SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị : Trường THPT Phú Ngọc
Mã số :………………..

SẢN PHẨM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIẢI PHÁP ĐẦU TƯ SOẠN GIÁO ÁN CHO MỘT TIẾT
DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện : Lương Tuyết Mai
Lĩnh vực nghiên cứu :
Quản lý giáo dục :
Phương pháp dạy học bộ môn :
Phương pháp giáo dục :
Lĩnh vực khác :……………………

Có đính kèm :
Mô hình

Phần mềm

Phim ảnh

Năm học : 2014 – 2015

x

x

Hiện vật khác



Hiện vật khác


LỜI CÁM ƠN
Xin chân thành cám ơn quý Thầy cô Ban giám hiệu, Ban chấp
hành Công đoàn Trường THPT Phú Ngọc,quý thầy cô Tổ Sử - Địa Giáo dục công dân THPT Phú Ngọc đã trực tiếp giúp đỡ, hướng
dẫn và đóng góp những ý kiến cho nội dung sáng kiến kinh nghiệm
của tôi được tốt hơn, và ứng dụng vào thực tiễn đạt hiệu quả như
mong muốn. Những nội dung đã học tập và kinh nghiệm tích lũy
được từ chuyên đề này sẽ là hành trang quý báu cho quá trình giảng
dạy của bản thân tôi trong những năm học tới.
Định Quán, ngày 14 tháng 5 năm 2015
Người thực hiện

Lương Tuyết Mai


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT

TIẾNG VIỆT

BGH

Ban giám hiệu

CNTT

Công nghệ thông tin


Trước công nguyên

TW

Trung ương


MỤC LỤC
Trang
ĐẶT VẤN ĐỀ ........................................................................................................ 7
1. Lý do chọn đề tài : ........................................................................................... 7
2. Tính cấp bách của đề tài nghiên cứu :............................................................... 8
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................... 8
3.1. Mục đích nghiên cứu. ................................................................................ 8
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................. 9
4. Tình hình nghiên cứu, mức độ nghiên cứu. ...................................................... 9
4.1. Tình hình nghiên cứu . ............................................................................... 9
4.2. Mức độ nghiên cứu .................................................................................... 9
5. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu ..................................................... 10
5.1. Đối tượng nghiên cứu .............................................................................. 10
5.2. Khách thể nghiên cứu .............................................................................. 10
5.3. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................. 10
6. Cơ sở lý luận thực tiễn và phương pháp nghiên cứu . ..................................... 10
6.1. Cơ sở lý luận thực tiễn : ........................................................................... 10
6.2. Cơ sở thực tiễn ........................................................................................ 10
6.3. Phương pháp nghiên cứu : ....................................................................... 11
7. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài . .......................................................................... 11
8. Kết cấu của đề tài sáng kiến kinh nghiệm : ..................................................... 12
NỘI DUNG .......................................................................................................... 13

1. Lý do chọn đề tài :
Lịch sử là môn học tái hiện lại cho học sinh biết về quá khứ dân tộc, qua các
thời kì để các thế hệ nối tiếp theo vận dụng những bài học kinh nghiệm của người
xưa vào công cuộc đấu tranh, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Môn lịch sử còn giáo dục
những phẩm chất truyền thống tốt đẹp của dân tộc, giáo dục lòng yêu nước, biết ơn
tiền nhân, hoài bão và ý chí xây dựng đất nước cho các thế hệ tiếp theo. Mặt khác,
trong giai đoạn mở cửa hiện nay, môn lịch sử còn là một trong những môn học quan
trọng trong việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Môn lịch sử ở trường
THPT được coi là môn trụ cột của ngành khoa học xã hội, vì nó liên quan đến nhiều
môn học khác từ văn học, địa lý cho đến các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật … đều
gắn liền với lịch sử. Đối với nước ta hiện nay, vị trí của bộ môn Lịch sử ở trường
phổ thông đã không ngừng được củng cố và nâng cao; góp phần vào việc thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện. Nhằm đào tạo con người mới, giáo dục tư tưởng chính
trị và hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ. Song trong thực tế hiện nay bộ môn lịch
sử vẫn chưa được học sinh coi trọng, xem đó như là một môn rất khó học. Nhưng ý
nghĩa của môn Lịch sử góp phần rất lớn trong việc xây dựng hình thành những con
người mới trong thời đại hiện nay. Đó là lớp người có đạo đức trong sáng, có ý chí
kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu rõ cội nguồn dân tộc, hiểu rõ công lao
của tổ tiên,của các vị anh hùng. Biết giữ gìn,phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có
năng lực làm chủ tri thức khoa học,xứng đáng là người kế thừa sự nghiệp cách
mạng vinh quang của Đảng.
Trong qúa trình đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên phải
có một trình độ hiểu biết, liên quan đến nhiều bộ môn thì mới có thể đáp ứng được
yêu cầu ngày càng cao của việc dạy học lịch sử. Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu
cuộc sống hiện tại và tương lai đặt ra cho toàn xã hội, cho ngành giáo dục, nhất là
đội ngũ giáo viên dạy lịch sử nhiều nhiệm vụ phải bổ sung, nâng cao kỹ năng giảng
dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, làm thế nào cho môn lịch sử ở
trường THPT xứng đáng với vị trí vốn có của nó. Để một tiết dạy học có hiệu quả
cao bản thân người giáo viên dạy lịch sử phải có một sự chuẩn bị kiến thức khá tốt
7


8


phương pháp dạy học lịch sử chính là tìm ra lời giải về hiệu quả hay chất lượng của
việc dạy học lịch sử.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Từ những mục đích nghiên cứu nêu trên, muốn soạn giáo án để dạy chất lượng
môn lịch sử được nâng lên, giáo viên cần phải chú ý cách thức sọan giảng bài học
lịch sử chất lượng sinh động theo tinh thần đổi mới, tôn trọng các bước lên lớp.
Cách thức đầu tư trang bị soạn giảng giáo án điện tử.
4. Tình hình nghiên cứu, mức độ nghiên cứu.
4.1. Tình hình nghiên cứu .
Trong tình hình hiện nay môn lịch sử tại các trường THPT nói chung và
trường THPT Phú Ngọc nói riêng thì chất lượng vài năm trở lại đây học sinh còn
có thành kiến xem là môn học phụ thì giáo viên phải tìm biện pháp làm thế nào để
tạo sự hứng thú học tập ở học sinh. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có sự
chuẩn bị kỹ về giáo án, dụng cụ trực quan, câu hỏi và bài tập khi lên lớp giảng dạy.
Nếu dạy theo phương pháp dạy truyền thống, giáo viên là người truyền đạt
kiến thức cho học sinh. Kiến thức đã được thầy chuẩn bị sẵn và cung cấp cho học
sinh ở trên lớp theo kiểu giáo viên giảng (đọc), học sinh chép. Giáo viên là trung
tâm của lớp học, còn học sinh đóng vai trò thụ động. Vì vậy để tránh tình trạng trên
bản thân tôi và giáo viên trong tổ bộ môn luôn trao đổi tìm ra các biện pháp dạy học
và đổi mới phương pháp dạy cho phù hợp năng lực học sinh. Đó là phải đầu tư tốt
giáo án đồ dùng trực quan và áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy một tiết
học lịch sử, Lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình giảng dạy.
4.2. Mức độ nghiên cứu
Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu chỉ giới hạn trong 3
vấn đề lớn :
- Các bước chuẩn bị khi thiết kế một giáo án theo hướng tích cực


10


- Có đông đủ đội ngũ giáo viên trẻ tiền ẩn nhiều nhiệt huyết. Trường THPT
Phú Ngọc có số lượng học sinh đông đảo dao động khoảng 1000 em. Tổ bộ môn
nhà trường gồm 8 tổ trong đó nhóm bộ môn lịch sử có bốn giáo viên đều có kinh
nghiệm lâu năm trong giảng dạy. Nhóm bộ môn luôn trao đổi và thống nhất cách
thức truyền tải kiến thức cho học sinh để đạt kết quả tốt nhất.
- Hằng năm BGH luôn có những kế hoạch và phương án và chương trình hành
động cụ thể cho công tác học tập nâng cao chất lượng dạy và học.
+ Khó Khăn
- Điều kiện hoàn cảnh địa phương là vùng xa, tập trung học sinh nhiều xã về
học nên điều kiện đi lại khó khăn, Một số học sinh lại phải ở trọ để học. Vì vậy
cũng là khó khăn cho việc kèm cặp và sâu sát của phụ huynh với học sinh trong học
tập.
- Thực tế là bộ môn xã hội và là bộ môn mà học sinh cho là khó học và cũng
không được chọn lựa để thi tốt nghiệp nhiều. Trong hai năm thi chọn môn chỉ có 6
học sinh chọn thi tốt nghiệp.
6.3. Phương pháp nghiên cứu :
Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp, hệ thống hóa so sánh, nghiên
cứu kết quả điều tra xã hội học … kết hợp lý luận với thực tiễn. Đặc biệt là nghiên
cứu qua các bài giảng, các đề tài nghiên cứu về việc soạn giảng phương pháp dạy
học lịch sử ở trường THPT của các trường Đại học sư phạm, khảo sát chất lượng
dạy học môn lịch sử ở các trường THPT Phú Ngọc để định hướng làm sáng tỏ hơn
các giải mà chuyên đề quan tâm và đang giải quyết.
7. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài .
Qua đề tài này sẽ góp phần giúp các đồng nghiệp của tôi dạy bộ môn Lich sử
và BGH Trường THPT Phú Ngọc, nhận thức sâu sát về chất lượng giáo dục của bộ
môn lịch sử ở trường và muốn được nâng cao cần phải có sự đổi mới phương pháp

viên cần hiểu đúng khái niệm về giáo án để thực hiện cho tốt việc biên soạn giáo án.
Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng đã chứng minh thực tế là 60% chất lượng giờ dạy
tốt là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị soạn giáo án còn lại 40% là tùy thuộc vào năng
lực sư phạm và kinh nghiệm của người Thầy. Vì vậy là giáo viên muốn giảng dạy
tốt và chất lượng thì phải nghiêm túc trong việc biên soạn giáo án. Theo tôi, đây là
một kỹ năng quan trọng của giáo viên, là kỹ thuật trí tuệ đòi hỏi giáo viên phải có tư
duy khoa học, khả năng ước lượng để lựa chọn kiến thức chuẩn xác, đủ về khối
lượng để giáo án không bị cháy. Để học sinh có thể nắm được kiến thức, thầy giáo
cần suy tư lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và đối tượng, phát
huy được tính chủ động sáng tạo, của người học. Trong quá trình thay đổi phương
pháp học tập ngoài việc soạn giáo án thông thường bản thân mỗi giáo viên chúng ta
đã còn phải thực hiện soạn giảng giáo án công nghệ thông tin. Quá trình thực hiện
soạn giảng bản thân mỗi giáo viên có lẽ ai cũng đã được học, nhưng trong phạm vi
của vấn đề tôi xin được trình bày các phương pháp soạn giáo án và giáo án điện tử
như sau
1.1 Quy trình soạn giáo án chung
Để soạn một bài giáo án được tốt ta cần thực hiện như sau:
a/ Xác định mục tiêu.
b/ Yêu cầu phân hoá mục tiêu bài học trong bài giảng.
c/ Quan hệ giữa dạy kiến thức và dạy phương pháp.
d/ Tổ chức các hoạt động.
e/ Chuẩn bị “Phiếu học tập”.
f/ Soạn hệ thống câu hỏi.
13


Xác định mục tiêu bài học

-Về kiến thức.
-Về kỹ năng.

14


-Giáo viên suy nghĩ khả năng diễn biến của các hoạt động đề ra cho học sinh,
phải lường trước những khó khăn mà học sinh sẽ gặp phải.

-Dự kiến thời gian cho từng hoạt động, chuẩn bị sẵn những giải pháp điều
chỉnh để không bị “cháy” giáo án.
“Phiếu học tập” là gì ?

-Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công việc làm độc lập hoặc
làm theo nhóm, được phát cho học sinh để hoàn thành trong thời gian ngắn của tiết
học.

-Mỗi phiếu học tập có thể giao cho học sinh một vài câu hỏi, bài tập cụ thể
nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập dượt một kỹ năng, rèn luyện một thao tác tư
duy hoặc thăm dò ý kiến trước một vấn đề nào đó.
* Chú ý: Phiếu học tập không thể thiếu trong việc đổi mới PPDH.
Soạn hệ thống câu hỏi
Các dạng câu hỏi trên lớp nhằm những mục đích khác nhau: kích thích tìm tòi,
gợi cách suy nghĩ, gây hứng thú, thu hút chú ý, kiểm tra đánh giá, … Dựa vào mặt
nhận thức người ta có thể phân biệt hai loại câu hỏi:
- Loại câu hỏi yêu cầu thấp đòi hỏi tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại
điều đã học. Loại câu hỏi này dành cho học sinh trung bình trở xuống.
- Loại câu hỏi yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng phân tích, tổng hợp,
so sánh,…Loại câu hỏi này sử dụng khi học sinh đã có kiến thức cơ bản. Giáo viên
muốn HS sử dụng kiến thức đó trong tình huống mới, có thể phức tạp hơn khi học
sinh tham gia giải quyết vấn đề. Loại câu hỏi này dành cho HS khá, giỏi.
1.2 Cơ sở khoa học và cách thực hiện có hiệu quả các bước giáo án
Khi đã chuẩn bị đủ ba điều kiện trên giáo viên có thể bắt tay vào việc soạn

Khi soạn giáo án ở bước này giáo viên cần tập trung vào các nội dung sau:
Nội dung bài giảng
Nội dung bài giảng trong giáo án chỉ là những nội dung chính (tiêu đề) và
phần cốt lõi, trọng tâm của bài. Giáo viên không chép lại đề cương bài giảng vào
16


giáo án, vì muốn soạn giáo án thì điều kiện đầu tiên giáo viên phải nhuần nhuyễn về
kiến thức.
Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với kiến thức và đối tượng học sinh
Đây là phần khó nhất và mất nhiều thời gian nhất khi tiến hành soạn giáo án.
Khi giảng dạy ở mỗi đơn vị kiến thức phải lựa chọn một số phương pháp giảng dạy
cơ bản, sắp xếp nó theo thứ tự diễn biên của thời gian và nội dung bài giảng.
Phân bố thời gian cho từng bước và từng nội dung bài giảng
Để phân bố thời gian hợp lý, đây là kỹ năng này giáo viên phải thường xuyên
rút kinh nghiệm, có như thế các giáo án sau mới chuẩn hoá dần về thời gian. Cần
chú ý các nội dung như đặt vấn đề, chuyển tiếp vấn đề không có quỹ thời gian, đó
chỉ là hoạt động bổ trợ cho bài giảng, giáo viên không nên phân bố thời gian cho
những phần đó làm ảnh hưởng tới các phần khác. Cần ưu tiên cho phần trọng tâm
của bài. Tránh hiện tượng dàn trải làm loãng trọng tâm.
Bước 4: Tổng kết bài (thời gian 5 đến 7 phút tính cho một tiết giảng)
Việc tổng kết bài nhằm mục đích làm rõ trọng tâm của bài giúp cho học sinh
định hướng trong quá trình tự học, luyện tập và biết đi sâu vào phần cốt lõi của bài.
Nhờ phần tổng kết bài giáo viên sẽ khắc sâu thêm kiến thức vào tâm trí của học
sinh. (Đối với bài thực hành thông qua hệ thống bài giúp cho học sinh biết được
bước nào là cơ bản quyết định sự hình thành kỹ năng). Để bước tổng kết bài thành
công giáo viên cần chuẩn bị trước những nội dung cần được tổng kết. Trành tình
trạng hệ thống hoá theo trình tự diễn biến của bài học, làm cho học sinh không biết
đâu là phần cốt lõi sẽ ảnh hưởng tới quá trình tự học của học sinh sau này. Trong
phương pháp giảng dạy mới phần tổng kết bài nên có phần lượng giá (1 đến 2 phút)

Ngoài ra muốn giáo án có chất lượng ngoài sự biên soạn nghiêm túc của giáo
viên phải kể đến trách nhiệm quản lý và nghiệp vụ của Tổ chuyên môn. Nếu hình
thức thông qua chiếu lệ sẽ dẫn đến việc soạn giáo án tuỳ tiện của giáo viên. Vì vậy,
Tổ chuyên môn phải tăng cường trách nhiệm quản lý, đảm bảo nghiêm túc việc
kiểm tra thông qua và ký duyệt giáo án theo quy định của Tổ. Việc làm đó sẽ làm
cho việc biên soạn giáo án của giáo viên có chất lượng hơn.

18


1.3 Các phương pháp đầu tư soạn giảng giáo án có nhiều khâu quan trọng.
- Đầu tiên là soạn giáo án: Giáo án phải đầy đủ, xác định đúng mục tiêu bài
học (phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng), xác định những thiết bị nào cần cho
bài dạy. Phần nội dung bài dạy cần chia ba cột theo quy định chung của ngành giáo
dục, phải thể hiện đầy đủ nội dung bài học. Hệ thống câu hỏi của giáo viên phải rõ
ràng, dễ hiểu, phải có định hướng trả lời của học sinh (lưu ý: phần hoạt động của
giáo viên cần thể hiện những kĩ năng và cách thức hoạt động). Ngoài ra, khi soạn
giáo án, giáo viên cần chú ý: hệ thống những câu hỏi phải bám sát theo chuẩn kiến
thức - kĩ năng. Tiếp theo là khâu chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học: Đối với bài dạy
có sử dụng đồ dùng thì phải chuẩn bị, nếu phòng thiết bị có thì liên hệ mượn trước
để nghiên cứu, ngược lại thì giáo viên phải tự làm theo yêu cầu của bài. Đối với bài
có sử dụng nhiều tranh ảnh, bài có nội dung dài hoặc muốn cho dạy thêm sinh động
thì cần liên hệ phòng thiết bị mượn máy chiếu, đồng thời giáo viên cũng cần chuẩn
bị thêm giáo án điện tử (giáo án điện tử phải thiết kế khoa học, hiệu quả), bảng
phụ...
- Hoạt động trên lớp của giáo viên: Bước đầu tiên là kiểm tra bài cũ: Giáo
viên cần tạo sự vui tươi, thoải mái lúc kiểm tra bài cũ, tạo sự hứng thú cho học sinh
phấn khởi để tiếp thu bài mới. Giới thiệu bài mới: Giáo viên cần gây ra những thắc
mắc, sự tò mò, khi giới thiệu giáo viên phải: vừa tự nhiên, vui vẻ nhưng bám sát vào
nội dung cần khai thác. Bài giảng: Đây là nội dung chính của bài. Chính vì vậy giáo

1.4 Những khâu giáo viên thường xem nhẹ
Mục tiêu tiết dạy, bài học theo chúng tôi là phần quan trọng nhất, bởi vì nó
quyết định đến các khâu khác trong một giáo án. Từ mục tiêu, người dạy sẽ quyết
định phải làm gì để đạt được mục tiêu đó từ chuẩn bị, phương pháp, phương tiện
đến tiến trình bài giảng. Lẽ ra mục tiêu bài dạy phải là ám ảnh với người soạn, thì
giáo viên soạn thường không mấy quan tâm. Ở đây chúng tôi cho rằng có một số lí
do sau:
Một là, giáo viên có thâm niên trong nghề đã quá quen thuộc với mục tiêu đề
ra trong bài; năm nào, bao giờ chẳng thế; sách giáo khoa nếu có thay đổi theo chu kì
sớm cũng phải bảy, tám năm, muộn cũng là mười mấy năm. Chúng tôi cho rằng
hiểu như thế là chưa đầy đủ. Thiết nghĩ mục tiêu bài học luôn thay đổi biện chứng
theo thời gian và đối tượng dạy học. Có thể cùng một bài dạy đối tượng khác nhau,
mục tiêu bài học cũng sẽ khác bởi lẽ thầy giáo không chỉ cung cấp tri thức của bài
mà còn phải giúp học sinh hình thành kĩ năng để chiếm lĩnh những tri thức tương tự.
20


Đặc biệt với các tiết dạy thuộc bộ môn khoa học xã hội, cách hiểu về một bài dạy
không đơn thuần là chân lí mà còn là sự biện chứng trong đánh giá và sự cao siêu
trong tư tưởng khi tiếp cận vấn đề.
Hai là, một số giáo viên chưa ý thức vai trò của phần mục tiêu bài dạy dẫn đến
còn xem nhẹ. Lỗi này nhiều giáo viên mắc phải đặc biệt là giáo viên mới vào nghề.
Hậu quả của việc này là nghiêm trọng, nó giống như người đi đường không biết
đích là vị trí nào, nói cách khác giống người cày ruộng không ý thức phần ruộng
mình phải cày cứ đi khi nào mệt thì dừng lại. Như vậy giáo viên cứ giảng không
thấy được mình phải thực hiện nội dung trọng tâm cần đạt là gì, cần phải cung cấp
kiến thức, kĩ năng căn bản nào đối với học sinh. Điều này dẫn đến tiết dạy hoặc
nặng nề bởi phần nào, việc làm nào cũng quan trọng; hoặc bỏ sót kiến thức bởi sự
câu thúc của thời gian.
Ba là, do thói quen tự nhiên của con người là ngại tư duy, đặc biệt là trước các

đầy đủ năng lực, nếu có thêm lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm tốt thì “không có
việc gì khó” nữa. Lòng yêu nghề ở đây là lòng yêu công việc dạy học, coi việc dạy
học là niềm vui, lúc nào cũng hứng thú dạy học, phấn đấu phục vụ nhiều cho công
tác dạy học, luôn yêu mến học sinh và có trách nhiệm trong từng bài dạy. Để có một
tiết dạy thành công, người giáo viên phải nghiên cứu trước bài dạy. Đây là một công
việc không thể thiếu trong các khâu dạy học. Khi có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu
để định hướng công việc: cần dạy những gì, sử dụng những phương pháp nào, cách
thức dạy học ra sao, cần sử dụng những đồ dùng dạy học cần thiết nào, ước lượng
thời lượng tổ chức dạy học… Qua thực tế chứng minh: nếu bài dạy nào có sự đầu tư
nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại là rất tốt.
1.5 Phương pháp soạn giáo án công nghệ thông tin
1.5.1 Các bước cần chuẩn bị cho giáo án công nghệ thông tin vào thiết kế
bài giảng.
BƯỚC 1: Thiết kế bài học thô.

-Nghiên cứu tài liệu, giáo viên nên đọc sách giáo khoa và giải bài tập của toàn
chương để thấy mối liên hệ giữa các bài trong chương.

-Xác định mục tiêu bài học
- Thiết kế bài học theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học:
* Dự kiến các hoạt động toàn bài, hoạt động thành phần.
* Với mỗi hoạt động nên lựa chọn nội dung cần hổ trợ của công nghệ thông
tin.
BƯỚC 2: Sử dụng phần mềm.

22


Giáo viên lựa chọn phần mềm mà giáo viên sử dụng thành thạo để chuyển nội
dung cần trợ giúp thành các file ( hoặc các slide) sao cho tiện sử dụng, đúng tiến


2. Kiểm tra bài cũ (từ 3’đến7’) Tuỳ theo nội dung câu hỏi, mà cân đo thời
gian thích hợp. Nếu tiết nào không có kiểm tra bài cũ thì sử dụng thời gian cho
giảng bài mới.
3. Bài mới (từ 30’đến 38’, trung bình 35’)
Thực hiện theo đúng sơ đồ thống nhất sau:
Sau đây là một ví dụ ghi thời lượng và 3 cột giảng miệng, giảng máy, các hoạt động
của thầy và trò:
Thời
lượng
1 phút

2 phút

Giảng miệng

Hoạt động của

Giảng máy

thầy và trò

Giới thiệu để chuyển
vào bài mới
- Hỏi học sinh
- Học sinh sử dụng SGK để

Đặt vấn đề cho
slide 1



2 phút
4 phút
Cộng
36 phút

(Tiếp theo cho hết các
slide)
Slide cuối cùng

Giáo viên giảng bài
.... phút

.... phút

24

………………………….
Giáo viên kiểm tra học sinh có
ghi bài hay không


4. Củng cố (từ 2’ đến 3’) Bằng sơ đồ ghi trên bảng đen hay trên màn hình
5. Hướng dẫn học ở nhà (2’đến 3’) Cơ bản là Giảng máy. Sau đó giáo viên
Giảng thêm miệng.
Lưu ý các câu hỏi này sẽ là nội dung kiểm tra bài cũ ở tiết sau.
Giáo viên phải cộng các thời lượng ở 5 bước để có tổng là 45’.
6. Rút kinh nghiệm sau khi giảng (giáo viên ghi bằng bút mực trên khoảng
1/2 trang giấy trống bằng bút mực vào đây)
- Rút kinh nghiệm về thời lượng thực tế có khớp với thời lượng trên giáo án