SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LONG KHÁNH
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ
ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC
( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG )

…..

Người thực hiện: Nguyễn Thị Binh
Lĩnh vực nghiên cứu:


- Quản lý giáo dục
- Phư ng há d

h c

n: Ng v n 

- Lĩnh vực hác: Quản lý chu ên

n 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Phần ề
 Phi ảnh
 Hiện vật hác


+ Bồi dưỡng h c sinh giỏi
+ Chủ nhiệ

n V n hối 12

lớ 12 C 8

9. Đ n vị c ng tác: Trường THPT Long Khánh
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- H c vị cao nhất: Đ i h c sư h
- N

nhận ằng: 1983

- Chu ên ngành đào t o: Ng v n
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chu ên
- Số n

n có inh nghiệ : Giảng d

n Ng v n

có inh nghiệ : 33 n

- Các sáng iến inh nghiệ đã có trong 5 n gần đâ :
1. Bồi dưỡng học sinh giỏi văn
2. Để thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy trong công tác thanh tra
3. Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc văn nghị luận

n v n là diễn đ t sẽ gú ích to lớn
cho h c sinh trong
i lĩnh vực cu c sống suốt
t đời người . Cho nên á dụng
tích hợ trong giảng d
n Ng v n là việc h ng thể thiếu.
- Bởi vậ , với tâ hu ết của 33 n d h c , t i muốn đóng gó thê cho sự
nghiệ giáo dục “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG
CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC
( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG )
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
- Theo Clark mục đích chung của việc h c là hiểu sự liên ết của
i hiện tượng,
sự vật. là cách tì
iế các ối liên hệ và ết nối các iến thức. H c tậ là
t
quá trình tì
iế , há
há, ết hợ , ết nối và ở r ng iến thức rời r c. Nhiều
nghiên cứu ứng dụng tâ lý h c nhận thức và giáo dục đã hẳng định: ối liên hệ
gi a các hái niệ đã h c được thiết lậ nhằ
ảo đả cho ỗi h c sinh có thể
hu đ ng
t cách hiệu quả nh ng iến thức và n ng lực của ình để giải qu ết
tình huống, và có thể đối ặt với
t hó h n ất ngờ,
t tình huống chưa từng
gặ .Tích hợp là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích
hợp làm cho việc học chân chính xảy ra (Clark, 2002).

viên ở 6 trường THPT t i TP.HCM h ng hiểu d h c tích hợ là gì.
. Nghiên cứu của cá nhân t i trường sở t i là THPT Long Khánh và
t số giáo
viên các trường lân cận qua 15 giờ dự : 5 giờ khối 10; 5 giờ khối 11; 5 giờ khối
12 tôi nhận thấy việc hiểu về tích hợp cũng chưa đúng, khả năng vận dụng tích
hợp của giáo viên chưa cao. Vẫn có giáo viên cho rằng : Việc đưa ản đồ địa lý,
lịch sử vào ài giảng ng v n là tích hợ V n- Sử- Địa . Khi đ c- hiểu
t ài th
cho h c sinh hát
t ài nào đó có liên quan tích hợ Th - Nh c , ha đưa
t
đo n hi vào giờ h c là tích hợ V n h c- Điện ảnh …vv…
- Thứ 3 : Giáo viên h ng đủ thời gian để nghiên cứu sâu vào các
n hác để
iế tì
iến thức và cách lý giải đúng đắn nhất cho vấn đề trong
n h c của
mình
- Thứ 4 : Các
n liên quan trực tiế đến ng n từ nghệ thuật của v n ản v n h c
như â nh c, h i h a h ng được đưa vào chư ng trình h c, nên cả giáo viên lẫn
h c sinh, hầu hết, thiếu hiểu iết nên gặ nhiều hó h n
- Thứ 5 : Do h c lệch, thiên về các
n thi Đ i h c, nên h c sinh h ng quan tâ
t số
n h c hác, nhất là các
n hoa h c xã h i liên quan đến
n Ng v n
như Sử . địa, giáo dục c ng dân…
- Thức 6 : Kỹ n ng vận dụng tích hợ của h c sinh còn é . Câu hỏi có tính tích

về hư ng há và ĩ thuật d h c tích cực ……..
+ Môi trường " Trường học kết nối” rất thuận lợi để giáo viên đổi ới trong d
tích hợ , liên
n. Sự hát triển của CNTT, sự hiểu iết của đ i ngũ giáo viên của
nhà trường là c h i để chúng ta triển hai tốt d h c tích hợ , liên
n.
- Học sinh:
+ Trẻ tuổi , n ng đ ng, thích hợ nhanh
+ Sách giáo khoa, đề thi được trình à th o hướng “ ở ”nên H c sinh có hứng
thú tì hiểu iến thức các
n ngà càng nhiều h n
+ Điều iện h c tậ đầ đủ các hư ng tiện hiện đ i giú h c sinh h c tậ hiệu
quả h n.
Nói tóm lại : Có thể có
t số thuận lợi và hó h n nhất định, nhưng để giảng
d hiệu quả thì chúng ta – nh ng giáo viên tâ hu ết với nghề nghiệ – luôn dựa
vào thuận lợi, vượt qua hó h n cố gắng tì tòi há
há , đúc rút inh nghiệ
về các hư ng há giảng d sao cho hù hợ nhất .
III. Tổ chức thực hiện các giải pháp :
1. Để thực hiện tốt các giải há tích hợ nâng cao hiệu quả giờ Đ c – hiểu v n
ản v n h c, chúng ta cần hiểu thế nào là dạy học tích hợp ?.
- Dạy học tích hợp là : là đưa nh ng n i dung giáo dục có liên quan vào quá
trình d h c các
n h c.
Ví dụ : Trong ài Đ c V n , tù trường hợ cụ thể ta vận dụng n i dung Tiếng
Việt, Làm v n, Âm nh c, H i h a, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân ….vv…
- Theo lý luận dạy học tích hợp, có ba biểu hiện chính của tích hợp : Tích hợp
đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn
* Tích hợp đa môn :

n hác.
Thí dụ : tích hợ các
n V n , sử , giáo dục c ng dân thành
n Khoa h c xã
h i…
* Tích hợp xuyên môn: Là cách giáo viên tổ chức chư ng trình h c tậ xoa
quanh các vấn đề và quan tâ của người h c . H c sinh hát triển các ĩ n ng sống
hi h á dụng các ĩ n ng
n h c và liên
n vào ng cảnh thực tế của cu c
sống.
Nh ng êu cầu trên đòi hỏi giáo viên hải có vốn iến thức v n h c v ng vàng,
iến thức các
n hác hong hú chính xác. Đặc iệt hải có tâ hu ết nghề
nghiệ và ản lĩnh sư h cao.
- Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ xi trình bày một vài kinh nghiệm dạy tích
hợp của cá nhân trong phạm vi hẹp của việc giảng dạy môn Ngữ văn và cụ thể
là trong các giờ đọc – hiểu văn bản văn học.
2. Để tích hợ hiệu quả trong ài đ c – Hiểu v n ản, t i thường chuẩn ị ỹ ài
giảng, su nghĩ về các hư ng há d h c tích cực để vận tốt nhất. Là sao vừa
tinh l c iến thức trong ài đ c v n , vừa ở r ng nâng cao ằng các iến thức
liên quan được tích hợ .
Để thực hiện được điều nà t i thường nghiên cứu nh ng iến thức cần tích hợ ,
hân chia h c sinh th o nhó về nhà tì hiểu, là
ài thu ết trình ngắn, đến giờ
h c trình à .
M t nhó trình à vấn đề của ình, các nhó
hác nhận xét đánh giá, có thể
tranh cãi. Vì các iến thức được tích hợ thường để là rõ, hắc sâu các chi tiết,
hình ảnh … của v n ản v n h c.

hù hợ sao cho h c sinh hiểu ài rõ nhất, có ỹ n ng đ c, hân tích, ình giá v n
bản và rèn lu ện
t số ỹ n ng sống hác th ng qua việc đ c- hiểu v n ản .
Cụ thể có năm nhóm kiến thức tôi thường vận dụng tích hợp :
* Nhóm thứ nhất : iến thức các hân
n trong n i
n Ng V n , gồ Đ c
V n , Tiếng Việt và Tậ là v n.
* Nhóm thứ hai : iến thức các
n nghệ thuật như â nh c, h i h a, điêu hắc,
điện ảnh.
* Nhóm thứ ba: iến thức các
n hoa h c xã h i
* Nhóm thứ tư : iến thức các
n hoa h c tự nhiên
* Nhóm thứ năm: iến thức các lĩnh vực chính trị, v n hóa , đời sống.
. Ở hần Tìm hiểu chung
- N i dung chủ ếu của hần nà là tì hiểu : Tác giả , xuất xứ hoàn cảnh ra đời
của tác hẩ và
t số iến thức s lược hác liên quan đến v n ản để hục vụ
tốt h n cho việc đ c- hiểu n i dung và nghệ thuật của V n ản. Mục đích giú h c
sinh hiểu rõ h n n i dung , nghệ thật của v n ản , lý giải
t số vấn đề đước đặt
ra trong v n ản và nh ng thành c ng và h n chế của v n ản v n h c
- Để h c sinh nắ rõ h n về ối cảnh ra đời , t i thường tích hợ lồng ghé iến
thức lịch sử, v n hóa, xã h i…, nhưng nhiều nhất là iến thức lịch sử. Vì “ Văn
học là tấm gương phản ánh cuộc sống” – Xã h i nào thì v n h c ấ - Hoàn cảnh
lịch sử của dân t c trong thời điể tác hẩ ra đời chính là ổi cảnh r ng chi hối
tác giả trong việc lựa ch n đề tài và chủ đề hản ánh của tác hẩ , cũng như việc
sử dụng thể lo i, hư ng thức iểu đ t , iện há nghệ thuật , ng n ng …của

ưu xâ lược của đế quốc Mỹ để h c sinh hiểu rõ h n dung ý
của nhà cách ng Ph v n đồng dùng v n chư ng h i dậ tấ lòng êu nước,
hu đ ng sức nh tinh thần dân t c.
. Đ c thê “ Tiếng Hát con tàu” ha đ c v n “ Người lái đò sông Đà” h ng gợi
cho HS nắ hoàn cảnh lịch sử thời điể vận đ ng hong trào đi xâ dựng vùng
Kinh tế ới thì h ng hiểu
t trong n i dung quan tr ng của ài th là êu g i
lên đường đến với nh ng iền đất hứa xa xôi của Tổ quốc … vv và vv…
.Ở hần Đọc – Hiểu văn bản
- Tùy theo từng v n ản cụ thể để tích hợ các nhóm iến thức. Nhưng hải á
sát đặc trưng thể lo i v n ản.
a. Vận dụng nhóm kiến thức thứ nhất: Tiếng Việt – Làm văn- Đọc Văn
Điều đó cho thấ sự hối hợ gi a các hân
n như Tiếng Việt - đ c V n- làm
V n trong n i hà
n Ng V n , sự hối hợ sẽ có tác đ ng tích cực đến ết quả
h c tậ các
n hác và các
n hác cũng gó hần giú h c tốt
n Ng V n.
Cho nên tự nó cũng toát nên êu cầu t ng cường tính thực hành giả lý thu ết gắn
với đời sống. .
Trong giờ đ c – hiểu v n ản v n h c có lẽ nhó
iến thức các hân môn trong
n i
n Ng V n, gồ Đ c V n, Tiếng Việt và Tậ là v n ( Nhóm thứ nhất )
lu n lu n được vận dụng. Như là hư ng tiện quan tr ng nhất và c ản nhất để
há
há n i dung và nghệ thuật của v n ản ( Dù bổ dọc, hay bổ ngang ). Giáo
viên thường đặt

- Trình bày ( Văn nói hoặc viết ngắn những cảm nhận ) cả nhận .... ằng
t
đo n v n ta hải vận dụng tổng hợ tất cả các iến thức hác nhau trong nhó ...
Có thể nói , đây là nhóm kiến thức quan trọng, không thể thiếu trong giờ đọc
văn
Vì nội dung là điều tác giả uốn hản ánh. Đó là cu c sống, là tư tưởng, tình
cả của tác giả đối với cu c sống, con người . Còn Nghệ thuật, là nh ng hình
thức cụ thể tác giả lựa ch n sử dụng để trình à diễn đ t n i dung sao cho rõ
ràng, chu ển tải đủ nhất ấn tượng nhất đến với người đ c.
Phương hướng ra đề thi THPT quốc gia Ngữ văn hiện nay đã nói rõ điều
này.
b. Vận dụng nhóm kiến thức thứ hai : các
n nghệ thuật gần gũi như â nh c,
h i h a, điêu hắc, điện ảnh. Kiến thức các
n nà gó sức tích cực vào việc trả
lời rõ h n đầ đủ h n các lo i câu hỏi trên, giú cả thụ tác hẩ sâu h n.
* H i h a, iến trúc, sân hấu, điêu hắc, ca nh c, hi ảnh…là các
n nghệ
thuật gần gũi với v n h c. Đều hản ánh hiện thực ằng hình tượng dựa trên cả
xúc và trí tưởng tượng .
Trong sách Ng v n ậc THPT, chưa có nguồn tư liệu phong phú này, à ới
chỉ có vài chân dung nghệ sĩ. Giáo viên ổ sung hình ảnh tư liệu thu c các lĩnh vực
nói trên vào ài giảng để h c sinh có vốn v n hóa r ng hi tiế nhận , giờ h c sẽ
có thê hứng thú, h c sinh nhớ bài lâu h n.
* Tuy nhiên, qua dự giờ, t i nhận thấ ,
t số giáo viên hiểu tích hợ h i h a là
đưa tranh ảnh, tích hợ â nh c là đưa ài hát, tích hợ điêu hắc là đưa ức
tượng, tích hợ điện ảnh là đứ đo n hi … vào minh h a trong giờ d h c .
- Là như thế giờ h c cũng có thê
hần sinh đ ng. Tu nhiên th o t i hiểu như

tráng của Lorca, ản nh c ở quãng cao trào. Nh ng câu th hiệ vần chân ằng
thanh trắc t o nên nh c điệu réo rắt nhói vào lòng người , xót xa đau đớn.
“Tiếng ghi ta nâu
Bầu trời cô gái ấy
Tiếng Ghi ta lá xanh biết mấy
Tiếng Ghi ta tròn bọt nước vỡ tan
Tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy”
+ Tính nh c ở ài “ Sóng” được thể hiện ở sự gối dòng, gối câu, gối đo n t o â
điệu triền iên d t dào của sóng. Đến cả xúc cao trào của nỗi nhớ , hổ th ỗng
dài ra, nh c th cũng cao lên.
“ Lòng em nhớ đến anh
Cả trong mơ còn thức”
Nếu giảng bài thơ đã được phổ nhạc, thì có thể cho HS hát lên . Cũng có thể
cho những học sinh có hiểu biết về âm nhạc, tự phổ nhạc, hát lên. “ Tự biên tự
diễn” của học sinh có thể chưa hay nhưng giờ học chắc chắn sẽ thêm phần hào
hứng.

12


Học sinh phổ nhạc đoạn thơ,đoạn văn hát vui trong giờ học
tạo không khí hào hứng và ghi nhớ bài học lâu hơn

+ Tính nhạc không chỉ được khai thác trong thơ , mà cả trong văn, nhất là ở
thể loại đầy cảm xúc như tùy bút, bút ký .
Khi ta thai thác đo n v n sau trong “ Người lái đò sông Đà” h ng thể h ng
hai thác tính nh c
“Thuyền tôi trôi trên Sông Đà. Cảnh ven sông ở đây lặng lờ. Hình như từ đời Lí
đời Trần đời Lê, quãng sông này cũng lặng lờ đến thế mà thôi. Thuyền tôi trôi qua
một nương ngô nhú lên mấy lá ngô non đầu mùa. Mà tịch không một bóng người.

n hoa h c xã h i như lịch sử, địa
lý, v n hóa, giáo dục c ng dân…
+ Ngoài hần tiểu dẫn lu n vận dụng đến iến thức lịch sử thì hi đ c - hiểu v n
ản
t số tác hẩ cụ thể chúng ta hải có vốn iến thức lịch sử, địa lý, v n hóa,
giáo dục..vv.. nhất định để lý giải
t số vấn đề, giú h c sinh hiểu rõ, sâu h n về
tác hẩ ( Có thể về một chi tiết nào đó, một nội dung nào đó … ) .
VD: Đ c – hiểu v n ản “người lái đò Sông Đà” ở chư ng trình lớ 12.
Để lý giải t i sao dòng s ng Đà lắ thác nhiều ghềnh cũng có nh ng quãng êm
đề đẹ như th … giáo viên hải nắ v ng, tích hợ
t số iến thức địa lý về
Đặc điểm vùng núi Tây Bắc trong hi giảng , h c sinh sẽ hiểu ài h n.
- Giới h n: Nằm gi a sông Hồng và sông Cả
- Hướng nghiêng và hướng núi: đều có hướng Tây Bắc – Đ ng Na
- Đâ là vùng núi cao và đồ s nhất Việt Nam, núi cao & trung bình chiế ưu thế,
nhiều đỉnh cao trên 2000m: Phanxipang, Pu Si Lung, Phu Luông, Phu Trà, Pu Huổi
Long,…
+ Mang đặc điểm hình thái của núi trẻ:
sống núi rõ, sắc sảo, sườn dốc, khe sâu,
đ chia cắt ngang và chia cắt sâu lớn.
.
- Có 3 ch núi chính:
+ Phía đ ng là dã Hoàng Liên S n, có
đỉnh Phan-xi-P ng cao 3143 .
+ Phía tâ là địa hình núi cao trung ình
của các dã núi ch d c iên giới Việt
- Lào (Pusamsao, Pu đen đinh) từ Khoan
La San đến sông Cả.


Khoa Điề , ta cũng có thể tích hợ Giáo Dục C ng Dân ài “ Quyền lợi và nghĩa
vụ” để h c sinh hiểu sâu h n nh ng nét đẹ tru ền thống, v n hóa à th Ngu ễn
Khoa Điề
uốn hắc sâu …
* Vận dụng kiến thức nhóm thứ tư : iến thức các
n hác …
Ng v n là
n h c có tính tổng hợ cao. Trong tác hẩ chứa nhiều lo i iến
thức. Đặc iệt , ở tác hẩ của nh ng nhà v n, th có hong cách tài hoa u ên ác
VD : Hướng dẫn h c sinh đ c- hiểu “ Người lái đò sông Đà”, giáo viên hải tích
hợ h ng chỉ Lịch sử, Địa lý, giáo dục
i trường , à còn tích hợ cả các hân
n của
n Thể dục, Quốc hòng , Vật lý , thậ chí cả nghệ thuật lái t ….
Thử đ c đo n v n sau, chúng ta sẽ rõ – Tòan là nh ng “ Thuật ngữ” của
n
thể Dục , Quốc hòng ! Khi giáo viên vận dụng để hân tích v n ản, h c sinh cả
thấ hiểu ài và thích thú.
“ Thạch trận dàn bày vừa xong thì cái thuyền vụt tới. Phối hợp với đá, nước thác
reo hò làm thanh viện cho đá, những hòn đá bệ vệ oai phong lẫm liệt. Một hòn ấy
trông nghiêng thì y như là đang hất hàm hỏi cái thuyền phải xưng tên tuổi trước
khi giao chiến. Một hòn khác lùi lại một chút và thách thức cái thuyền có giỏi thì
tiến gần vào. Ông đò hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng
thẳng vào mình. Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo
võ khí trên cánh tay mình. Sóng nước như thế quân liều mạng vào sát nách mà đá
trái mà thúc gối vào bụng và hông thuyền. Có lúc chúng đội cả thuyền lên. Nước
bám lấy thuyền như đô vật túm thắt lưng ông đò đòi lật ngửa mình ra giữa trận
nước vang trời thanh la não bạt. Sóng thác đã đánh đến miếng đòn độc hiểm nhất,
15


n giú người h c có thê c sở để hiểu rõ ản
chất của v n h c, hình thành, hát triển đời sống tư tưởng, tình cả , hình thành ỹ
n ng sống cần thiết, củng cố nhiều hư ng há nghiên cứu v n h c. Hiệu quả giờ
đ c- hiểu v n ản được nâng cao.
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
1. Tích hợ có tác dụng ồi dưỡng, nâng cao iến thức và ĩ n ng sư h cho
giáo viên, gó hần để giáo viên phát hu , hát triển các hư ng há giảng d
tích cực .
2. Tích hợ có tính thực tiễn nên sinh đ ng, hấ dẫn đối với h c sinh, có ưu thế
trong việc t o ra đ ng c , hứng thú h c tậ cho h c sinh. Giờ đ c v n có á dụng
tích hợ , vì thế h ng nhà , chán. Kiến thức v n h c được há
há
t cách
đầ cả hứng.
H c sinh được t ng cường vận dụng iến thức tổng hợ vào giải qu ết các tình
huống thực tế trong giờ h c, được á dụng thực tiễn, thấ rõ h c đi đ i với hành, ít
hải ghi nhớ iến thức
t cách á
óc. Hiệu quả giờ Đ c hiểu v n ản v n h c
được nâng cao rõ rệt. Và cùng vớ
n Ng V n, iến thức
t số
n hác hi
được vận dụng, tự nhiên đã được củng cố ,
3. Bảng thống kê chất lượng giảng dạy trong mấy năm gần đây
16


Trong hai n qua, t i cùng các đồng nghiệ ở THPT Long Khánh và
trường lân cận đã á dụng và đ t hiệu quả há cao.

75.22

80
60
40
20

14.16

10.62
Xếp loại

0
Giỏi

Khá

Trung Bình

17


CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN VĂN
250
200
NĂM HỌC 20142015; 2015-2016

150
100
50

3. Tổ chu ên
n nên nghiên cứu iến thức tích hợ hù hợ với ài giảng
4. Giáo viên cần thường xu ên cậ nhật iến thức cần thiết, nhưng hi tích hợ
hải chừng ực để tránh
đồ
hiến ài h c của trò thê rườ rà, hản tác
dụng.
18


5. Vận dụng tích cực các hư ng há giảng d
hát hu tính chủ đ ng của h c
sinh
VI. KẾT LUẬN :
“ Văn học là nhân học” ( Mac xim Grki) . M n Ng v n, h n ao giờ hải hát
hu hết tính tích cực của ình. Là giáo viên, chúng ta cố gắng đ hết sức ình
giảng d và đúc rút inh nghiệ , nâng cao chất lượng giáo dục để tư ng lai có
được nh ng nhân cách tài n ng hục vụ đất nước nhân dân.
Chân thành Cá
n các đồng nghiệ đã đ c, gó ý và á dụng t o điều iện để
t i á dụng SKKN nà .
VII. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tạp Chí Khoa Học- Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM. 25 (59), 012011,
- “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông”.
B Giáo dục-Đào t o tháng 11/2012.
- Ngu ễn Minh Thu ết (2012). Giáo dục Việt Na đến lúc hải l t xác. VnExpress
tháng 9/2012, t i />- Sách giáo hoa và sách giáo viên thu c chưng trình THPT các
n địa lý, lịch
sử, giáo dục c ng dân...
- Các ài áo liên quan đến vấn đề tích hợ trên các hư ng tiện tru ền th ng …


Tổ Văn trường THPT Long Khánh

H và tên giá

hảo 1: ............................................................ Chức vụ: ........................................

Đ n vị: ..............................................................................................................................................
Số điện tho i của giá

hảo: ............................................................................................................

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Điể : …………./6,0.
2. Hiệu quả
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Điể : …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Điể : …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu có): ......................................................................................................
...........................................................................................................................................................

QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC
( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG )
H và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình.
Đ n vị:

Chức vụ: Giáo viên

Tổ Văn trường THPT Long Khánh

H và tên giá

hảo 2: ............................................................ Chức vụ: ........................................

Đ n vị: ..............................................................................................................................................
Số điện tho i của giá

hảo: ............................................................................................................

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Điể : …………./6,0.
2. Hiệu quả
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Điể : …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: .....................................
–––––––––––––––––
Tên sáng iến inh nghiệ :

“VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU
QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC
( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
H và tên tác giả: H và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình.

Chức vụ: Giáo viên

Đ n vị: Tổ Văn trường THPT Long Khánh
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục

- Phư ng há d h c
n: ............................... 
- Phư ng há giáo dục

- Lĩnh vực hác: ........................................................ 
Sáng iến inh nghiệ đã được triển hai á dụng: T i đ n vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải há tha thế hoàn toàn ới, ảo đả tính hoa h c, đúng đắn

- Đề ra giải há tha thế
t hần giải há đã có, ảo đả tính hoa h c, đúng đắn 
- Giải há
ới gần đâ đã á dụng ở đ n vị hác nhưng chưa từng á dụng ở đ n vị ình,

Cá nhân viết sáng iến inh nghiệ ca
ết h ng sao ché tài liệu của người hác hoặc sao
ché l i n i dung sáng iến inh nghiệ cũ của ình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đ n vị xác nhận sáng iến inh nghiệ nà đã được tổ chức thực
hiện t i đ n vị, được H i đồng hoa h c, sáng iến đ n vị x xét, đánh giá, cho điể , xế lo i
th o qu định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền,
đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu của đơn vị)

22


23