ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀM THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN
QUẬN CẦU GIẤY HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀM THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN
QUẬN CẦU GIẤY HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Hữu Châu


1.2.3. Quá trình dạy học .................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.4. Quản lý ...................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5. Vai trò và chức năng quản lý .................... Error! Bookmark not defined.
1.2.6. Quản lý giáo dục ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.7. Quản lý nhà trường.................................... Error! Bookmark not defined.
1.3. Dạy học môn Toán ở trường THCS ............. Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Vị trí, vai trò môn Toán trong trường THCSError!
defined.

1

Bookmark

not


1.3.2. Mục tiêu của môn Toán trong trường THCSError!

Bookmark

not

defined.
1.3.3. Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng của
môn Toán cấp THCS ........................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.4. Dạy học môn Toán cấp THCS theo định hướng phân hóa: ............... Error!
Bookmark not defined.
1.4. Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo hướng phân hóa ở trường THCS
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Đối với phân hóa ở tầm vĩ mô (phân hóa chương trình)Error! Bookmark

............................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa
của hiệu trưởng trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu GiấyError!

Bookmark

not defined.
2.4.1. Việc đổi mới nhận thức của CBQL, GV, HS về quản lý dạy và học theo
quan điểm DHPH ................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên toán quan điểm DHPH ........... Error!
Bookmark not defined.
2.4.3. Quản lý hoạt động học môn toán của học sinh theo định hướng DHPH
............................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định
hướng phân hóa ................................................... Error! Bookmark not defined.
2.5.1. Ưu điểm ..................................................... Error! Bookmark not defined.
2.5.2. Tồn tại........................................................ Error! Bookmark not defined.
2.5.3. Nguyên nhân ............................................. Error! Bookmark not defined.
Kết luận Chương 2 .............................................. Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN
QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI ............................. Error! Bookmark not defined.
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ...................... Error! Bookmark not defined.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng
phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, Hà Nội. ............... Error!
Bookmark not defined.

3




đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến
năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực” [2]. Nghị
quyết cũng đã chỉ ra mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi
dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,
ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực
tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn
thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015.
Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ
thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung
học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ
thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục
bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020. Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên
trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương” [2]. Để
thực hiện được Mục tiêu trên, Nghị quyết đã đề ra 9 nhóm nhiệm vụ giải pháp
trong đó có nhiệm vụ giải pháp: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý,
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” và “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học”.
Ngày 09/6/2014, Chính phủ đã ra Nghị quyết số 44/NQ/CP ban hành
Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW
về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công
nghiệp hóa, Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế với 09 Chương trình hành động cụ thể. Các
Chương trình hành động này được Bộ GD&ĐT cụ thể trong Quyết định số
2653/QĐ/BGDĐT ngày 25/7/2014 xây dựng Kế hoạch hành động của ngành
Giáo dục Triển khai Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị
quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng

hiện nay là chưa giải quyết được tính đa dạng trong lớp học. Chương trình và
cách dạy vẫn chủ trương áp dụng cho số đông. Điều này đặt ra một câu hỏi: Làm
thế nào để phát huy được tối đa khả năng cá nhân của từng người học? Và một

6


trong những giải pháp sư phạm được đưa ra là tổ chức dạy học phân hóa nhằm
phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh
nhận biết được năng lực, khả năng học tập của bản thân.
Trong sự đổi mới của dạy học nói chung, dạy - học môn Toán theo định
hướng phân hóa là một trong những trọng điểm mà đổi mới giáo dục lần này đặt
ra, đó cũng chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển giáo dục và đào
tạo của đất nước sau năm 2015.
Những năm gần đây giáo dục của cấp THCS đã có những thay đổi nhưng
cũng còn không ít những yếu kém, trong đó có một nguyên nhân là những hạn
chế về quản lý nhà trường và quản lý dạy - học môn Toán chưa đáp ứng sự phát
triển của đất nước.
Trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, Hà Nội (tiền thân là trường
THCS chuyên của huyện Từ Liêm) vốn có bề dày thành tích qua 20 năm xây
dựng và phát triển, bề dạy thành tích trong hoạt động dạy học và giáo dục. Tỷ lệ
học sinh đỗ vào các trường THPT Chuyên của Bộ, các trường THPT Chuyên và
chất lượng cao của Thành phố Hà Nội cao (chiếm 40 - 60% học sinh đỗ vào các
trường THPT chuyên của thành phố Hà Nội). Tỷ lệ học sinh đạt giải các kì thi
học sinh năng khiếu, học sinh giỏi các cấp cao so với các trường THCS của
thành phố. Đạt được các thành tích đó do nhiều yếu tố trong đó có có việc tích
cực đổi mới phương pháp dạy học. Tuy đã có sự quản lý tương đối sát sao, năng
động, phù hợp nhưng trường THCS Lê Quý Đôn vẫn chưa tìm ra được những
biện pháp thiết thực đột phá trong đổi mới phương pháp, nhằm nâng cao chất
lượng dạy học cho bộ môn Toán.

giáo viên Toán của THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi đặt ra cho vấn đề nghiên cứu là:
- Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường
THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội đã được quản lý như
thế nào?
- Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao chất lượng hoạt
động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn
- Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội

8


6. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn Toán của giáo viên và học sinh ở trường THCS
Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội hiện nay chưa đồng đều, còn
nhiều bất cập. Nếu xây dựng và áp dụng một cách sáng tạo, khoa học đồng bộ
các biện pháp quản lý về dạy học phân hóa đối với bộ môn Toán mang tính hệ
thống, khả thi và hiệu quả thì sẽ góp phần mang đến nhiều cơ hội học tập có chất
lượng hơn cho các nhóm học sinh có năng lực học tập môn toán và cải thiện khả
năng học tập của số học sinh học chưa tốt môn toán nhằm nâng cao chất lượng
dạy học môn Toán trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà
Nội.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
7.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán
theo định hướng phân hóa ở trường THCS.
7.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu
Giấy - Thành phố Hà Nội
7.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo

9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, nội dung chính của Luận văn được trình bày trong 3 chương:
+ Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Toán theo định
hướng phân hóa ở trường THCS.
+ Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng
phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội
+ Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng
phân hóa ở trường THCS Lê Quý Đôn - Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội.

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn
quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
2. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành
Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công
nghiệp hóa, Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế).
3. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ IX Ban Chấp hành
Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 33-NQ/TW ngày 09 tháng 6 năm 2014

11


về về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu
phát triển bền vững đất nước).
4. Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị quyết số

Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
12. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trường CBQL-ĐTTW 1,
Hà Nội.
13. Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý nhà nước về giáo dục, NXB Đại học Quốc
gia Hà Nội.
14. Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá
trình dạy học, NXB Giáo dục
15. Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa trên triết lí “Giáo dục vì sự
phát triển toàn diện của mỗi con người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục
16. Nguyễn Quốc Chí (2004), Những cơ sở lý luận của QLGD, NXB Đại học
Quốc gia Hà Nội.
17. Harold Koontzm (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học
kỹ thuật Hà Nội.
18. Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa - một vài vấn đề lý luận –
Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, trường ĐHSP Hà
Nội.
19. Phạm Quang Huân (2007), Những căn cứ khoa học và các phương thức thực
hiện phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ
thông, Trường ĐHSP Hà Nội.
20. Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm của dạy học phân hóa”, Tạp chí
Khoa học giáo dục ( số 38)
21. Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội
22. Trần Kiểm (2006), Quản lý và lãnh đạo nhà trường, K.NXB Đại học Sư
phạm Hà Nội
23. K.Marx (1959), Tư bản – Quyển I – Tập II, NXB Sự thật Hà Nội.
24. Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà
Nội.

13