THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: " Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có
văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non"
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục
3. Tác giả:
Họ và tên: Bùi Thị Thập
Ngày tháng năm sinh: 10/02/1972
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Văn Hội
Điện thoại: 01669153110
4. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Lớp 4 tuổi B, trường Mầm non Văn
Hội, số điện thoại: 03203569294
5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Con người, đồ dùng đồ
chơi, kinh phí , kế hoạch hoạt động....
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Bùi Thị Thập

1


TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Chúng ta đang đứng ở bậc thềm của thế kỷ XXI, thế kỷ của sự phát triển
của công nghệ thông tin và sự chuyển mình của nền kinh tế đang phát triển.
Nhu cầu hội nhập và giao lưu với các nước trong khu vực ngày càng được mở
rộng và phát triển. Để thích ứng với sự phát triển của xã hội thì vấn đề giáo dục

giao tiếp có văn hóa trong quá trình chơi, tổ chức quá trình đánh giá và tự đánh
giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao.
+ Khả năng áp dụng sáng kiến
" Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 5 tuổi trong trường mầm non" đề tài này được áp dụng đối với trẻ 4 - 5 tuổi
trong trường mầm non mà nơi tôi đang công tác.
+ Lợi ích của sáng kiến
Sáng kiến được đem lại giá trị về nâng cao chất lượng giáo dục trẻ đạt
hiệu quả cao. Trẻ có kiến thức, kỹ năng ứng xử giao tiếp có văn hóa, trẻ mạnh
dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và mọi người xung quanh.
4. Khảng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
" Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 5 tuổi trong trường mầm non" có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị cho trẻ
về thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho trẻ. Trẻ mạnh dạn, tự tin khi
tham gia các hoạt động.
Hiệu quả hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi
trong trường mầm non chất lượng giáo dục của trẻ tăng lên rõ dệt.
5. Đề xuất kiến nghị thực hiện áp dụng sáng kiến
Giáo viên phải có tính ham học hỏi, có năng lực, có tính sáng tạo, ham
học hỏi, linh hoạt trong sử dụng phương pháp tổ chức.
Bản thân người giáo viên phải thường xuyên tổ chức các hoạt động chơi
qua các trò chơi ở các góc chơi
Nhà trường tiếp tục quan tâm bổ sung đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt
động vui chơi của trẻ. Có nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo,
Tuyên truyền phụ huynh đưa trẻ đến lớp đều đạt tỷ lệ chuyên chăm cao.

3


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Trẻ lứa tuổi mầm non được học tập thông qua “ Học mà chơi, chơi mà

2. Cơ sở lí luận
Giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi qua trò chơi phân vai theo chủ đề
ở độ tuổi mẫu giáo giữ vai trò hoạt động chủ đạo, giữa hoạt động vui chơi và
hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng. Khác với người lớn, trẻ em thực
sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức trong trường mầm non theo
phương châm ” Học mà chơi, chơi mà học” Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên
là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi cho trẻ các hoạt động tìm tòi, khám phá của
trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực ý
thức của mình.
Để tiến hành thực hiện đề tài để nghiên cứu tôi đã xác định được việc
hình thành thói quen giao tiếp có văn hoá cho trẻ đóng vai trò rất quan trọng
trong việc giáo dục hình thành nhân cách con người cho trẻ trong tương lai. Trẻ
ngoan hay hư phần lớn phụ thuộc vào cách dạy dỗ giáo dục của người lớn mà
đặc biệt là cô giáo mầm non. Trẻ sẽ được học những điều hay lẽ phải, cách ứng
xử, giao tiếp với bạn bè và mọi người xung quanh như thế nào cho đúng, cho
ngoan, và phù hợp với chuẩn mực đạo đức cho trẻ.
3. Thực trạng
3.1. Thuận lợi
- Giáo viên có nhiều năm đạt giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm, lớp luôn
luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động, trẻ nhanh nhẹn, linh hoạt, tích cực
trong mọi hoạt động.
- Được các cấp lãnh đạo và Ban giám hiệu nhà trường cùng các bậc phụ
huynh sát sao quan tâm, mọi mặt trang thiết bị, cơ sở vật chất đầy đủ để thực
hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
3.2. Khó khăn
- Ngay từ đầu năm trẻ từ 3 tuổi mới lên trẻ còn nhút nhát, nói chưa đủ câu,
nói ngọng, trẻ được ở nhà với bố mẹ được chiều chuộng, và một số trẻ ở vùng
sâu vùng xa chuyển về trẻ chưa có thói quen giao tiếp ứng xử.
3.3. Kết quả khảo sát thực trạng



10

Tỷ lệ %
40

Qua kết quả thể hiện trên bảng khảo sát tôi nhận " Một số biện pháp hình
thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non"
chưa đạt yêu cầu, mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non. Vì vậy tôi
nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp "Một số biện pháp hình thành thói quen
giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non" với biện pháp
sau:
4. Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ
4 - 5 tuổi trong trường mầm non
4.1. Xác định nội dung giáo dục thói quen giao tiếp có văn hoá
Từ đầu năm thực hiện chuyên đề "Một số biện pháp hình thành thói quen
giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non" cá nhân tôi đã có
suy nghĩ cần phải phát huy, khai thác hiệu quả để đưa vào chủ đề giáo dục phù
hợp. Tuy nhiên cũng không lồng ghép quá nhiều nội dung giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hóa cùng một lúc vào trò chơi.
Ví dụ: Hành vi xưng hô thân mật với bạn, hành vi chấp nhận và lắng nghe
người khác được thực hiện ở chủ đề: Trường mầm non hành vi hướng vào mặt
người khác khi trả lời, hoặc trò chuyện, nói vừa đủ nghe và không nói trống
không, thực hiện ở chủ đề gia đình, nghề nghiệp, bản thân, trường mầm non...
4.2. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động chơi

6


Trên cơ sở dự kiến nội dung giáo dục, tôi lựa chọn nội dung phù hợp thực

Qua đó giúp trẻ hình thành thói quen hành vi văn minh trong giao tiếp.
Ví dụ : Trò chơi “ Bé tập làm nội chợ”

4.5. Thực hành luyện tập thói quen giao tiếp có văn hóa trong quá
trình chơi
- Trong quá trình chơi tôi tạo tình huống cho trẻ được thực hành qua vai
chơi.
Ví dụ: Cô nói: Tôi rất muốn đóng vai là người đi mua hàng, vậy ai là
người bán hàng đây? Người bán hàng và người mua hàng giao tiếp với nhau
như thế nào nhỉ?... Cô càng nhập vai tự nhiên thì càng tạo cho trẻ cảm giác
11


hứng thú và tự nhiên thông qua vai chơi, thể hiện được các chuẩn mực hành vi
giao tiếp văn hóa.
Ví dụ: Trẻ đóng vai người mua hàng: Chào bác! Bán cho tôi nải chuối giá
tiền bao nhiêu hả bác?.. Cho tôi xin, tôi cảm ơn! Như vậy trẻ có kỹ năng giao
tiếp ứng xử có văn hóa.

4.6. Tổ chức quá trình đánh giá và tự đánh giá
Với biện pháp này mục đích là để củng cố biểu tượng về thói quen giao
tiếp có văn hóa, kích thích trẻ tự giác tích cực, điều chỉnh hành vi của mình cho
phù hợp với tình huống cụ thể. Việc đánh giá được thực hiện trong quá trình
chơi, dựa trên cơ sở của luật chơi tôi phát hiện ra những sai lệnh đưa ra những
gợi ý giúp trẻ thực hiện đúng vai chơi, trẻ được tham gia vào quá trình tự đánh

12


giá và đánh giá lẫn nhau trong nhóm bạn bè, giúp trẻ từng bước biết cách đánh



giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ để có vốn kiến thức phong phú
hơn.
Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ tham quan các lớp,
trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới lạ để thực
hiện dạy trẻ hiệu quả nhất.
5. Kết quả đạt được
Từ những giải pháp trên "Một số biện pháp hình thành thói quen giao
tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non" đạt được kết quả như
sau:
*Trước khi thực hiện biện pháp

Tốt
Đầu năm học
2014 - 2015

Số trẻ

Số trẻ

25

08

Khá
Tỷ lệ
%
32


68

Đạt yêu cầu

Số trẻ

Tỷ lệ %

Số trẻ

06

24

02

Tỷ lệ
%
8

Giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa nhằm giúp cho trẻ có kỹ năng
giao tiếp ứng xử chuẩn mực trong xã hội.
Giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường
mầm non nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực biết tự điều chỉnh hành vi giao
tiếp có văn hóa. Qua trò chơi, góc chơi trẻ thể hiện vai chơi của mình một
14


cách tự nhiên. Trẻ tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin
thông qua các hoạt động. Trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện

1. Kết luận
Trên đây là sáng kiến tạo môi trường giáo dục thói quen giao tiếp có văn
hóa cho trẻ thông qua trò chơi phân vai theo chủ đề cho trẻ 4 - 5 tuổi, mà tôi đã
thực hiện trong năm học này. Tôi mong rằng với sự đóng góp thêm ý kiến của
phòng chuyên môn và các bạn bè đồng nghiệp, sáng kiến của tôi sẽ được chấp
nhận và áp dụng trong thời gian tới. Giúp trẻ 4 - 5 tuổi đã có ý thức, tự tin và
vững vàng hơn.
Giáo viên cần giữ vững được chất lượng giáo dục trẻ trong giảng dạy,
tích cực làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động đặc biệt là phục vụ
cho trò chơi phân vai theo chủ đề. Biết xây dựng kế hoạch của chủ đề xác thực
phù hợp với mọi điều kiện thực tế của trường, ủng hộ giúp đỡ nhiều của tập thể
giáo viên, phụ huynh học sinh đã giúp đỡ bản thân tôi hoàn thành tốt đề tài
"Một số biện pháp hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4 - 5 tuổi
trong trường mầm non", Giáo dục trẻ là điều rất quan trọng và thiết thực đó là:
- Xác định nội dung giáo dục thói quen giao tiếp có văn hóa
- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động chơi
- Tăng cường những kinh nghiệm sống và các mối quan hệ giao tiếp có
văn hóa
- Bố trí tổ chức môi trường các góc hoạt động
- Thực hành luyện tập thói quen giao tiếp có văn hóa trong quá trình chơi
- Tổ chức quá trình đánh giá và tự đánh giá
- Phối hợp với phụ huynh
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
Từ các biện pháp tôi đã thực hiện mang lại kết quả cao trong công tác
chăm sóc giáo dục trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với nhà trường

16


- Các tập san gia đình và bé....
MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
4
5

Nội dung

Trang

1
2
3
3.1
3.2
3
4

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Hoàn cảnh nảy sinh ra sáng kiến
Điều kiện thời gian áp dụng sáng kiến
Nội dung sáng kiến
Khảng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Đề xuất kiến nghị thực hiện áp dụng sáng kiến

6-7

4.2
4.3
4.4
4.5

văn hóa
Lập kế hoạch tổ chức hoạt động chơi
Hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa
Bố trí tổ chức môi trường các góc hoạt động
Thực hành luyện tập thói quen giao tiếp có văn hóa

7
7 - 10
10 -11
11 - 12

4.6

trong quá trình chơi
Tổ chức quá trình đánh giá và tự đánh giá

12 - 13

18


4.7
4.8

18
18 -19