1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, trẻ em là niềm hạnh phúc và là sự tự hào lớn của
mỗi gia đình, là chủ nhân tương lai của đất nước, là nền tảng vững chắc cho xã
hội Việt Nam mà Việt Nam là một nước đang trên đà phát triển và hội nhập với
các nước tiên tiến, phát triển toàn cầu. Đặc biệt là nền giáo dục, bởi: “Giáo dục
là quốc sách hàng đầu”. Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến
kinh tế văn hóa”. Trẻ em là giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị cuộc
sống để phát triển nhân cách, do đó cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là “khả năng
thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu
quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày”
Nên việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn học mầm non là
vô cùng cần thiết và quan trọng nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn
diện cho trẻ sau này.
Hiện nay, trong trường mầm non tuy đã được tổ chức thực hiện nhưng vấn
đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa được thực sự quan tâm, chưa thực sự
đồng bộ, có không ít giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ ở lứa
tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế
hoạch, định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Mặt
khác, với yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới hình thức phương
pháp dạy học, giáo viên thường lãng quên các trò chơi dân gian, các hoạt động
mang tính tập thể lành mạnh, thậm chí không có thời gian cho trẻ vui chơi.
Chính vì vậy, là một giáo viên mầm non tôi thiết nghĩ, chúng ta cần thực
hiện nghiêm túc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ tuổi mầm non. Bởi vì, ở
lứa tuổi này trẻ đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách.
Việc làm quen với các môn học về kỹ năng sống như: Giao tiếp, làm việc theo
nhóm, giải quyết các vấn đề liên quan trong cuộc sống sẽ giúp trẻ tự tin, chủ
động và biết xử lý mọi tình huống trong cuộc sống và điều quan trọng hơn là
khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo biết phát huy thế mạnh của mình. Giáo
dục trẻ tự tin khẳng định bản thân, rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình

- Giáo dục kỹ năng sống thông qua việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh,
nhà trường.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Giáo dục kỹ năng sống là một phần quan trọng trong chương trình chăm
sóc, giáo dục trẻ mầm non mà kỹ năng sống chính là phương tiện không thể
thiếu để giúp trẻ tăng năng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn,
tự tin, vững vàng trong mọi mọi hoạt động.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4- 5 tuổi nói riêng “Kỹ năng sống”
là “Điểm khởi đầu” của quá trình hình thành nhân cách con người thì việc giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ là quan trọng và rất cần thiết. Bởi trẻ đang chập chững
bước những bước đi đầu tiên vào đời, đang từng bước “Học làm người”. Nếu
các kỹ năng sớm được hình thành thì trẻ sẽ có nhân cách phát triển toàn diện và
bền vững. Có nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: Giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa khoá thành công cho tương lai của mỗi đứa
trẻ.
Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên, phụ huynh chưa nhận thức rõ
ràng về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ. Trên thực tế có rất nhiều trẻ thiếu kỹ
năng sống: Trẻ sống thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy
cấp, không biết cách tự chăm sóc, tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, luôn tìm
kiếm sự giúp đỡ của người lớn….
Trí nhớ của trẻ mầm non là trực quan hình tượng. Sở dĩ trẻ nhớ được là
do trẻ đã được trải nghiệm, được nhìn thấy. Chính vì vậy, giáo viên nói riêng và
người lớn nói chung luôn phải gương mẫu, dạy cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi nhằm
hình thành cho trẻ những kỹ năng sống ban đầu, đó là: Trẻ biết cách chăm sóc
bảo vệ bản thân; Tạo sự tự tin cho trẻ; Tạo cho trẻ môi trường giao tiếp; Luôn
2


gây sự tò mò cho trẻ; Trẻ biết cách hợp tác trong mọi hoạt động. Từ những cơ sở

nữ.
- Một số trẻ quá hiếu động, nghịch ngợm cho nên cũng gây ảnh hưởng tới
các bạn khác trong lớp khi tham gia các hoạt động.
- 60% trẻ trong lớp còn nhút nhát chưa tự tin khi giao tiếp với cô và các
bạn. Kỹ năng chia sẻ hợp tác còn hạn chế...
- 63% trẻ chưa biết cách tự chăm sóc bản thân mình cho tốt.
- Rất nhiều trẻ chưa biết cách phối hợp với các bạn chơi trong nhóm.
- Nhiều gia đình do chiều chuộng con dẫn đến trẻ ngại hoạt động mà luôn
có tính ỷ lại và chờ đợi vào người khác giúp đỡ.
2. 2. 3. Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài
Với thực trạng trên, qua việc khảo sát các kỹ năng sống đầu năm trên trẻ
tại lớp mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi A cho kết quả như sau:
(Thời điểm khảo sát tháng 9/ 2016)
3


STT
1
2
3
4
5

Lĩnh vực khảo sát
Kỹ năng tự phục vụ
và chăm sóc bản thân.
Kỹ năng giao tiếp,
chào hỏi.
Kỹ năng mạnh dạn tự
tin.

63%

35

14

40%

21

60%

35

15

43%

20

57%

35

14

40%

21


viện. Bên cạch đó, trong lớp tôi luôn tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc
thư viện, góc kể chuyện cùng bé yêu...chú ý bố trí, sắp xếp các học cụ đội hình
để tạo môi trường học tập thoải mái và tạo cho trẻ có kỹ năng sống ngăn nắp gọn
gàng.
Những hình ảnh tôi luôn trang trí ở những nơi thuận tiện cho phụ huynh
dễ đọc như các bức tường, góc tuyên truyền với phụ huynh; bên ngoài nhóm lớp
là các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương mẫu như: “Yêu
thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo là tấm gương sáng để
trẻ noi theo”. Bằng chính hình ảnh của cô và trẻ, đặc biệt chú ý đưa hình ảnh
đẹp của các trẻ có những hành vi tốt, văn minh để từ đó giúp trẻ tự điều chỉnh
4


hành vi, giúp trẻ thể hiện bản thân và luôn biết giữ gìn, học tập là điều kiện để
khen ngợi sự cố gắng của trẻ.
Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên và các bậc cha mẹ tăng cường đọc
sách cho con trẻ nhà trường có trang bị đặt mua đóng các giá sách và đầu tư các
loại sách thư viện - nhất là các loại truyện tranh - tại khu vực đón trả trẻ nơi dễ
tập trung chú ý, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề : “Thư
viện trừơng mầm non”; “ Tủ sách gia đình của bé”; “ Muốn cho bé khoẻ, bé
ngoan” “Đọc sách cùng Bé” …. Khuyến khích các bậc cha mẹ tăng cường đọc
sách cho trẻ nghe. Đặc biệt khuyến khích trẻ xem tranh truyện có các hành vi
đẹp để trẻ thảo luận về hành vi trong mỗi bức tranh, để duy trì, bổ sung nhu cầu
đọc sách của trẻ, giáo viên các nhóm lớp cũng đã vận động phụ huynh thường
xuyên tặng sách cho lớp để trang bị thêm góc thư viện.
Kết quả: Trang bị cho lớp một tủ sách và 14 cuốn tranh truyện, tài liệu và
lô tô có nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
2.3.2. Giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học.
Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non không có giờ giáo dục kỹ năng
sống riêng lẻ, mà thông qua sử dụng hình thức tích hợp, lồng ghép với nội dung

- Thông qua hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ quà tặng chú bộ đội”.
Trong khi trẻ vẽ tôi luôn quan sát, khen ngợi, động viên trẻ đó cũng là động lực
giúp trẻ mạnh dạn tự tin và hoàn thành tốt bức tranh.
- Trong hoạt động âm nhạc: Với bài hát “Trống cơm” Sau khi đã dạy cho
cả lớp hát xong tôi tiến hành dạy hát theo hình thức tổ, nhóm, cá nhân. Ở hình
thức này tôi mời một nhóm trẻ lên hát trong đó có một số trẻ hát to, rõ ràng, một
số trẻ hát còn nhỏ, chưa thuộc lời cùng lên thể hiện bởi tôi làm như vậy là tôi đã
giúp trẻ phát huy hơn nữa kỹ năng tự tin chia sẻ cùng bạn khi tổ chức cho trẻ hát
như thế đã khích lệ động viên các trẻ hát yếu bắt chước các bạn hát to khi thấy
các bạn hát to trẻ sẽ cố gắng để hát to giống như các bạn. Hoặc nếu trẻ chưa thực
hiện được tôi tham gia cùng trẻ để trẻ thấy tự tin hơn và làm theo.
(Trẻ hát theo nhóm rèn luyện kỹ năng tự tin)
Hoạt động này luôn mang lại cho trẻ sự hào hứng thu hút trẻ tham gia sôi
nổi chính vì thế mà các kỹ năng sống: Mạnh dạn tự tin, hợp tác, giao tiếp, chia
sẻ luôn song hành và hoàn thiện hơn nữa của bản thân mỗi trẻ.
- Thông qua hoạt động khám phá xã hội: Qua bài tìm hiểu động vật sống
trong gia đình: “ Lợn, mèo, trâu, gà...” Trẻ biết đặc điểm riêng của từng con vật
từ những câu hỏi cô đưa ra như: Các con có biết con mèo có mấy chân? Con
mèo là con vật được nuôi ở đâu? Con mèo giúp mọi người việc gì? Muốn cho
mèo nhanh lớn, khỏe mạnh nhanh nhẹn thì con phải làm gì? Con có yêu quý
mèo không? ... Trẻ trả lời “ Con thưa cô con rất yêu quý mèo ạ!” cứ như vậy
trong một tiết học với hàng loạt câu hỏi cô đưa ra thì trẻ nào cũng được tham
gia, với trẻ ít nói cô gọi nhiều, thường xuyên hơn và thông qua tiết học trẻ đã có
kỹ năng mạnh dạn tự tin và kỹ năng mạnh dạn khi giao tiếp.
Thông qua việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua các môn học trẻ cũng
được học rất nhiều điều hay, tuy đây chỉ là những việc làm rất đơn giản nhưng
nó cũng đã góp một phần nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách cũng
như kỹ năng sống cho trẻ.
2.3.3. Giáo dục kỹ năng sống thông qua chế độ sinh hoạt trong ngày
của trẻ.

xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định.
(Trẻ tham gia hoạt động góc)
Kích thích sự tò mò ở trẻ cũng là một cách hay để giúp trẻ trở nên tự tin
hơn. Bởi vì đó chính là lúc bé khám phá thế giới xung quanh và kiểm nghiệm
xem mình có thể làm gì. Dĩ nhiên là những lúc trẻ tìm tòi, khám phá như vậy,
giáo viên cần phải luôn theo sát để đảm bảo sự an toàn cho trẻ. Nhưng để có thể
giúp trẻ học được một kĩ năng mới, tôi không trực tiếp tham gia vào hoạt động
của trẻ mà tạo điều kiện để trẻ tự thử nghiệm, phạm lỗi và học hỏi. Để phát triển
lòng tự tin của trẻ, tôi quan sát kỹ lưỡng những đặc tính nổi bật ở mỗi trẻ và
khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thích hợp với năng khiếu của bản
thân. Rất nhiều trẻ thích khám phá thế giới xung quanh và tìm hiểu về sự vật
hiện tượng đó như: Tại sao thìa inốc lại chìm trong nước, tại sao thìa nhựa lại
nổi trên mặt nước…có những trẻ lớp tôi chỉ thích chơi trò lắp ghép và sau một
thời gian trẻ đã biết lắp ghép ra các đồ dùng có ý nghĩa.
Ví dụ: Cho trẻ chơi ở góc khám phá khoa học "Quan sát vật chìm và nổi "
(Trẻ làm thí nghiệm: Vật chìm, vật nổi)
Tôi chuẩn bị rất nhiều vật dụng khác nhau cho trẻ thí nghiệm để trẻ phát
hiện ra đồ vật gì nổi trên mặt nước và đồ vật gì chìm dưới mặt nước. Trước khi
thí nghiệm tôi cho trẻ quyền dự đoán các vật đó khi rơi dưới nước nó sẽ như thế
nào. Đây là lúc trẻ thể hiện sự tự tin của chính mình và nó còn kích thích sự tò
mò muốn biết sự việc đó diễn ra như thế nào, có đúng ý mình nghĩ không. Với
sự cố gắng của trẻ lớp tôi thì lòng tự tin của trẻ ngày một lớn dần lên nhờ vào
cảm giác được yêu thương, tôn trọng và sự chỉ bảo ân cần của mọi người xung
quanh. Trẻ đã mạnh dạn trong mọi hoạt động và dám nói lên ý muốn của mình
để người khác nghe, trẻ tự tin khi làm bất cứ việc gì cô giao cho dù việc đó trẻ
phải thử mới biết mình làm được không nhưng trẻ vẫn nhận lời với cô.
7


Không chỉ ở góc phân vai, góc khám phá khoa học trẻ mới học được các

(Trẻ mời cô và các bạn trước khi ăn)
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức giấc ngủ.
Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy và cất gối đúng nơi
quy định, biết để dép vào giá dép, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi bạn đang
ngủ. Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt
động khác trong ngày như ăn phụ chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả trẻ....Bằng
việc tạo tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ được cũng
cố các kỹ năng của mình.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua ngày hội, ngày lễ hội thi của
trường, tôi đã khuyến khích trẻ tham gia để trẻ có những kỹ năng mạnh dạn, tự
tin thể hiện mình trên sân khấu.
Ví dụ: Thông qua các ngày hội: 20/11 và hội thi “Bé khỏe mầm non”, kỹ
năng giao tiếp của trẻ được củng cố kỹ năng tự tin, kỹ năng hợp tác của trẻ được
8


củng cố trong phần thi Erobic và phần thi trò chơi vận động, trò chơi dân gian.
Từ đó giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi tham gia tất cả các hoạt động cho
trẻ ở trường mầm non góp phần hình thành nhân cách trẻ.
(Trẻ tham gia các ngày lễ hội)
(Trẻ tham gia hội khỏe mầm non)
Tóm lại: Cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi, đảm bảo
tính liên tục để mỗi kỹ năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ trở thành thói
quen, thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm
dụng tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính
cũng như sẽ gây tâm lý nặng nề cho trẻ khi tham ra vào các hoạt động đó.
2.3.4. Giáo dục kỹ năng cho trẻ thông qua tạo tình huống và xử lý tình
huống.
Trước đây, với những nội dung dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không an
toàn và cách phòng tránh thì giáo viên thường giáo dục với những lời dặn dò

đồ dùng nguy hiểm như bàn là, phích nước, bếp đang nấu. Tôi còn đưa ra tình
9


huống để trẻ biết và tránh được những mối nguy hiểm khác như: “ Nếu con
đang ở nhà một mình, có người đến gọi mở cửa con sẽ làm gì?” Tôi cho trẻ nói
suy nghĩ, cách giải quyết của mình. Trong khi thảo luận với trẻ tôi gợi mở: Cũng
có trường hợp kẻ xấu có thể gây hại cho con hoặc lấy trộm đồ của gia đình
mình, cũng chính là người quen biết với bố mẹ bé để giúp trẻ suy đoán tìm cách
giải quyết, sau đó cô giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất trong trường hợp này:
Tuyệt đối không mở cửa, kể cả đó có thể là người quen của bố mẹ, nếu có người
lớn ở trong nhà mà chưa biết thì gọi ra, còn nếu không có ai ở nhà thì hẹn họ
nhắn lại hoặc lúc khác đến gặp bố mẹ.
Với cách dạy kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc tạo các tình huống để
lồng ghép giáo dục kỹ năng sống đã giúp trẻ biết diễn đạt suy nghĩ của mình và
giúp trẻ có thêm kinh nghiệm sống như: Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển
ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ và còn giúp trẻ vận dụng vốn hiểu biết, kiến thức
của mình để giải quyết vấn đề.
Thông qua các hoạt động đó 85% trẻ lớp tôi có sự tư duy logich, biết cách
diễn đạt suy nghĩ của mình, biết cách xử lý tình huống một cách hợp lý, giúp trẻ
có thêm kinh nghiệm trong cuộc sống.
2.3.5. Đánh giá các kỹ năng sống của trẻ thông qua chế độ sinh hoạt.
Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm trong một thời gian nhất
định sẽ rút ra được những bài học bổ ích, có những điều chỉnh hoặc cải tiến các
hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả hơn. Việc đánh giá các kỹ năng sống của trẻ
thường xuyên lại có vai trò đặc biệt hơn.
Sau mỗi hoạt động trong ngày, tôi luôn dành thời gian để nhận xét đánh
giá hoạt động của trẻ bằng hình thức tặng hoa bé ngoan, nhằm cũng cố các kỹ
năng cho trẻ và tìm ra biện pháp để hoạt động sau đó cô cùng trẻ thực hiện tốt
hơn.

bản thân hơn, nhận thức đúng vị trí của mình, biết nhận xét bạn, khéo léo hơn
trong các hoạt động lần sau. Thông qua việc nhận xét đánh giá khéo léo của cô,
trẻ đã biết tự điều chỉnh hành vi của mình sao cho tốt, sao cho được cô khen.
2.3.6. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua việc phối kết hợp với
phụ huynh học sinh.
Song song với việc thực hiện biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ
nhiệm lớp, tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia
đình và nhà trường. Việc dạy kỹ năng sống cho trẻ không phải là chuyện một
sớm một chiều mà là cả một quá trình. Các kỹ năng sống phải được giáo dục,
rèn luyện đồng nhất thì mới bền vững và thành kỹ xảo. Nếu chỉ dạy kỹ năng
sống cho trẻ ở trường thôi thì chưa đủ. Bên cạnh đó, môi trường gia đình rất
thích hợp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Trẻ được tiếp thu các kỹ năng thông
qua gia đình một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà lại hiệu quả cao. Mặt khác, nuôi
dạy con luôn là mối quan tâm hàng đầu của các bậc phụ huynh nhất là trong thời
buổi hiện nay, ai cũng muốn con mình đạt thành tích cao trong học tập cũng như
trưởng thành hơn về mặt nhân cách. Tuy nhiên việc làm thế nào để có thể giúp
trẻ phát huy được khả năng tiềm ẩn? Làm thế nào để trẻ có những kỹ năng sống
tốt nhất thì nhiều phụ huynh còn lúng túng trong vấn đề này. Trên thực tế nhiều
phụ huynh chưa có kiến thức về kỹ năng sống, không biết kỹ năng sống bao
gồm những kỹ năng nào? Cần giáo dục trẻ từ đâu, dạy trẻ những gì? Chính vì
vậy mà tôi phải tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để họ hiểu tầm quan trọng
của kỹ năng sống, những kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế nào
để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên.
Việc tuyên truyền đến các bậc phụ huynh học sinh được tiến hành trong
giờ đón, trả trẻ, thông qua bảng tuyên truyền, thông qua việc mời phụ huynh
tham quan hoặc tham ra trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay thông qua buổi
họp phụ huynh. Cụ thể:
Thông qua giờ đón trẻ, tôi đã trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình
sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, những phản ứng kém linh hoạt cũng như những kỹ
năng của trẻ để cùng phụ huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt

khi cần…
(Tuyên truyền với phụ huynh học sinh thông qua góc tuyên truyền)
Những biện pháp trên đã làm thay đổi cơ bản từ phía phụ huynh: Cha mẹ
luôn coi trọng trẻ và tích cực phối hợp với giáo viên để dạy kỹ năng sống cho
trẻ. Không còn hình ảnh bố bế con vào lớp rồi làm thay trẻ những việc mà trẻ
phải tự phục vụ bản thân trẻ.... Ngược lại đã có nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lô
đến cửa lớp vòng tay chào cô và tự cất đồ dùng đúng nơi quy định không cần bố
mẹ phải nhắc.
Qua đó, chúng ta thấy rằng: Muốn việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt
kết quả tốt thì tôi kết hợp hài hòa tất cả các biện pháp trên và thực hiện thường
xuyên liên tục. Bên cạnh việc giáo dục này còn là ý thức trách nhiệm, sự gương
mẫu, tình yêu thương của bố mẹ, cô giáo và mọi người xung quanh cùng chung
tay góp kiến thức khiêm tốn để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đừng bao giờ
buông xuôi và thờ ơ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Như vậy, qua một năm nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự
giúp đỡ nhiệt tình của nhà trường, các đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các
bậc cha mẹ đã giúp tôi tiến hành và hoàn thành đề tài: “Một số biện pháp nâng
cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4 – 5 tuổi trường mầm non xã
12


Hoằng Cát, huyện Hoằng Hóa”, tôi đã tìm ra những biện pháp tích cực phù hợp
để nâng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và điều đó đã cho được những kết
quả khảo sát thực tiễn trên trẻ cuối năm học 2016- 2017 như sau: (Tháng 5 năm
2017)
Kết quả đầu năm
Kết quả cuối năm
ST
Nội dung trẻ cần đạt

12/35
34%
32
91%
hoạt động.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:

Để hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen không chỉ có sự tập
luyện mà còn cần sự thống nhất những cách thức và phương thức giữa gia đình
và trường, lớp mầm non. Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải kiên trì,
nhẫn nại, sự đồng cảm, sự quan tâm, chú ý và sự giúp đỡ của người lớn mới
giúp trẻ vượt qua những khó khăn, trở ngại, mới tạo cho trẻ mầm non có kỹ
năng tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu, kỹ năng hợp tác, cùng học tập, vui
chơi với bạn và kỹ năng sống biết ứng xử, tự tin, giao tiếp tình cảm.
Đồng thời, cô phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4- 5
tuổi, quan tâm đến từng cá nhân trẻ và hiểu được một số tâm tư nguyện vọng
riêng biệt của từng trẻ, luôn tôn trọng trẻ từ đó cuốn hút trẻ vào các hoạt động
một cách tự nguyện. Biết cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ.
Phải năng động linh hoạt sáng tạo trong giảng dạy. Tìm hiểu tài liệu tự
học tự nâng cao trình độ bằng nhiều hình thức. Bởi kiến thức của một giáo viên
mầm non cần phải đa dạng, phong phú để chúng ta có thể đáp ứng được phần
nào trong muôn vàn thắc mắc của trẻ thơ.
Biết khai thác tiềm năng tiềm ẩn trong trẻ và khơi gợi những tiềm năng đã
phát triển. Không chỉ làm đồ dùng đồ chơi trực quan sinh động mà giáo viên
phải tạo được những bài giảng tốt, thiết thực, phù hợp với trẻ và kích thích được
sự tò mò trí tưởng tượng, khả năng hợp tác và lối sống mạnh dạn tự tin của trẻ.
Bên cạnh những bài giảng thông thường thì cũng rất cần tạo được những bài
giảng điện tử để tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với công nghệ thông tin.

TRƯỞNG ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Hoằng Cát, ngày 5 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Tuyết

Đoàn Thị Tuyết

14