THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc và phát triển từ ngữ
cho học sinh lớp 5”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tập đọc lớp 4 + 5
3. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh
Ngày tháng năm sinh: 11/04/1972
Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học
Chức vụ, đơn vị công tác: Chủ tịch Công đoàn trường Tiểu học Thái Học
Điện thoại: 01687553668
4. Đồng tác giả: Không
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Không
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Giáo viên: Có trình độ năng lực sư phạm đạt chuẩn, có khả năng dạy tốt môn
Tiếng Việt, nhiệt tình yêu nghề say mê công việc.
- Học sinh: Đối tượng là học sinh lớp 5 có năng lực học đạt từ trung bình trở
lên
- Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên được mạnh dạn, nhiệt tình nghiên cứu
thực nghiệm.
- Phụ huynh học sinh hỗ trợ về cơ sở vật chất và quan tâm tới con em mình.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu:
- Sáng kiến được áp dụng lần đầu tiên trong thực tế năm 2014.
TÁC GIẢ
(Ký, ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Thanh

1


2


Với mong muốn tháo gỡ những khó khăn khi dạy Tập đọc của giáo viên
và góp phần nâng cao chất lượng môn Tập đọc tôi mạnh dạn viết sáng kiến:
“Nâng cao chất lượng Dạy Tập đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh lớp 5”.
2. Điều kiện , thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến :
2.1. Điều kiện áp dụng:
- Giáo viên: Có trình độ năng lực sư phạm đạt chuẩn, có khả năng dạy
tốt môn Tiếng Việt, nhiệt tình yêu nghề say mê công việc.
- Học sinh: Đối tượng là học sinh lớp 5 có năng lực học đạt từ trung bình
trở lên
- Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên được mạnh dạn, nhiệt tình
nghiên cứu thực nghiệm.
- Phụ huynh học sinh hỗ trợ về cơ sở vật chất và quan tâm tới con em
mình.
2.2. Thời gian áp dụng sáng kiến.
Từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015
2.3. Đối tượng áp dụng sáng kiến.
- Học sinh: Đối tượng là học sinh lớp 5 .
3. Nội dung sáng kiến:
3.1.Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:

So với các giải pháp cũ sáng kiến có một số điểm mới :
Nắm mục tiêu, nội dung dạy học của giờ tập đọc và nghiên cứu nội dung
bài đọc, cần luyện phát triển từ ngữ cho học sinh nói chung đặc biệt học sinh có
năng khiếu .
- Giáo viên cần có kĩ năng “đọc” chuẩn, hay:
- Xác định các nội dung, kỹ năng , thời gian... luyện cho học sinh:

Thực tế giảng dạy ở các lớp 5 tôi đã dày công nghiên cứu thu thập thông
tin, thăm lớp dự giờ, bồi dưỡng, tự học , nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy
tập đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh... tôi đã tìm hiểu kĩ thực trạng, đề ra
các biện pháp và tiến hành thực nghiệm tôi thấy kết quả môn tập đọc của học
sinh lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Các em đã đọc đúng tốc độ theo chuẩn kiến
thức kỹ năng 100%. đọc đúng thông hiểu văn bản ,đọc hay và diễn cảm theo
từng thể loại văn bản khác nhau tỉ lệ cao. Qua các kì thi khảo sát của trường và
4


của Phòng giáo dục, qua các đợt kiểm tra dự giờ, khảo sát của các đoàn kiểm
tra từ đầu năm học 2014 -2015 đến thời điểm hiện tại các em đã đạt hoàn thành
100% Đọc tốt, phát triển từ ngữ tốt 80,9%...Thiết nghĩ đây là một trong những
biện pháp hiệu quả có thể áp dụng vào giảng dạy tốt ở các lớp 5 mà còn có thể
áp dụng dạy ở các lớp khác của trường Tiểu học.
5.Đề xuất , kiến nghị thực hiện mở rộng sáng kiến:
- Do đặc điểm phương ngữ Hải Dương nói chung, điạ bàn Chí Linh nói
riêng mặc dù giáo viên sửa chữa nhiều trong tất cả các môn học, trong giao
tiếp, đặc biệt trong các giờ tập đọc nhưng vẫn còn học sinh nói ngọng, đọc
ngọng L/N.Việc sửa cho học sinh vẫn còn gặp không ít khó khăn cho giáo
viên.Theo tôi mỗi giáo viên và học sinh cần quyết tâm cao trong giao tiếp,
trong rèn đọc...để sửa chữa và chống ngọng có hiệu quả và học sinh đọc tốt,
được phát triển từ ngữ có hiệu quả hơn nữa.

5


MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

làm thế nào để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các
em v.v.. Đó là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ dạy Tập đọc.
Với mong muốn tháo gỡ những khó khăn khi dạy Tập đọc của giáo viên
và góp phần nâng cao chất lượng môn Tập đọc tôi mạnh dạn viết sáng kiến:
“Nâng cao chất lượng Dạy tập đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh lớp 5”.
1.1. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Dựa vào thực trạng giảng dạy,nghiên cứu nhiệm vụ, chương trình, các tài
liệu dạy học Tập đọc ở tiểu học. Người viết có mong muốn :
a.Tìm những cơ sở ngôn ngữ học, sư phạm học của dạy đọc.
b. Những căn cứ để xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức
quá trình dạy học đọc từng loại văn bản khác nhau.
c. Tìm hiểu thực trạng về việc học tập đọc của học sinh cả lớp và từng
em trong lớp tôi giảng dạy .
d.Tìm hiểu thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học Tập đọc.
e.Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng đó.
f. Đề xuất những phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học đọc ở tiểu học,
nhằm giúp cho hoc sinh đọc đúng , đọc nhanh, đọc hay, hiểu văn bản được đọc và
có kĩ năng làm việc với tài liệu sách báo… giúp học sinh đọc đúng, đọc hay và đọc
diễn cảm tốt hơn.
Hướng và biện pháp giải quyết:
- Khảo sát chất lượng học sinh trong lớp.
- Phân loại đối tượng học sinh.
- Kết hợp nhiều hình thức giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy tập
đọc cho học sinh.
-Bồi dưỡng, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở kịp thời.
- Phối kết hợp các lực lượng, môi trường giáo dục.
- Tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm.
1.2. Phương pháp nghiên cứu.
* Phối kết hợp hài hoà các phương pháp sau:
- Phương pháp giao tiếp.

bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau đó
các em phải đọc để học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để
dùng trong giao tiếp và học tập. Đọc là một công cụ để học tập các môn học.
Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả
8


năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là khả năng không thể thiếu được
của con người thời đại văn minh. Chính vì vậy. Trường tiểu học có nhiệm vụ
dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và có hệ thống. Tập đọc với tư cách
là một phân môn của Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu này đó là hình thành và phát triển năng lực đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh.
2.3. Nhiệm vụ của dạy học Tập đọc ở tiểu học
- Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó
là hình thành năng lực đọc cho học sinh. năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ
năng bộ phận cũng là bốn yếu câu về chất lượng của người đọc” : đọc đúng,
đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức( thông hiểu được nội dung
những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc hay (mà ở mức độ cao
hơn là đọc diễn cảm).
Bốn kĩ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành
tiếng và đọc thầm. Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau. Sự hoàn
thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng
khác. Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu
nội dung văn bản.
Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc gì thì không thể đọc nhanh và
diễn cảm được.. Vì vậy, trong dạy đọc, không thể xem nhẹ kĩ năng nào cũng
như không thể tách rời chúng.
- Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành
Phương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh. Làm cho sách trở
thành một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trường, đó là một trong những điều
kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hoá. Nói cách khác, thông


5A

21

Hoàn thành
SL

%

14

66.6

Đọc tốt, phát
triển từ ngữ
tốt

Cảm thụ đọc hiểu, phát
triển từ ngữ

Đọc
Chưa hoàn
thành
SL
%
7

33,4


- Việc nắm vững nội dung chính của bài tập đọc, ý nghĩa của bài văn, bài
thơ, câu chuyện , trả lời câu hỏi cảm thụ.... Học sinh liên hệ thực tế còn chưa tốt.
+ Việc Luyện ngắt nhịp cho học sinh tất cả các vùng câu còn gặp khó khăn.
+ Luyện đọc diễn cảm: Học sinh đọc chưa tốt.
10


Đặc biệt việc giúp học sinh hiểu nội dung bài, dạy nghĩa của các từ, dạy
nghĩa câu.... còn gặp nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao.
- Đặc biệt qua khảo sát tôi thấy các em đạt loại khá giỏi về đọc và cảm
thụ đọc hiểu còn ít. Trong đó các em giỏi cũng chỉ dừng lại ở đọc đúng, trả lời
câu hỏi cảm thụ tương đối đúng, phát âm rành mạch, đọc trôi chảy... còn đọc
diễn cảm tốt, cảm thụ tốt bài đọc và phát triển từ ngữ vẫn chưa nhiều, kết quả
chưa cao.vậy nguyên nhân là ở đâu?
- Trước hết có thể nói ở dưới lớp dưới 1,2,3,4 vẫn còn các em đọc và
cảm thụ đọc hiểu chưa tốt nên đến lớp 5 văn bản dài hơn, khó và đa dạng hơn
các em sẽ lúng túng...lỗi ở phía giáo viên chưa uốn nắn các em kịp thời.
-Các em hầu hết là con em nông dân ít có điều kiện tiếp xúc, đọc nhiều
sách báo, truyện...các em thích xem ti vi... hơn đọc sách,sách mà các em đọc
chủ yếu là bài tập đọc trên lớp nên ít được rèn đọc, thậm chí sách và kiến thức
sách giáo khoa các em chưa đọc đến nơi đến chốn nên kỹ năng đọc chưa tốt.
* Giáo viên:
- Giờ tập đọc đôi khi chưa lôi cuốn học sinh, giáo viên chưa thực sự rèn kỹ
năng đọc mà chủ yếu quan tâm đọc đúng, trôi chảy ngắt nghỉ đúng và trả lời
câu hỏi sách giáo khoa.
- Đôi khi giáo viên chưa nghiên cứu thật kỹ việc dạy đọc theo chuẩn kiến
thức và kỹ năng, dạy chưa phân hoá đối tượng học sinh, việc áp dụng lồng
ghép các kiến thức vào bài đọc còn có phần hạn chế. Mặt khác giáo viên số ít
chưa thực sự có kỹ năng đọc thuần thục, chất giọng chưa thật ấm áp, chưa
truyền cảm, giọng đọc chưa hay...làm ảnh hưởng tới chất lượng giờ dạy Tập

Giai
đoạn
Tốc độ
Cần đạt

Đọc

Giữa học kì I

Cuối học kì I

Giữa học kì
II

Cuối học kì II
(Cuối năm học)

Khoảng 100

Khoảng 110

Khoảng 115

Khoảng 120

tiếng /phút

tiếng/phút

tiếng/phút

dễ dàng ghi nhớ đoạn, bài cần học thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không
khí hào hứng cho lớp học...
4.3. Đọc thầm:
Đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu quả cao (nắm bắt đúng và đủ thông
tin cơ bản, cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật) là mục đích, yêu cầu cơ bản của
hoạt động đọc nói chung. Giáo viên cần căn cứ vào nội dung rèn luyện kĩ năng
đọc hiểu ở lớp 5 để hướngdẫn học sinh luyện tập các thao tác thích hợp trong
giờ tập đọc.
- Đọc thầm để tìm hiểu bài theo yêu cầu đề ra( trả lời câu hỏi hoặc thực
hiện bài tập ngăn trong SGK). Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể nhằm định
hướng rõ việc đọc hiểu( đọc đoạn văn hay hổ thơ nào? đọc để biết, hiểu, nhớ
hay suy nghĩ và trao đổi về điều gì?...) Từng bước hình thành cho học sinh thói
13


quen tập trung chú ý khi đọc thầm để thu nhận thông tin, để “nhập thân” và
cảm thụ văn bản nghệ thuật. Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt ý
hoặc chọn ý: GV cần từng bước để ra nhiệm vụ hoặc yêu cầu từ dễ đến khó để
học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở rộng trường nhìn phải
đọc lướt toàn câu, đoạn cả bài).
- Qua dạy học tôi rất chú ý rèn các em đọc đúng, chúng ta rất quan tâm
tới việckết hợp phát triển từ ngữ nhưng kết quả chưa tốt .Qua một số tiết dự giờ
tôi thấy các biệt giáo viên khi học sinh đọc sai ( ở đây học sinh đọc sai nhiều
nhất là các tiếng, các từ có phụ âm đầu L/N do đặc điểm phương ngữ ) giáo
viên sửa còn chung chung nên học sinh chưa đọc đúng được.Chúng ta nên sửa
trực tiếp qua giao tiếp và chú ý cách phát âm:
* Âm đầu L: cách phát âm đầu lưỡi, hàm.
- Hướng dẫn phát âm: Đặt đầu lưỡi lêm hàm sau đó bật hơi .
Ví dụ: Long lanh, lóng lánh,…lấy lửa,
* Âm đầu N: Cách phát âm mặt lưỡi, hàm.

trả lời câu hỏi, cách diễn đạt ý bằng câu văn gọn, rõ, dùng từ, vận dụng phát
triển từ ngữ đúng…sau khi HS nêu ý kiến giáo viên sơ kết ngắn gọn, nhấn
mạnh ý chính và có thể ghi bảng
4.5. Đọc mẫu
Trong giảng dạy Tập đọc ở Tiểu học, giáo viên thường sử dụng biện
pháp đọc mẫu với những dụng ý khác nhau nhằm tác động đến quá trình luyện
đọc và tìm hiểu bài của học sinh . Tuy nhiên, ở lớp 5 (cuối cấp tiểu học), biện
pháp đọc mẫu của giáo viên có thể để cho các em có năng khiếu đọc đồng thời
phát huy được nét riêng sáng tạo của học sinh về cách đọc.
- Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm .
- Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý hoặc “tạo tình huống” để học
sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm đối
với văn bản nghẹ thuật).
- Đọc toàn bài: Thường nhằm minh hoạ cách đọc hoàn chỉnh về một văn
bản. Do vậy, giáo viên cần phát huy khả năng đọc cá nhân của học sinh lớp 5
(đọc từng đoạn tiếp nối hoặc đọc toàn bài ngay khi bắt đầu tiếp cận văn bản),
chỉ nên đọc mẫu toàn bài sau khi học sinh đã luyện đọc đúng rõ ràng, tạo hứng
thú để học sinh tìm hiểu bài và đọc diễn cảm (hoặc đọc toàn bài trước khi củng
cố, dặn dò, kết thúc tiết học).
15


4.6. Ghi bảng
Tương tự như ở lớp 4, nội dung ghi bảng trong giờ Tập đọc lớp 5 nói
chung cần đảm bảo những yêu cầu chung về tính khoa học, tính sư phạm và
tính thầm mỹ, cụ thể là:
- Nội dung ghi bảng phải ngắn gọn, chính xác.
- Hình thức ghi bảng phải đẹp (chữ viết rõ ràng, đúng mẫu; trình bày cân
đối, hợp lí…).
- Tiến trình ghi bảng phải kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học


1. Luyện đọc

- Từ ngữ cần luyện đọc
16


2. Tìm hiểu bài

- Thông tin xuất hiện trong giờ

dạy.
Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật nổi bật. - Bài tập yêu cầu học sinh
làm trên bảng lớp.
3. Luyện đọc lại hoặc đọc diễn cảm: ( Với văn bản nghệ thuật ) Câu ,
đoạn , khổ thơ cần hướng dẫn cách đọc những lưu ý về cách đọc.
Chú ý:
Đối với cách dạy kết hợp cắt ngang văn bản nghệ thuật giáo viên có thể
ghi bảng theo từng đoạn như sau:
Đoạn 1: ý chính của đoạn( có thể ghi sau khi tìm hiểu nội dung đoạn )
Từ ngữ hình ảnh chi tiết nổi bật
Lưu ý về cách đọc diễn cảm.
( Phát triển từ ngữ:

Giáo viên ghi ở góc bảng .)

4.7 Quy trình giảng dạy:
* Kiểm tra bài cũ:
Giáo viên 2-3 học sinh đọc thành tiếng ( hoặc đọc thuộc lòng) bài tập
đọc (HTL) kế trước ( Tuỳ điều kiện cụ thể giáo viên có thể yêu cầu đọc toàn

luyện đọc lại đối với văn bản phi nghệ thuật:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn nối tiếp và tìm hiểu cách
đọc diễn cảm đối với văn bản nghệ thuật , đọc đúng kiểu văn bản đối với văn
bản phi nghệ thuật , hướng dẫn học sinh đọc kĩ 1 đoạn ( Đọc cá nhận, đọc theo
cặp , theo nhóm) sau đó thi đọc trước lớp và trả lời phần phát triển từ ngữ .
Củng cố dặn dò:
- GV hướng dẫn học sinh chốt lại ý chính hoặc đọc lại bài tập đọc, nêu ý
nghĩa…. để học sinh có thể tự ghi nội dung vào vở , giáo viên nhận xét tiết học
dặn dò và chuẩn bị bài sau.
- Vận dụng quy trình dạy học nói trên đối với từng bài tập đọc và đối với
từng học sinh cụ thể giáo viên cần lưu ý thêm một số điểm sau:
* Ở lớp có nhiều học sinh năng khiếu:Với một số văn bản nghệ thuật .
Truyện kể, kịch , văn miêu tả,thơ... có bố cục khá rõ ràng GV có thể
hướng dẫn bước luyện đọc và tìm hiểu bài theo cách cắt ngang kết hợp cả 3 yêu
cầu đối với từng đoạn .
18


- Đoạn 1: Luyện đọc- Tìm hiểu bài- Hướng dẫn đọc diễn cảm( Có xác
định đoạn trọng tâm )
- Đoạn 2: Luyện đọc- Tìm hiểu bài- Hướng dẫn đọc diễn cảm .
Thời gian 40 phút của 1 tiết tập đọc ở lớp 5 nối chung có thể được phân
bổ như sau:
- a) Kiểm tra bài cũ: ( khoảng 3 phút)
- b) Dạy bài mới : ( khoảng 37 phút) chia ra như sau;
-

Giới thiệu bài : Khoảng 2 phút

-

Qua dạy thực nghiệm các em ở hai bài trên tôi thu được kết quả như sau:
Đọc
lớp

Sĩ
số

5A

21

Hoàn thành
SL

%

21

100

Đọc tốt, phát
triển từ ngữ
tốt

Cảm thụ đọc hiểu, phát
triển từ ngữ

Đọc
Chưa hoàn
thành

*Qua việc khảo sát tôi nhận thấy:
Qua quá trình giảng dạy ở các lớp 5 tôi đã dày công nghiên cứu thu thập
thông tin, thăm lớp dự giờ, học hỏi anh em , bạn bè đồng nghiệp mà rút ra kinh
nghiệm dạy tập đọc cho bản thân... tôi đã tìm hiểu thực trạng, đề ra các biện pháp
và tiến hành thực nghiệm tôi thấy kết quả môn tập đọc của học sinh lớp tôi được
nâng lên rõ rệt. Các em đã đọc đúng tốc độ theo chuẩn kiến thức kỹ năng 100%.
đọc đúng thông hiểu văn bản ,đọc hay và diễn cảm theo từng thể loại văn bản
khác nhau tỉ lệ cao. Qua các kì thi khảo sát của trường và của Phòng giáo dục từ
đầu năm học 2014 -2015 đến thời điểm hiện tại các em đã đạt hoàn thành 100%
Đọc tốt, phát triển từ ngữ tốt 80,9%. Thiết nghĩ đây là một trong những biện
pháp hiệu quả có thể áp dụng vào giảng dạy tốt ở các lớp 5 mà còn có thể áp
dụng dạy ở các lớp khác của trường Tiểu học.
6.Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng :

- Tất cả giáo viên đều có thể áp dụng được để giảng dạy ở các lớp
1,2,3,4,5.Tuy nhiên muốn thành công người giáo viên cần chuyên tâm học hỏi
và kiên trì, nghiên cứu và áp dụng một cách sáng tạo và linh hoạt sao cho phù
hợp từng đối tượng học sinh .
- Nhà trường tăng cường trang bị máy chiếu và thiết bị kĩ thuật giảng dạy
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh.

20


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận:

* Kết quả sáng kiến đã đạt được:
Thực tế giảng dạy ở các lớp 5 tôi đã dày công nghiên cứu , học tập bồi
dưỡng, thu thập thông tin, thăm lớp dự giờ, học hỏi anh em , bạn bè đồng

- Giờ học chỉ hoàn tất chừng nào HS chiếm lĩnh được các nội dung dạy
học. Khi chuẩn bị bắt đầu một giờ lên lớp, giáo viến cần xác định mục tiêu của
giờ học, nghĩa là xác định được khi giờ học kết thúc. Học sinh phải có khả năng
gì. Kết thúc giờ tập đọc, học sinh sẽ có khả năng gì. Kết thúc giờ tập đọc, học
sinh sẽ có được kĩ năng đọc nào và các em hiểu thêm được gì so với trước giờ
học. Mục tiêu được ghi trong giáo án sẽ được dùng để kiểm tra, đánh giá chất
lượng giờ dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh..
*2. Giáo viên cần có kĩ năng “đọc” chuẩn, hay:
Kĩ năng cần đọc là mục đích cuối cùng chúng ta muốn có ở HS sau mỗi
giờ học. Những kĩ năng này trước hết phải có ở giáo viên. Đọc văn bản là giải
mã âm thanh và giải mã nghĩa, ý của văn bản đó. Thầy giáo phải có kĩ năng giải
mã này, nghĩa là phải tạo được mẫu hình đọc lí tưởng cũng tức là phải có kĩ
năng đọc thành thục, có vốn ngôn ngữ tốt. Thầy giáo phải đọc được bài tập đọc
với giọng đúng giọng cần thiết, giải mã được nội dung bài tập đọc từ việc biết
cách xác định từ, câu quan trọng chúng ta không thể hình thành ở học sinh kĩ
năng gì mà bản thân anh ta không có.
*3. Xác định các nội dung, kỹ năng , thời gian... luyện cho học sinh:
- Học sinh cần đọc bài tập đọc trong thời gian bao lâu (để xác định tốc độ
đọc, luyện kỹ năng đọc nhanh).
- Toàn bài cần đọc với giọng điệu chung như thế nào? tốc độ, cường độ,
trường độ, giọng đọc từng từ, câu ra sao để thể hiện giọng điệu chung này?
- Nội dung chính của bài tập đọc là gì, ý nghĩa của bài văn, bài thơ, câu
chuyện là gì? Học sinh được giáo dục điều gì sau khi học bài tập đọc?
+ Luyện ngắt nhịp cho học sinh thế nào?

22


+ Luyện đọc diễn cảm: Tạo chỗ ngừng biểu cảm gây chú ý và đọc dãn
nhịp, nhấn vào các từ gợi tả, gợi cảm.


*7. Dự kiến thời gian cho từng hoạt động dạy học
Một tiết học được đóng khung trong 40 phút, vì vậy cần dự tính thời gian
cho từng hoạt động dạy học .
*8. Xây dựng hệ thống nhiệm vụ, soạn thảo, lựa chọn các câu hỏi,
bài tập phù hợp với mục tiêu dạy học và dạy phân hoá đối tượng học sinh
-Giáo viên phải lựa chọn, soạn thảo các câu hỏi và bài tập phù hợp và
mục tiêu dạy học và đối tượng học sinh đặc biệt là phần phát triển từ ngữ cho
đối tượng học sinh năng khiếu..
*9 Dự kiến các tình huống dạy học và điều chỉnh câu hỏi, bài tập,
dạy lồng ghép giáo dục môi trường vào bài giảng
Cần lồng ghép vào bài giảng nội dung giáo dục môi trường cho phù hợp
nôi dung bài dạy.
*10 Sửa cách phát âm theo phương ngữ qua giao tiếp và luyện đọc,
đẩy mạnh công nghệ thông tin, kết hợp soạn giảng trên giáo án điện tử để
việc giảng dạy đạt kết quả cao.
-Học sinh Hải Dương đọc sai nhiều nhất là các tiếng, các từ có phụ âm đầu
L/N do đặc điểm phương ngữ .Giáo viên khi dạy sửa còn chung chung nên học
sinh chưa đọc đúng được.Chúng ta nên sửa trực tiếp qua giao tiếp cho học sinh
ở mọi lúc,mọi nơi.
2. Khuyến nghị:
2.1 Đối với Phòng giáo dục:
- Trang bị thêm tài liệu tham khảo, chuyên san… về giảng dạy bộ môn Tập
đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh đối với trường Tiểu học .
- Thường xuyên mở các lớp tập huấn ,chuyên đề, hội thảo…về giảng dạy
môn Tập đọc cùng với các môn học khác để nâng cao chất lượng toàn diện cho
học sinh.
-Tổ chức và duy trì tốt các hội thi cấp huyện kết hợp giữa Đọc hay- Viết
đẹp cho giáo viên và học sinh . Đây là một việc làm có ý nghĩa quan trong trong
việc nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên và chất lượng học Tập đọc và

Qua thực tế giảng dạy ở các lớp 4,5 tôi đã học tập, nghiên cứu thu thập
thông tin, thăm lớp dự giờ, học hỏi anh em , bạn bè đồng nghiệp trong trường
và học hỏi qua các Hội thi giáo viên giỏi cấp thị xã, Tổ trưởng chuyên môn giỏi
cấp thị... mà rút ra kinh nghiệm dạy Tập đọc và phát triển từ ngữ cho học sinh .
Với thời gian ngắn và khả năng nghiên cứu của bản thân có hạn sáng kiến
không tránh khỏi những mặt còn hạn chế. Kính mong hội đồng sư phạm nhà
25