PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN GIUỘC
TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ BẢY

----------

TÊN ĐỀ TÀI:

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI CHO HỌC
SINH LỚP 6 TRONG CÁC TIẾT DẠY.

Tác giả: PHẠM LÊ HUỲNH LIÊN
Năm học : 2015-2016


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Cần Giuộc, ngày 05 tháng 4 năm 2016

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài: Rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 6
trong các tiết dạy.
I. Sơ lược lý lịch :
- Bà: PHẠM LÊ HUỲNH LIÊN
- Năm sinh: 1971
- Nơi thường trú: Tổ 12 Ấp Trị Yên, xã Tân Kim, Huyện Cần Giuộc, Long An.
- Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nguyễn Thị Bảy.
- Nhiệm vụ được phân công: Dạy lớp môn Tiếng Anh khối 6,9.
II. Nội dung:
1/ Thực trạng công tác đặt ra yêu cầu phải giải quyết và nâng cao hiệu quả

Tổng cộng

46
44
46
136

Trên trung bình
Số lượng
Tỉ lệ %
39
84,8
33
75
38
82,6
110
80,9

Dưới trung bình
Số lượng
Tỉ lệ %
7
15,2
11
25
8
17,4
26
19,1

trong mỗi tiết học bằng nhiều hình thức như :
- Rèn cho học sinh đọc đúng, chú ý những âm cuối, cách nối vần, …
Ví dụ: + Khi học từ vựng “every day” thay vì nhấn trọng âm ở vần 1 thì các
em hay đọc nhầm ở vần 2 ; hoặc “museum” thay vì nhấn trọng âm ở vần 2 thì các
em hay đọc nhầm ở vần 1,….
+ Học sinh thường có thói quen lười đọc các âm cuối như /s/ , /z/ , /k/,
…. . Giáo viên cần rèn cho các em thường xuyên về các âm này, vì chỉ khi mình
đọc đúng thì mình mới có thể nghe người khác nói được. ( plants , rulers , book,
…)
+ Những bài đối thoại hoặc đàm thoại trong CD của bộ sách giáo
khoa trung học cơ sở đã được ghi âm rất chuẩn cho học sinh học theo. Trong mỗi
tiết dạy, tôi thường cho học sinh nghe máy, phân tích cho các em thấy những từ
vựng nào trong đoạn văn hoặc đoạn đàm thoại mà người ta thường đọc nối vần để
các em bắt chước. Chẳng hạn như, thay vì đọc “She is a teacher.” một cách rời rạc
từng chữ , thì các em nên đọc nối âm /z/ của “is” với “a” , hoặc “I live in the city.”
thì đọc nối âm /v/ của “live” với “in”, và vv…. .
+ Công việc rèn cách đọc này phải được lặp đi lặp lại hàng ngày trong
4


lớp thì học sinh sẽ có thói quen nghe nói rất tốt.
+ Ngoài ra, học sinh còn phải biết thường xuyên nói “Hello” hoặc
“Good morning”, “How are you?”, “I’m fine, thank you. And you?”,…. với người
khác, phải biết thường xuyên nói “Thank you” hoặc “Sorry” với bạn cùng lớp, ….
Thói quen này cần được lặp đi lặp lại và học sinh sẽ không còn cảm thấy mắc cỡ
trong giao tiếp nữa.
Để làm được điều này, giáo viên phải là người thường xuyên nói Tiếng Anh
trong các tiết học. Học sinh nghe hoài sẽ thành thói quen, và các em sẽ nhanh
chóng hiểu được giáo viên nói điều gì. Lâu dần, tự nhiên các em sẽ nói được
Tiếng Anh với những câu đơn giản mà các em được học trong bài và phù hợp với

phòng ngủ, nhà bếp,…. của mình theo tinh thần “Thầy chủ đạo – trò chủ động” thì
không khí lớp sẽ rất là sinh động.
Điểm nổi bật của giải pháp này là sau bài học, học sinh thường vận dụng
Tiếng Anh để trò chuyện với bạn bè bằng khả năng của mình.
3.3 Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thông qua các hoạt động
cặp, nhóm

Hoạt động đối thoại và đàm thoại với bạn bè là hoạt động tích

cực và hiệu quả nhất trong việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói. Tuy nhiên, trong
một lớp học, bao giờ cũng có những học sinh rất dạn dĩ và cũng có những học sinh
rất nhút nhát. Do đó, trước tiên giáo viên cần phải thu hút học sinh luôn chú ý
tham gia vào bài học bằng nhiều hình thức:
- Cần tạo không khí học tập nhẹ nhàng, không áp lực. Giáo viên không nên
quá nghiêm khắc khi bước vào lớp. Đừng tạo áp lực cho học sinh bằng cuốn sổ
“trả bài” ở đầu mỗi tiết học. Tôi thường cho điểm học sinh trong suốt quá trình
6


giảng dạy để khích lệ các em chú ý, tìm tòi và cố gắng trả lời câu hỏi của giáo
viên.
- Giáo viên nên tập thói quen mỉm cười trên lớp, luôn nói “Thank you” để tạo cho
học sinh có thói quen nói lời cám ơn với người khác vì giáo viên sẽ là hình mẫu
cho học sinh noi theo. Ngoài ra, giáo viên cũng nên thường xuyên khen ngợi và
hạn chế chê trách học sinh trước lớp, như vậy sẽ làm cho học sinh bớt rụt rè hơn.
Trong thực tế, ai cũng có thể nói được như trên , nhưng làm được thật là
không đơn giản. Vì thầy cô nào cũng muốn cho học trò mình học giỏi nên đôi khi
đòi hỏi các em quá cao, tạo cho các em áp lực nặng nề về môn học. Chúng ta thử
cố gắng tạo không khí lớp học nhẹ nhàng, không áp lực đi, chúng ta sẽ thấy hiệu
quả đáng mong muốn.

một lần nữa học lấy nó.
+ Thứ hai, đối với các học sinh quá nhút nhát, các em có soạn bài, biết rõ
đáp án cần trả lời, nhưng không dám giơ tay. Tương tự như trên, tôi đếm và cố
tình kéo dài cụm từ “three, two, one…” để động viên các em mạnh dạn giơ tay
phát biểu hơn. Tôi muốn các em thấy rằng mình cũng có thể phát biểu trước đám
đông chứ không phải chỉ có học sinh giỏi mới làm được điều đó. Lâu dần thành
thói quen, các em sẽ không còn cảm thấy rụt rè trong giờ học nữa.
+ Thực ra, mục đích thực hiện “giao kèo” này của tôi là một chút kinh
nghiệm nhỏ nhằm thu hút học sinh tham gia vào bào học. Áp dụng phương pháp
này, tôi thấy lớp học sôi động hẳn lên. Khi tôi vừa đặt câu hỏi, thì đâu đó râm ran
có tiếng “chỉ tôi với”, “chữ này nghĩa là gì vậy bạn”,….. nghe thật buồn cười mà
cũng thật đáng yêu (tất nhiên là không gây ồn ào ảnh hưởng đến các lớp bên
cạnh). Nếu có học sinh nào đó không kịp giơ tay phát biểu mà bị chép bài lại thì
nội dung bài chép lại chính là bài sẽ được kiểm tra miệng vào tiết sau, hoặc sẽ là
một trong những bài ôn tập kiểm tra 1 tiết sắp tới. Tôi không cho các em chép
những câu như là “em hứa sẽ chú ý nghe giảng bài,…”, vì như thế vừa mất thời
gian của các em, lại vừa không có tác dụng học tập. Đa số những học sinh bị chép
phạt đều là những em không có năng khiếu về môn Tiếng Anh. Các em nói rằng
8


em học bài hoài mà vẫn không thuộc, vì vậy các em cũng không cảm thấy nặng nề
khi bị chép bài lại. Tôi thường nói đùa với các học sinh tôi là “Bài học thì không
thể bỏ đi, mà nó chỉ chuyển từ dạng ‘nói’ sang dạng ‘viết’, …”
- Sau khi tạo tâm lý tự tin giao tiếp cho hầu hết học sinh, giáo viên thường
xuyên yêu cầu các em hoạt động cặp hoặc nhóm. Học sinh có thể diễn đạt lại một
bài đối thoại có sẵn trong sách giáo khoa, hoặc có thể tạo ra một bài đối thoại
tương tự .
Điểm nổi bật và sáng tạo của giải pháp này là giúp các học sinh trung bình
yếu có thể mạnh dạn hơn trong giao tiếp Tiếng Anh.

sinh lớp 6. Điều đó chứng minh rằng sau khi thực hiện theo sáng kiến này, thì kỹ
năng nghe nói của học sinh phát triển rõ rệt, kéo theo tinh thần và thái độ học tập
của các em dành cho bộ môn Tiếng Anh cũng tích cực hơn.
So sánh kết quả học tập của học sinh ở các lớp 6 mà tôi đang phụ trách, tôi
nhận thấy có sự thay đổi như sau:
* Kết quả thống kê từ bài kiểm tra học kỳ 1 (phần nói) năm học 2015-2016
như sau:
Lớp

Sỉ số

64
65
66
Tổng cộng

46
44
46
136

Trên trung bình
Số lượng
Tỉ lệ %
39
84,8
33
75
38
82,6

1
2,3
2
4,5
0
0
3
2,2

* Kết quả cuối năm:
Lớp

Sỉ số

64
65
66
Tổng cộng

44
44
46
134

Từ kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh trên trung bình tăng lên và chất lượng
10


bộ môn vì thế cũng được nâng lên.
Trên đây là một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 6 học tốt môn Tiếng Anh

chuẩn

1. Đề tài sáng kiến có yếu tố mới và sáng
tạo:

3

11

Điểm
của HĐ
cơ sở

Điểm
của HĐ
cấp
huyện

Điểm
của HĐ
ngành
GD

Điểm
của HĐ
cấp
tỉnh


- Hoàn toàn mới, được áp dụng lần đầu tiên

3
2
1,5
1
0
3
3
2
1
0
4
4
3
2
0
10