Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................. 2
PHẦN I: MỞ ĐẦU ........................................................................................... 3
I.1. Đặt vấn đề ............................................................................................... 3
I.1.1. Lý do chọn đề tài ............................................................................. 3
I.1.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài ......................................... 5
I.1.3. Đối tượng nghiên cứu: ..................................................................... 5
I.1.4. Phương pháp nghiên cứu: ................................................................ 5
I.2. Phương pháp tiến hành ........................................................................... 6
I.2.1. Cơ sở lý luận của đề tài.................................................................... 6
I.2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài tại trường THPT Triệu Quang Phục. ..... 7
PHẦN II: NỘI DUNG ...................................................................................... 8
II.1. Mục tiêu của đề tài ................................................................................ 8
II.2. Một số hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên trong
trường THPT Triệu Quang Phục ................................................................... 8
II.2.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và đạo đức nhà giáo. ................... 8
II.2.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ .................. 12
II.2.3. Bồi dưỡng về tầm nhìn chiến lược ............................................... 25
II.3. Kết quả đạt được. ................................................................................. 27
PHẦN III. KẾT LUẬN: .................................................................................. 30
III.1. Bài học kinh nghiệm: ......................................................................... 30
III.2. Hướng phát triển của đề tài: ............................................................... 32

Lê Thị Nguyệt

1

THPT Triệu Quang Phục


: Nghiên cứu khoa học

PPDH

: Phương pháp dạy học

TDTT

: Thể dục thể thao

THPT

: Trung học phổ thông

Lê Thị Nguyệt

2

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I.1. Đặt vấn đề
I.1.1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay mọi quốc gia trên thới giới đều nhận thức được vai trò then
chốt của giáo dục và đào tạo trong việc xây dựng chiến lược con người nhằm
củng cố an ninh – quốc phòng, phát triển kinh tế - xã hội, phát triển đất nước.
Ở Việt Nam, nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ

hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại
hoá, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào
tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản s c dân tộc. Phấn đấu đến
năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
Để đạt được mục tiêu đó, một trong những giải pháp đã được đề ra là
phát triển đội ngũ nhà giáo, nhân viên, cán bộ quản lý để đáp ứng được yêu
cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo.
Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang trong quá trình CNH-HĐH và
hội nhập kinh tế quốc tế, vì vậy có sự biến đổi nhảy vọt về trình độ khoa học
và công nghệ và cơ sở vật chất kỹ thuật. Giáo dục và đào tạo đang có nhiều cơ
hội đồng thời cũng phải đối mặt với những thách thức mới. Ngành giáo dục
và đào tạo của cả nước nói chung và của từng địa phương nói riêng phải tìm
ra phương hướng và giải pháp để đạt được mục đích nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Để đáp ứng những biến đổi to lớn
không ngừng xảy ra trên các lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và
xã hội … vai trò và chức năng của người GV càng nặng nề hơn.
Từ yêu cầu thực tiễn trong giai đoạn hiện nay, hoạt động của GV trong
các trường THPT phải hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng
tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc; Phải đổi mới các
hình thức tổ chức dạy học, từ dạy học hướng vào người dạy sang dạy học
hướng vào người học (người học là trung tâm, là chủ thể của nhận thức và
hành động); Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học làm cho việc học trở
nên sinh động, thân thiện; G n việc học tập trong sách vở và nhà trường với
cuộc sống thực tiễn, kinh nghiệm sống của cá nhân người học, giúp cho HS
vận dụng kiến thức đã học trong trường THPT để tiếp tục học cao hơn hoặc
để lao động sản xuất. Yêu cầu đổi mới trong giáo dục THPT hiện nay là việc
Lê Thị Nguyệt

4


gần đây.
Lê Thị Nguyệt

5

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

I.2. Phương pháp tiến hành
I.2.1. Cơ sở lý luận của đề tài
Đổi mới toàn diện nền giáo dục có thể được hiểu là: đổi mới tất cả các
mặt, các thành tố của hệ thống giáo dục, trong đó hoạt động dạy học, đánh giá
kết quả GD và các điều kiện đảm bảo (chương trình và tài liệu dạy học, giáo
viên (GV) và động lực của GV, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, tài
chính, môi trường dạy học…) là một thành tốt rất quan trong.
Đổi mới căn bản được hiểu là đổi mới những vấn đề cốt yếu, khâu then
chốt, lớn, buộc phải làm, khả thi, khâu đột phá chi phối quá trình phát triển
để kiến tạo mô hình GD mới phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất
nước. Để phát triển bền vững cần đổi mới từ trong cách nghĩ, cách làm, trong
tư duy (nhận thức, triết lí, quan điểm) đến mục tiêu, sứ mạng của GD, và hành
động phù hợp với năng lực hiện tại của hệ thống và những cơ hội, thách thức,
rào cản do bối cảnh kinh tế - xã hội của đất nước và do hội nhập quốc tế mang
lại.
Cần lưu ý là, đổi mới căn bản, toàn diện không có nghĩa là làm lại tất
cả, làm lại từ đầu, phủ định sạch trơn, mà cần xem xét, kế thừa những gì và
phải thay đổi những gì cho phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước.
Để phát triển giáo dục, cần phải có sự tương h của nhiều yếu tố:
nguồn tài chính, nguồn lực con người, cơ sở vật chất, sự h trợ của xã hội.

HS đa số là ngoan, không m c những tệ nạn xã hội nhưng còn nhiều em
có hoàn cảnh khó khăn, có em thì không được gia đình quan tâm do bố mẹ
phải đi làm ăn xa, không có thời gian chăm lo cho con cái, thậm trí còn có tư
tưởng phó mặc cho GV nên đã ảnh hưởng rất lớn đến ý thức học tập và rèn
luyện của các em.
Xã hội ngày càng phát triển, công nghệ thông tin và các phương tiện
ngày càng hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động
nhưng cũng có một số những ảnh hưởng không tốt tới tâm lý của HS.
Được sự quan tâm, h trợ nhiều mặt từ phụ huynh HS để mọi hoạt động
giáo dục trong nhà trường đạt được hiệu quả tốt nhất.

Lê Thị Nguyệt

7

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

PHẦN II: NỘI DUNG
II.1. Mục tiêu của đề tài
- Phân tích thực trạng chất lượng giáo dục trong trường THPT.
- Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên
trường THPT Triệu Quang Phục để đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản toàn
diện giáo dục cho học sinh.
II.2. Một số hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ GV, nhân viên trong
trường THPT Triệu Quang Phục
II.2.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và đạo đức nhà giáo.
II.2.1.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị.

dưỡng kiến thức về Đảng, về lý luận chính trị cũng được quan tâm và đạt
được những kết quả tích cực. Năm học 2015 - 2016, nhà trường có 59 cán bộ,
giáo viên và nhân viên trong đó có 27 người là đảng viên (chiếm 45,8%), tăng
11,9% so với năm học 2012 – 2003; hiện tại đang có 03 người là đối tượng
kết nạp Đảng.
Ban Chi ủy, ban Giám hiệu các nhà trường đẩy mạnh công tác quản trị,
hướng dẫn thực hiện chế độ sinh hoạt chính trị - tư tưởng, trau dồi kiến thức
lý luận về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh g n với sinh hoạt trao
đổi kinh nghiệm, chuyên môn giảng dạy. Nêu gương điển hình tiên tiến,
người tốt, việc tốt; cử cán bộ, giáo viên tham gia các khoá học đào tạo lý luận
chính trị, đồng thời phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên
nâng cao trình độ lý luận trong đội ngũ giáo viên.
II.2.1.2. Bồi dưỡng về đạo đức nghề nghiệp:
Có thể nói, xã hội luôn đặt ra những yêu cầu rất cao về phẩm chất đạo
đức của nhà giáo. Bởi lẽ, “người cậy ở tâm, cây nương ở rễ”, tâm đức, phẩm
hạnh là yếu tố làm nên căn cốt của một con người, nhất là những người thầy.
Và sản phẩm của giáo dục là con người, không được phép “phế phẩm”; đạo
đức của nhà giáo có ý nghĩa quan trọng tới việc hình thành và phát triển nhân
cách của người học. Người thầy giáo chân chính dạy học trò không chỉ bằng
vốn tri thức, hiểu biết, mà còn bằng chính nhân cách đạo đức trong sáng của
mình, để cảm hóa, để giáo dục và khai sáng. “Dạy chữ” là quan trọng, nhưng
việc “dạy người” còn quan trọng hơn. Mục đích của việc học đã được
Lê Thị Nguyệt

9

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục


10

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Thứ nhất, tích cực và sáng tạo đẩy mạnh việc “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thực hiện các Quy định về “những điều đảng
viên không được làm” g n với các cuộc vận động, các phong trào thi đua của
ngành, đặc biệt là cuộc vận động “M i thầy cô giáo là một tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo”.
Thứ hai, phải quán triệt nghiêm túc và sâu s c Quy định về đạo đức nhà
giáo đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và những quy định về chuẩn
mực đạo đức nhà giáo theo Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí
thư TW Đảng. Đồng thời phải biến những quy định đó thành chuẩn mực đạo
đức để nhà giáo phấn đấu; thành tiêu chuẩn để đánh giá quá trình tu dưỡng, tự
rèn luyện, phấn đấu của nhà giáo. Toàn ngành và m i đơn vị phải xây dựng
đội ngũ nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm
nghề nghiệp trong sáng, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, có lối sống và ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi
theo.
Thứ ba, phải làm tốt công tác giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cho
m i nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục. Nâng cao hơn nữa nhận thức về vai
trò, trọng trách của nhà giáo để m i nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục thấy
rõ trách nhiệm của mình với xã hội, với việc đào tạo bồi dưỡng con người cho
đất nước; thấy rõ được trách nhiệm trong việc bảo vệ danh dự của nhà giáo
cũng như của ngành giáo dục, nhất là trách nhiệm của người đứng đầu. Khơi
dậy lương tâm, trách nhiệm, nhiệt huyết, nhiệt tình trong m i nhà giáo để m i

khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt”; nâng cao hơn nữa
phẩm chất đạo đức nhà giáo trong giai đoạn hiện nay để xứng đáng với niềm
tin và sự kỳ vọng của các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân.
II.2.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
II.2.2.1. Bồi dưỡng về đổi mới PPDH cho GV:
PPDH lấy học trò làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo
điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Vậy, PPDH mới là PPDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học của yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Phương pháp đó là: thầy là người
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển và trọng tài - trò chủ động, tích cực
chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong quá trình dạy
học.
Lê Thị Nguyệt

12

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng tới: "Phát triển
năng lực tư duy của học sinh bằng cách tổ chức cho mọi học sinh động não
trong việc tham gia vào quá trình học tập. Cách tổ chức là cho các em trao
đổi, tranh luận với nhau trong khi học"
Đổi mới PPDH một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận
thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực
hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất
lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần
phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của m i giáo viên và của m i

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động
học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
* Về hình thức tổ chức:
- Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn
và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các
kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học
+ Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trước hết phải quản lý việc
đổi mới cách soạn giáo án. Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án
hướng tới học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh với vai trò chủ động
phải được làm việc nhiều hơn, được suy nghĩ nhiều hơn. Giáo viên với vai trò
chủ đạo phải là người tổ chức hướng dẫn, điều khiển các hoạt động, là người
cung cấp thông tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để hướng tới mục
tiêu bài học. Kết cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn
học, tiết học và lôgic nhận thức của học sinh.
Lê Thị Nguyệt

14

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

15

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh cho phù hợp với phương
pháp dạy học mới.
- Đổi mới phương tiện dạy học: khuyến khích giáo viên sử dụng phiếu
tài liệu, phiếu học tập, phiếu thực hành... giúp tích cực hóa học sinh, làm cho
giờ dạy tăng thêm tính hấp dẫn; động viên, tạo điều kiện khuyến khích giáo
viên làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm; tăng cường dạy học đa
phương tiện; vận dụng công nghệ thông tin vào phục vụ hoạt động dạy học.
Xây dựng đủ các phòng học bộ môn và các phòng chức năng với các trang
thiết bị hiện đại nhằm chuẩn hoá, hiện đại hoá các hoạt động dạy học.
- Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đổi mới
PPDH một cách thường xuyên, định kỳ. Phải kịp thời biểu dương, khen
thưởng xứng đáng các giáo viên tích cực đổi mới PPDH. Đưa việc thực hiện
đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn thi đua để việc đổi mới phương pháp không
dừng lại ở mức độ phong trào mà phải trở thành nền nếp trong hoạt động dạy
học của nhà trường.
II.2.2.2. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn:
Sinh hoạt chuyên môn tốt là điều kiện thuận lợi cho giáo viên bồi
dưỡng tay nghề:
Ngay từ đầu năm, ban giám hiệu đã định hướng cho các tổ trưởng
chuyên môn kế hoạch chung của nhà trường, từ đó dựa trên đặc điểm tình
hình giáo viên trong tổ phối hợp với kế hoạch năm học của ban chuyên
môn tổ trưởng sẽ chủ động xây dựng kế hoạch riêng cho tổ mình.
Kế hoạch chủ yếu đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

* Bồi dưỡng chuyên môn: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo chuyên môn
của các cấp, bàn biện pháp thực hiện. Thảo luận các vấn đề nổi bật về chuyên
môn.
Cụ thể: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng cần thông
báo cho giáo viên chuẩn bị trước nội dung thảo luận. Chú ý giải quyết
những vấn đề trọng tâm về chuyên môn, giáo viên cùng nhau trao đổi,
chia sẻ những khó khăn và tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp
với đối tượng học sinh.

Lê Thị Nguyệt

17

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Qua buổi họp, tổ trưởng cùng với giáo viên đưa ra nhận định về
việc giảng dạy trong tuần đồng thời cùng nhau thảo luận bàn bạc xác định
kiến thức trọng tâm của từng bài ( đặc biệt đối với những bài mà giáo viên
cho là kiến thức “nặng”, không đủ thời gian để dạy) để từ đó lập kế hoạch
điều chỉnh hoặc đưa ra phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung
bài cũng như đối tượng học sinh của từng lớp.
Người tổ trưởng phải n m b t chương trình theo chiều dài bộ môn,
xác định được kiến thức trọng tâm để phân bố thời gian cho hợp lý và đi
đúng mục tiêu trọng tâm của bài dạy.
Triển khai kế hoạch của khối nhằm giúp giáo viên kịp thời cập nhật
thông tin, bàn bạc biện pháp để các thành viên trong tổ khối cùng thực
hiện tốt kế hoạch tổ khối đã đề ra.

II.2.2.3. Tăng cường hoạt động dự giờ, học hỏi đồng nghiệp.
Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm
học của tổ chuyên môn. Đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện.
+ Ưu điểm
- Giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến
trình lên lớp, tâm thế sư phạm).
Thông qua dự giờ kiểm tra toàn diện: cán bộ quản lý đánh giá xếp loại
tay nghề để giáo viên nhìn nhận đúng khả năng năng lực của mình từ đó có ý
thức tu dưỡng chuyên môn. Việc đánh giá tay nghề giáo viên còn được công
khai trên hội đồng sư phạm nhà trường nên m i giáo viên đều ý thức được
danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.
Như vậy qua việc dự giờ kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đã góp
phần thúc đẩy sự phấn đấu n lực của từng giáo viên.
Dự giờ đột xuất: là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu
cần đạt của cán bộ quản lý. M i giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự giờ
đột xuất bất kì mà cán bộ quản lý đề xuất.
+ Ưu điểm:
- Kích thích hoạt động dạy của m i giáo viên

Lê Thị Nguyệt

19

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

- Đối với giáo viên: Luôn luôn chuẩn bị tâm thế đón kiểm tra dự giờ đột
xuất bất kì tiết nào từ đó giáo viên luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin: là hoạt động sư phạm ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy.
+ Ưu điểm:
- Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác được nhiều
hình ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động học sinh tiếp
thu bằng cả kênh hình và kênh chữ tốt hơn.
- Đối với giáo viên tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu quả hơn.
- Đối với cán bộ quản lý đã mở ra cho giáo viên một sân làm việc tri
thức mà cập nhật được nhiều thông tin.
Dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin góp phần đẩy mạnh hoạt động
chuyên môn trong nhà trường có ứng dụng công nghệ thôn tin tôi làm từng
bước như sau:
Bước 1: Khuyến khích giáo viên dạy học và soạn giảng có ứng dụng
công nghệ thông tin, có thể lúc đầu là những tiết dạy trong hội giảng được sự
h trợ của những cán bộ giáo viên có tay nghề vi tính tốt.
Bước 2: Nhân điển hình bằng việc tuyên dương những tiết dạy có ứng
dụng công nghệ thông tin, tuyên dương những giáo viên đi đầu trong việc tiếp
cận công nghệ thông tin.
Bước 3: Trong hội giảng hoặc dự giờ toàn diện việc đánh giá của cán bộ
quản lý có cộng điểm ưu tiên cho những tiết dạy có ứng dụng công nghệ
thông tin.
Dự giờ song song: Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai giáo viên khác
nhau.
+ Ưu điểm:

Lê Thị Nguyệt


Công việc này đã giúp cho giáo viên có thói quen cập nhật thông tin
thường xuyên, kịp thời làm cho bài giảng của mình ngày càng trở nên
thiết thực và phong phú.

Lê Thị Nguyệt

22

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

Nhà trường luôn có những chính sách động viên các cán bộ tự học
nâng chuẩn. Tính đến nay nhà trường đã có 11 thạc sỹ và 4 người đang
theo học cao học. Nhà trường vẫn tiếp tục động viên cán bộ nhân viên tiếp
tục tham gia học nâng chuẩn để nâng cao chất lượng chuyên môn trong
nhà trường.
II.2.2.5. Bồi dưỡng chuyên môn thông đầu từ CSVC:
* Tăng cường thiết bị phục vụ dạy học và công tác sử dụng đồ dùng :
Lãnh đạo nhà trường luôn nhận thức được rằng thiết bị phục vụ dạy học
có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ giảng và nâng cao chất lượng chuyên
môn cho giáo viên. Vì vậy, ngoài các thiết bị tối thiểu theo quy định của Bộ
GD&ĐT, năm học qua, nhà trường đã đầu tư mua s m, trang bị thêm các thiết
bị phục vụ dạy và học như: trang bị cho m i tổ chuyên môn 1 máy tính xách
tay, hoàn thiện 1 phòng lab hiện đại phục vụ việc dạy và học môn ngoại ngữ.
Trong năm qua nhà trường cũng đã hoàn thiện được nhà thí nghiệm thực hành
với đầy đủ trang thiết bị phục vụ thực hành các môn Lý, Hóa, Sinh, CN.
Ngoài ra, nhờ vào công tác xã hội hóa giáo dục, nhà trường cũng đã
hoàn thiện được sân vận động dùng cho các hoạt động thể dục thể thao của

khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao
đổi với đồng nghiệp; Ban giám hiệu nhà trường phải luôn quan tâm sâu sát, đi
đầu gương mẫu, cùng học hỏi - cùng làm với giáo viên thì mới hiểu được họ
yếu ở điểm nào, gặp khó khăn ở khâu nào, cần giúp đỡ gì và phải là bộ phận
kết nối, là trung tâm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực
- Bên cạnh đó, một số CB-GV cốt cán thường xuyên được tạo điều kiện
giao lưu với các đơn vị trường học khác về các hoạt động dạy - học, tất nhiên
sẽ học tập thêm nhiều điều mới, điều hay để triển khai cho đồng nghiệp cùng
học tập. Bởi vì “ Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”, khi các đơn vị tổ
chức bất cứ chuyên đề nào cũng đòi hỏi phải có sự đầu tư nhiều hơn về thời
gian, công sức, chất xám và cả việc phải học hỏi ở những người giỏi hơn.
Như vậy, vô hình chung đã đẩy mạnh việc rèn kỹ năng, tự học và học hỏi
đồng nghiệp với tất cả những người tham dự. Nếu môi trường giao lưu càng
rộng, càng nhiều đơn vị tham gia thì nội dung giao lưu, học tập càng phong
phú và đa dạng.

Lê Thị Nguyệt

24

THPT Triệu Quang Phục


Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục

II.2.3. Bồi dưỡng về tầm nhìn chiến lược
II.2.3.1. Tầm nhìn chiến lược là gì?
Tầm nhìn chiến lược là năng lực nhìn xa vào tương lai để chủ thể có
thể lập kế hoạch cho nó. Nó thường được diễn đạt trong phát biểu chính thức
cho một người, một công ty hay một tổ chức. Nó là mô tả lý tưởng hoá rõ