ĐẠI HỌC HUÊ
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP KHOA

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀU LỆNH ĐỘI NGŨ
TỪNG NGƯỜI KHÔNG CÓ SÚNG CHO SINH VIÊN
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH
TẠI TRUNG TÂM

Mã số: 2015.KGV.01

Chủ nhiệm đề tài
Cử nhân Trần Đình Giai

Thừa Thiên Huế, tháng 6 năm 2016


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi và trích dẫn trong đề tài là trung thực và chưa từng được
công bố trong bất kì một công trình nào khác.
Chủ nhiệm đề tài

Cử nhân Trần Đình Giai



1.1.2.1. Khái niệm chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm. 18
1.1.2.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ
từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm
..................................................................................................................................18
1.1.3. Nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung
tâm................................................................................................................................20
1.2. Thực trạng chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không
có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm.....22
1.2.1. Những thuận lợi và khó khăn của công tác giảng dạy môn điều lệnh đội ngũ
từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an
ninh tại Trung tâm........................................................................................................22
1.2.2. Thực trạng chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng nguời
không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung
tâm................................................................................................................................24

1


1.2.2.1. Nhận thức về vị trí và vai trò của môn học môn điều lệnh đội ngũ từng
người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh
..................................................................................................................................24
1.2.2.2. Nội dung dạy học môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho
sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm.................27
1.2.2.3. Hình thức dạy học môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho
sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm.................27
1.2.2.4. Phương pháp dạy học môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng
cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh.................................30
1.2.2.5. Tổ chức dạy học môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh

2.2.3. Phát huy tính tính cực, tự giác của sinh viên trong quá trình dạy học thực hành
môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng.......................................................39
2.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho quá trình dạy học thực
hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên tại Trung tâm. 40
2.3. Mối quan hệ giữa các biên pháp................................................................................41
2.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất............................41
2.4.1. Mục đích khảo nghiệm.......................................................................................41
2.4.2. Đối tượng khảo nghiệm......................................................................................42
2.4.3. Nội dung khảo nghiệm.......................................................................................42

2


2.4.4. Phương pháp khảo nghiệm.................................................................................42
2.4.5. Kết quả khảo nghiệm..........................................................................................42
Kết luận chương 2............................................................................................................44
KÊT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ..............................................................................................46
Kết luận............................................................................................................................46
Kiến nghị..........................................................................................................................47
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................49
PHỤ LỤC...............................................................................................................................1

3


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

CHỮ VIẾT TẮT

Bảng 3: Nhận xét của thầy(cô) về ý thức, thái độ học tập của sinh viên.............................26
Bảng 4. Nội dung môn học điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào
tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm(Khảo sát SV)............................27
Bảng 5. Nội dung học môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào
tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm (khảo sát GV)............................27
Bảng 6. Các hoạt động học tập và mức độ thực hiện (Khảo sát đối tượng SV)...................28
Bảng 7. Đánh giá về mức độ thực hiện hoạt động học điều lệnh đội ngũ từng người không
có súng của sinh viên (Khảo sát GV)...................................................................................28
Bảng 8. Đánh giá phương pháp giảng dạy, truyền đạt giảng viên (Khảo sát SV)...............30
Bảng 9. Nhận xét về phương pháp giảng dạy đối với đội ngũ cán bộ quản lí và giảng viên
..............................................................................................................................................30
Bảng 10: Hình thức tổ chức dạy học môn điều lệnh........ (Khảo sát SV)............................31
Bảng 11: Cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy............ (khảo sát GV).......................32
Bảng 12: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp nâng cao chất
lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm............................................42

5


A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục
quốc phòng an ninh ở các nhà trường trung học phổ thông và trung học chuyên
nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam
theo tinh thần Nghị quyết trung ương 8 khóa XI. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban
hành Chỉ thị số 08/2002/CT-BGD&ĐT ngày 20/03/2002. Thủ tướng Chính phủ đã
ban hành Quyết định số 472/QĐ-TTg ngày 12/04/2010 Phê duyệt Đề án đào tạo
giáo viên GDQP-AN cho các trường trung học phổ thông và trung học chuyên
nghiệp, trung cấp nghề giai đoạn 2010 - 2016. Năm 2011, Bộ GD&ĐT tiếp tục ban

không có súng đã được Ban Giám đốc trung tâm thường xuyên quan tâm đổi mới.
Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, việc tổ chức dạy học thực hành môn điều lệnh đội
ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung
tâm GDQP Huế vẫn còn tồn tại những hạn chế và bất cập nhất định ảnh hưởng trực
tiếp đến chất lượng của hoạt động này cũng như mức độ thực hiện các mục tiêu, yêu
cầu dạy học GDQPAN của Trung tâm.
Từ trước đến nay chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về vấn đề
nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có
súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN trên cả nước nói chung và tại Trung
tâm GDQP Huế nói riêng.
Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng
người không có súng ở Trung tâm GDQP Huế hiện nay là một vấn đề quan trọng, cấp
thiết có giá trị và ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên trên cả hai bình diện
này thì vấn đề trên vẫn chưa được quan tâm, nghiên cứu đầy đủ.
Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy
học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên
đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm” làm đề tài nghiên cứu khoa học.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
3. Mục đích và nội dung nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp
cơ bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng
người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm

7


3.2. Nội dung nghiên cứu
Làm rõ một số vấn đề lý luận cơ bản về nâng cao chất lượng dạy học thực
hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo


cho quá trình dạy học thực hành thì chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội
ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung
tâm GDQP Huế sẽ được nâng cao.
6. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.
6.1. Cơ sở phương pháp luận
Đề tài được tiếp cận trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng
Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục đào
tạo nói chung, giáo dục Quốc phòng an ninh nói riêng. Quá trình luận giải các vấn
đề khoa học, đề tài đã vận dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan
điểm lịch sử - lôgíc và quan điểm thực tiễn xem xét vấn đề nghiên cứu.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học chuyên
ngành và khoa học liên ngành, bao gồm:
*Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp
hệ thống hóa, khái quát hóa một số văn kiện, nghị quyết của Đảng, pháp luật của
Nhà nước; của Bộ Giáo dục và đào tạo về công tác đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng an ninh , trình độ đại học để xác định cơ sở lý luận của đề tài.
* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học thực hành môn điều lệnh
đội ngữ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN của
đội ngũ giảng viên tại Trung tâm GDQP Huế.
Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện, phỏng vấn trực tiếp
với sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên tại Trung tâm GDQP Huế..
Phương pháp toán học: Nhằm xử lý số liệu, tài liệu đã thu thập được thông
qua các phương pháp khác.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các vấn đề phân tích,
đánh giá và những biện pháp đề xuất.
7. Những đóng góp mới của đề tài.
Đề tài góp phần bổ sung một số vấn đề lý luận về dạy học thực hành môn

10


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN ĐIỀU LỆNH ĐỘI NGŨ TỪNG NGƯỜI
KHÔNG CÓ SÚNG CHO SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI TRUNG TÂM
1.1. Cơ sở lí luận của việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều
lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục
quốc phòng an ninh tại Trung tâm.
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm dạy học thực hành
Theo Từ điển Tiếng Việt, “Thực hành” là phạm trù chỉ rõ việc “làm để áp
dụng lý thuyết vào thực tế” [Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà
Nẵng, tr.973]. “Thực hành” được nghiên cứu và vận dụng với mục đích để hoàn
chỉnh chu trình khép kín của mục tiêu DHTH, nhất là DHTH nghề nghiệp ở bậc đại
học. Trong nghiên cứu lý luận dạy học, khái niệm thực hành được hiểu theo nghĩa
rộng và nghĩa hẹp. Theo nghĩa rộng, “thực hành” là hình thức vận dụng, đưa kiến
thức, kỹ xảo, kỹ năng được rèn luyện trong nhà trường vào cuộc sống, vào thực tiễn
nghề nghiệp. Theo nghĩa hẹp, “thực hành” là hình thức luyện tập để rèn luyện, củng
cố kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng với mức độ tái hiện, di chuyển hoặc vận dụng sáng tạo
kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng gắn với các tình huống nghề nghiệp. Với cách hiểu về khái
niệm thực hành như trên, phần lớn các tác giả đều sử dụng khái niệm thực hành theo
nghĩa rộng để xây dựng định nghĩa khái niệm dạy học thực hành. Chẳng hạn: DHTH
là một hình thức tổ chức dạy học, giúp người học có điều kiện thuận lợi để kết hợp
học tập với lao động sản xuất, ngành nghề, với thực nghiệm và nghiên cứu khoa học
nhằm mở rộng tầm hiểu biết, rèn luyện những kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp, bồi
dưỡng hứng thú khoa học cũng như hứng thú nghề nghiệp cho người học.
Các tác giả quan niệm DHTH là một hình thức dạy học trong nhà trường là

dung DHTH được xác định trong kế hoạch, chương trình DHTH của nhà trường và
thường được biểu hiện cụ thể dưới dạng các bài tập thực hành chứa đựng những
nhiệm vụ lý luận và thực tiễn mà người học cần phải giải quyết. Phương pháp
DHTH là các cách thức, biện pháp nhằm tổ chức cho người học tìm tòi kiến thức
mới, vận dụng những điều đã học vào giải quyết các nhiệm vụ lý thuyết và thực
tiễn, nhằm củng cố kiến thức và hình thành hệ thống kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp.

12


DHTH được phân chia thành nhiều dạng tùy theo hình thức tổ chức; tính
chất, địa điểm, quy mô và phương thức hoạt động thực hành; mục tiêu, loại hình
đào tạo; nội dung thực hành. Ở các trường đại học, DHTH được phân chia thành 3
nhóm cơ bản gồm: Theo hình thức tổ chức có: Thực hành làm bài tập, thực hành
viết thu hoạch, thực hành xêmina, thực hành nghiên cứu khoa học; Theo địa điểm,
không gian tổ chức thì gồm: thực hành trên lớp, thực hành ngoài lớp, thực hành dã
ngoại, thực hành tại đơn vị, thực hành tại phòng thí nghiệm; Theo mục tiêu, loại
hình DHTH thì gồm: thực hành theo chức trách, nhiệm vụ của người cán bộ và thực
hành sư phạm của người giáo viên.
Quy trình tổ chức DHTH gồm 3 bước: Chuẩn bị thực hành; Tổ chức thực
hành và kết thúc thực hành. Để tổ chức DHTH đạt kết quả cao đòi hỏi phải có kế
hoạch tổ chức thực hành khoa học, khả thi đồng thời người dạy, người học phải
nắm vững các kiến thức lý thuyết liên quan; nắm vững và thực hiện nghiêm túc,
chính xác quy trình DHTH. Ngoài ra việc bảo đảm cơ sở vật chất và phương tiện kĩ
thuật cũng là yếu tố quyết định chất lượng DHTH. Bên cạnh đó để nâng cao chất
lượng DHTH cần phải tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại giúp
“trực quan hóa”, “hiện thực hóa” các nội dung dạy học giúp người học nắm sâu sắc,
toàn diện và bản chất của các vấn đề học tập.
1.1.1.2. Dạy học thực hành môn giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm giáo
dục quốc phòng Huế

năm Trung tâm giảng dạy khoảng 15.000sv/năm và đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng an ninh. Sau hơn 18 năm hình thành và phát triển tuy có nhiều thuận lội
nhưng cũng gặp không ít một số khó khăn nhưng Trung tâm đã có nhiều nổ lực cố
gắng và đã đạt thành tích đáng kể trong công tác giảng dạy môn GDQPAN cho sinh
viên và đã nhận được nhiều bằng khen của Nhà nước ta ( huân chương Bảo vệ Tổ
quốc hạng 3 và nhiều phần thưởng cao quý khác)
Dạy học thực hành môn GDQPAN ở Trung tâm GDQP Huế cho SV là
hoạt động có kế hoạch, có chương trình, nội dung phương pháp và hình thức tác
động của các lực lượng sư phạm trong trung tâm đến SV, nhằm truyền thụ tri
thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển bản lĩnh quân sự và an ninh cần thiết cho SV
để họ sẵn sàng làm tốt nghĩa vụ quốc phòng, an ninh bảo vệ Tổ quốc Việt Nam
xã hội chủ nghĩa. Dạy học môn GDQPAN cho SV là quá trình hình thành các
phẩm chất về quân sự cho SV. Đây là một nội dung quan trọng trong quá trình
giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách SV ở Trung tâm GDQP

14


Huế. Những phẩm chất quân sự của SV được hình thành và phát triển trong quá
trình DHTH tại Trung tâm và có tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả hoạt
động quốc phòng, an ninh của họ sau khi tốt nghiệp đại học cũng như quá trình
công tác sau này.
Nhiệm vụ dạy học GDQPAN ở Trung tâm GDQP Huế là giúp cho SV có
bản lĩnh chính trị vững vàng, hình thành thái độ, hành vi đúng đắn trong các hoạt
động quân sự, nâng cao thể lực, trí lực, kỹ năng quân sự, biết gắn kết nhiệm vụ quốc
phòng - an ninh với các nhiệm vụ học tập ở nhà trường. Dạy học GDQPAN cho SV
ở Trung tâm GDQP Huế có nhiệm vụ xây dựng cho họ những phẩm chất cơ bản của
hoạt động quân sự về trí tuệ, tình cảm và ý chí. Phẩm chất trí tuệ, đó là khả năng
linh hoạt trong tư duy quân sự, khả năng tiếp nhận nhanh những tri thức quân sự,
tính sáng tạo, quyết đoán trong xử lý các tình huống. Phẩm chất trí tuệ phải chuyển

tính năng động tích cực của SV trong quá trình học tập môn GDQPAN. Trong các
mục tiêu DHTH thì mục tiêu rèn luyện cho SV kỹ xảo, kỹ năng tư duy, thao tác
hoạt động trí tuệ kết hợp với kỹ xảo, kỹ năng hoạt động quốc phòng - an ninh cho
SV có vai trò đặc biệt quan trọng.
Nội dung, chương trình DHTH môn GDQPAN của Trung tâm GDQP Huế
luôn bám sát chương trình khung về GDQPAN của Bộ Giáo dục và DHTH được
hoàn thiện, sát thực tiễn, bảo đảm tỷ lệ cân đối giữa các hình thức thực hành, tăng
thời lượng thực hành cho phù hợp với từng đối tượng. Nội dung DHTH được thiết
kế thành hai dạng bài tập thực hành cơ bản là: bài tập nhận thức và bài tập hành
động, gắn chặt với thực tiễn hoạt động quân sự; chức trách, nhiệm vụ của SV trong
sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới nhằm củng cố kiến thức;
rèn luyện kỹ xảo, kỹ năng hành động cho SV.
Phương pháp, phương tiện, điều kiện DHTH của Trung tâm GDQP Huế đã từng
bước được quan tâm đầu tư theo hướng đa dạng, hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho
việc sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học tiên tiến với các phương pháp dạy học
truyền thống Mặt khác với sự quan tâm của Đảng ủy, Ban Giám đốc Trung tâm GDQP
đối với việc đầu tư trang thiết bị kĩ thuật trong quá trình giảng dạy đã từng bước nâng
cao chất lượng DHTH môn GDQPAN của Trung tâm.
DHTH cho SV tại Trung tâm GDQP Huế hiện nay được tổ chức theo nhiều
hình thức như: Thực hành làm bài tập; thực hành luyện tập; thực hành sử dụng vũ
khí, trang bị trong đó thực hành luyện tập các kĩ thuật hành động, kĩ thuật sử dụng

16


các phương tiện kĩ thuật quân sự phục vụ cho hoạt động quốc phòng - an ninh là cơ
bản, chủ yếu. Bên cạnh đó quy mô, địa điểm tổ chức DHTH ở Trung tâm GDQP Huế
chủ yếu được giảng dạy trên giang đường, thao trường, sân tập luyện chuyên dụng,
bãi học chiến thuật, sân học điều lệnh, nhà tập bắn tại Trung tâm nên gắn chặt với các
hoạt động, thực tiễn cuộc sống, sinh hoạt, hoạt động của SV.

1.1.2.1. Khái niệm chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Chất lượng: cái tạo nên phẩm chất, giá trị của
một con người, một sự vật, sự việc” [Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt, Nhà
xuất bản Từ điển Bách khoa 2010, tr. 197]. Như vậy, mỗi sự vật, hiện tượng, quá
trình bao giờ cũng có chất lượng riêng; không có chất lượng chung chung cho mọi sự
vật, hiện tượng, quá trình. Chất lượng của mỗi sự vật, hiện tượng, quá trình được tạo
nên bởi tổng hợp giá trị của các yếu tố, các bộ phận cấu thành và sự tác động biện
chứng giữa các yếu tố, các bộ phận đó. Từ cách tiếp cận trên có thể quan niệm: Chất
lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo
giáo viên GDQPAN tại Trung tâm: là tổng hợp chất lượng của các yếu tố, các khâu,
các bước cấu thành toàn bộ quá trình dạy và học qua đó rèn luyện cho người học
những kỹ xảo, kỹ năng cần thiết về điều lệnh đội ngũ , hình thành phẩm chất, năng
lực hoạt động cho SV đáp ứng mục tiêu , yêu cầu đào tạo của Trung tâm.
1.1.2.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ
từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm
Quan niệm về chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có
súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm.cho đến nay vẫn còn
có nhiều cách tiếp cận khác nhau, điều đó sẽ dẫn đến việc xác định các tiêu chí đánh
giá chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh
viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm cũng khác nhau.
Xuất phát từ những cơ sở trên, theo chúng tôi, đánh giá chất lượng DHTH
môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên
GDQPAN tại Trung tâm hiện nay theo các tiêu chí sau:
Thứ nhất, Nhóm tiêu chí đánh giá về sự thống nhất nhận thức, việc phát huy
trách nhiệm của các chủ thể tham gia vào quá trình tổ chức DHTH môn điều lệnh
đội ngũ từng người không có súng cho đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm
và nâng cao chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng

18

Trung tâm.

19


1.1.3. Nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh tại
Trung tâm
Nâng cao với nghĩa chung nhất là làm cho cao hơn trước, đưa lên mức cao
hơn. Tiếp cận nâng cao với tư cách là hoạt động có ý thức của con người, đó là các
hoạt động làm cho sự vật, hiện tượng, quá trình phát triển đi lên, tiến bộ hơn, đáp
ứng với yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn. Thực chất nâng cao chất lượng DHTH
môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên
GDQPAN tại Trung tâm là thực hiện những cách thức, biện pháp tác động vào hoạt
động DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo
giáo viên GDQPAN tại Trung tâm, làm cho chất lượng DHTH môn điều lệnh đội
ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung
tâm phát triển cao hơn trước, đây là quá trình các lực lượng sư phạm thông qua các
hoạt động của mình để nâng cao chất lượng các khâu, các bước, và nâng cao kiến
thức, kỹ năng thực hành môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh
viên đào tạo giáo viên tại Trung tâm.
Từ cách tiếp cận trên có thể quan niệm: Nâng cao chất lượng DHTH môn
điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên
GDQPAN tại Trung tâm. là tổng hợp các hoạt động làm biển đổi các yếu tố, các
khâu, các bước cấu thành và mối quan hệ giữa chúng nhằm làm cho trình độ tri
thức, kỹ xảo, kỹ năng hoạt động dạy và học môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm phát triển
cao hơn trước, đáp ứng mục tiêu yêu cầu của Trung tâm đã xác định.
Mục đích nâng cao chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không
có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm là nhằm hình thành,

cao theo định kỳ; nâng cao tập trung, nâng cao thông qua hoạt động giáo dục và đào
tạo của Trung tâm. Trong đó, chú trọng các hoạt động nâng cao chất lượng DHTH
môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm GDQP Huế của cacstoor chức, cá nhân
được tiến hành thông qua các hình thức tổ chức được kế hoạch hoá trong nội dung,
chương trình đào tạo và thông qua quá trình tự nâng cao của bản thân mỗi SV.
Biện pháp nâng cao chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người
không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm là tổng hợp
các cách thức tiến hành hoạt động của các lực lượng sư phạm trong Trung tâm tác
động vào các khâu, các bước, các nhân tố nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo
viên GDQPAN tại Trung tâm.. Biện pháp nâng cao chất lượng DHTH môn điều
lệnh đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN

21


tại Trung tâm thực chất chính là tổ hợp các cách thức tổ chức các hoạt động của các
lực lượng sư phạm nhằm tập trung giải quyết các nội dung và nhiệm vụ dạy học qua
đó trang bị kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ năng thực hành điều lệnh cho SV đáp
ứng mục tiêu, yêu cầu của quá trình dạy học cũng như yêu cầu của Trung tâm. Biện
pháp nâng cao chất lượng DHTH môn điều lệnh đội ngũ từng người không có súng
cho sinh viên đào tạo giáo viên GDQPAN tại Trung tâm rất phong phú, đa dạng
bởi do đặc điểm, hoạt động học tập, rèn luyện của SV theo mục tiêu, yêu cầu
chương trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh, trình độ đại học và các
lực lượng sư phạm của Trung tâm tham gia vào quá trình.
1.2. Thực trạng chất lượng dạy học thực hành môn điều lệnh
đội ngũ từng người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo
viên giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm
1.2.1. Những thuận lợi và khó khăn của công tác giảng dạy môn điều lệnh đội

chỉ dẫn cho sinh viên những chi tiết, cử động dù là nhỏ nhất giúp cho các em đạt
được hiệu quả cao nhất trong học tập cũng như công tác giảng dạy sau này.
Trong quá trình giảng dạy đội ngũ giảng viên đã sử dụng nhiều phương pháp
giảng dạy khác nhau đã tạo cho sinh viên hứng thú trong học tập, do đó kết quả
môn học qua từng năm học được nâng cao rõ rệt.
Bên cạnh đó: do sinh viên là đối tượng đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng
an ninh và sau này là những giáo viên tương lai cho nên trong quá trình học tập rất
nghiêm túc, luyện tập tích cực đây là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học.
Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên thì quá trình dạy học điều lệnh đội ngũ từng
người không có súng cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh
tại Trung tâm còn gặp một số khó khăn nhất định:
Đối tượng đào tạo giáo viên GDQPAN là sinh viên của hai trường Đại học sư
phạm và Khoa giáo dục thể chất, do trình độ sinh viên chưa đồng đều, khác nhau về
chuyên ngành học cũng anh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học môn điều lệnh.
Sinh viên về học tại Trung tâm trong vòng 1 năm, lượng kiến thức nhiều cho
nên dẫn đến nội dung môn học phân tán cũng ảnh hưởng đến kết quả môn học, mặt
khác có một số bộ phận sinh viên thiếu ý thức trong việc học tập, không hiểu hết
tâm quang trọng của môn học.
Đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn không đồng đều, và được đào tạo
trong hai môi trường khác nhau nên đôi lúc phương pháp giảng dạy cũng khác nhau
cũng ảnh hưởng đến nhận thức và kết quả học của sinh viên cũng khác nhau.
Cán bộ quản lý do vừa làm công tác quản lý và vừa thực hiên công tác giảng
dạy cho nên đôi lúc chưa quan tâm sát sao đến chất lượng học tập của sinh viên.

23