễ học giỏi ngoại ngữ. Những
kiến thức về từ vựng, cách đặt câu, viết đoạn văn hay bài văn trong môn Ngữ
văn thực sự hữu ích khi các em học tiếng Anh. Bên cạnh đó, vốn từ vựng trong
tiếng Việt phong phú bao nhiêu thì khả năng viết và nói trong môn tiếng Anh trở
lên thuận lợi bấy nhiêu. Chính vì thế, khi dạy tiếng Anh, việc tích hợp kiến thức
môn Ngữ văn là điều rất quan trọng.
Chương trình lớp 6 đến lớp 9 đại trà, nay có thêm chương trình thí điểm
từ lớp 6 đến lớp 8, kỹ năng Nói và Viết là hai trong bốn kỹ năng giao tiếp quan
trọng. Để học sinh phát triển tốt hai kỹ năng này, nhất thiết phải có sự tích hợp
với môn Ngữ văn bởi lẽ ngay từ khi học từ vựng đến đặt câu, học sinh phải biết
khái niệm từ loại (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, giới từ,…), khái niệm câu
đơn, câu phức, chủ ngữ, vị ngữ,…Khi luyện tập viết đoạn, viết bài văn, học sinh
cần phải có kiến thức về cách trình bày một đoạn văn bản, một lá thư hay một
bài văn miêu tả, bình luận, tường thuật,… những kiến thức đó, môn Ngữ văn đã
bổ trợ rất nhiều để học sinh học tốt môn tiếng Anh. Để có thể thực hiện tốt nội
dung dạy học tích hợp với môn Ngữ văn trong bài giảng của mình đòi hỏi giáo
viên phải có kiến thức môn học vững vàng, nghiên cứu kỹ giáo án, bám sát mục
tiêu bài dạy và linh hoạt xử lý các tình huống trên lớp. Các bài thực hành viết
trong chương trình thí điểm hay sách giáo khoa đại trà lớp 8,9 là những ví dụ
điển hình về việc thực hiện tích hợp với môn Ngữ Văn.
Minh họa tiết dạy kỹ năng Viết
Unit 8. Country life and city life (Tiếng Anh 8)
1. Mục tiêu dạy học:
Trong bài dạy, giáo viên sử dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của các
môn: Tiếng Anh và Ngữ văn nhằm giúp học sinh vận dụng ngôn ngữ, kiến thức,
kỹ năng trong các môn học đó thực hiện các hoạt động luyện viết thư cho bạn kể

tính, tranh ảnh và các loại tài liệu có liên quan.
- Giáo viên sử dụng CNTT qua soạn giáo án điện tử và áp dụng trong việc
dạy học trên lớp.
- Học sinh sử dụng giấy A4 và các dụng cụ học tập thông thường.
5. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học.
a) Mục tiêu:
18


*Về kiến thức
Bài giảng giúp cho HS nắm được các kiến thức sau:
- Từ vựng về cuộc sống ở thành thị và nông thôn.
- Cách miêu tả, so sánh điểm mạnh, yếu giữa cuộc sống ở thành thị và
nông thôn.
- Sử dụng kiến thức liên môn (Tiếng Anh, Ngữ Văn )
* Về kỹ năng:
Qua bài học rèn cho HS các kỹ năng:
- Kỹ năng Viết tiếng Anh;
- Kỹ năng liên hệ, so sánh, tích hợp;
- Kỹ năng sử dụng Tiếng Anh trong thực tế đời thường.
* Về tư tưởng
- Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, nơi mình sinh sống.
- Giáo dục ý thức học toàn diện.
b) Nội dung:
- Thực hiện soạn, giảng: Unit 8. Write
c) Cách tổ chức dạy học:
+ Ổn định tổ chức:
+ Kiểm tra sách vở và tài liệu của học sinh.
+ Dạy học bài mới.
+ Củng cố và hướng dẫn về nhà.

learn English more easily, better and more naturally.
B. Preparations
• Teacher’s: PP lesson plan, CD, laptop, projector.
•

Students’: pictures, notebook, textbook, drafts, crayons

C. Procedure:
I. Organization:
- Class: 8A: Total: 41/41
Teacher's activities

Students' activities

II. Warm up:

Find the words having
opposite meaning with the
flowing words

*Cross puzzle
T

A L L
B E A U T I F U l Work in 2 groups:
E M P T Y
1. short -> tall
D I R T Y
L A R G E
2. ugly -> beautiful

Gives feed back :
1. Heading - writer's address / date
2. opening - dear
3. Body of the letter
4. Closing
* Question given:
a. Where do you live?

Work in pairs to answer the
questions in exercise 2 on
page 76. For example:

b. What does your house look like?

a.I live in a small town / big
city / village

c. What can you see from your bedroom window?

d. How far is it from your home to school?
e. How do you get to school?

b. My house looks very nice /
small with 4/5 rooms and a
nice/ small garden.
c. From my bedroom window,
I can see a small park with
many green trees and colorful
flowers.
d. It's far from(near) my home

about
their
neighbor
? Compare with your partners and correct if they individually
Asks students to write a letter to friends about

can

- Use the answers they have
answered in question given.

IV. Post - writing:
*Correction:

- Compare with their partners
Chooses some letters to correct before the class and correct if they can
using projector .
V. Home work:

Look at the letters to correct

- Do exercises in exercise book, rewrite the letter

Pay attention
- Copy

Đánh giá kết quả:
- Viết một lá thư cho bạn miêu tả nơi em đang ở.
Yêu cầu: Trình bày đúng thể loại viết thư, miêu tả chân thực, sử dụng từ vựng
và mẫu câu chính xác.

Chúng ta cũng có thể kết hợp luyện tập thể dục ngay trong giờ học tiếng
Anh khiến lớp học thân thiện hơn, học sinh được giao lưu nhiều hơn nhằm phát
triển năng lực giao tiếp tốt hơn. Các bài tập thể dục nhẹ nhàng kết hợp với âm
nhạc và các câu lệnh bằng tiếng Anh có thể được thực hiện đầu giờ hay cuối giờ
học khi các em có dấu hiệu uể oải. Điều này sẽ khiến các em thích thú, năng
động hơn.
Minh họa: Tiết dạy Unit 9 - The Body – Part B
2. Mục tiêu dạy học:
- Mục tiêu chung:
23


Bài giảng góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương
pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng
cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học và nhằm đáp ứng yêu cầu học đi đôi với
hành, theo hướng phát triển năng lực học sinh.
- Mục tiêu cụ thể:
Trong bài dạy, giáo viên sử dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của các
môn: Tiếng Anh, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục và Ngữ văn nhằm giúp học sinh
vận dụng ngôn ngữ, kiến thức, kỹ năng trong các môn học đó thực hiện các hoạt
động luyện nghe, nói khi miêu tả các bộ phận trên cơ thể ở Tiếng Anh 6 (Unit 9
– The body).
+ Đối với môn Âm nhạc:
Một bài hát Tiếng Anh theo chủ đề của bài học giúp học sinh phát triển kỹ
năng nghe và tạo không khí phấn khởi cho học sinh học bài tốt hơn.
+ Đối với môn Mĩ thuật:
Học sinh có cơ hội thể hiện khả năng tư duy và liên tưởng để vẽ khuôn
mặt của một bạn, sau đó nhớ lại các từ Tiếng Anh vừa mới học để ghi chú các
bộ phận trên khuôn mặt của bạn mình. Cuối cùng thể hiện giải quyết vấn đề thực
tiễn là miêu tả khuôn mặt và các bộ phận khác của khuôn mặt đó bằng Tiếng

lực giao tiếp và kỹ năng sử dụng Tiếng Anh một cách tự nhiên.
4. Thiết bị dạy học, học liệu.
- Trong dạy học, giáo viên sử dụng các loại thiết bị như: Máy chiếu, máy
tính, loa, tranh ảnh, video và các loại tài liệu có liên quan.
- Giáo viên sử dụng CNTT qua soạn giáo án điện tử và áp dụng trong việc
dạy học trên lớp.
- Học sinh sử dụng giấy vẽ, màu vẽ và các dụng cụ học tập thông thường.
5. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học.
a) Mục tiêu:
*Về kiến thức
Bài giảng giúp cho HS nắm được các kiến thức sau:
- Từ vựng về các bộ phận của cơ thể con người.
- Cách miêu tả các bộ phận của cơ thể con người, đặc biệt là khuôn mặt.
- Sử dụng kiến thức liên môn (Tiếng Anh, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục )
* Về kỹ năng:
Qua bài học rèn cho HS các kỹ năng:
25