1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Những giá trị đạo đức cơ bản và năng lực nghề nghiệp cần có ở con
người lao động của thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước được
hình thành không chỉ bằng giờ học trên lớp mà phải được rèn luyện, củng
cố và phát triển thông qua các hoạt động GD phong phú, đa dạng, đặc biệt
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm góp phần hoàn thiện mục tiêu
giáo dục; đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của
đời sống xã hội. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ hòa nhập vào cuộc
sống cộng đồng.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất học sinh được triển khai ở trường THCS Tôn
Quang Phiệt – huyện Thanh Chương – tỉnh Nghệ An. Tuy nhiên, hoạt động
chưa thực sự được chú trọng, đầu tư đúng mức; quy trình và cách thức tổ
chức còn tản mạn, mang tính hình thức, chưa phát huy vai trò trong việc
hình thành phẩm chất, nhân cách học sinh một cách toàn diện, dẫn đến
việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học còn hạn chế. Xuất phát từ
những lý do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động
ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm
chất học sinh của trường THCS Tôn Quang Phiệt – Huyện Thanh Chương
– Tỉnh Nghệ An” .
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL theo định
hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh của trường
THCS Tôn Quang Phiệt – huyện Thanh Chương – tỉnh Nghệ An nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học
sinh.

một số phương diện, trong đó có công tác quản lý của người hiệu trưởng
và các lực lượng hỗ trợ. Nếu xác định rõ cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực
trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì có thể đề xuất các biện pháp


3
quản lý của hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp
quan sát, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp nghiên cứu
sản phẩm hoạt động, phương pháp phỏng vấn, Nghiên cứu tài liệu lưu trữ
Phương pháp xử lý số liệu
8.
Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐGDNGLL theo định hướng phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh.
Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường
THCS Tôn Quang Phiệt – Huyện Thanh Chương – Tỉnh Nghệ An.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt HĐGDNGLL của Hiệu trưởng
trường THCS Tôn Quang Phiệt – Huyện Thanh Chương – Tỉnh Nghệ An.


4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN PHẨM CHẤT

sinh theo theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học
sinh.
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .
Quản lý HĐGDNGLL của cán bộ QLGD trong nhà trường thực chất
là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, là quản lý về kế hoạch,
đội ngũ, các điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các
LLGD trong và ngoài trường thực hiện HĐGDNGLL; vì vậy, tham gia tổ
chức thực hiện HĐGDNGLL là một trong những tiêu chí để đánh giá thi
đua các tập thể và cá nhân trong mỗi năm học.
1.3. Những vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Củng cố, khắc sâu kiến thức đã học trên lớp. Góp phần hình thành
các hành vi thới quen tốt.
Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản; hình thành tình cảm,
niềm tin trong sáng, thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã
hội.
1.3.2. Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, củng cố tri thức đã học, gắn lý
thuyết với thực tiễn, nhận thức với hành động.
Rèn luyện kỹ năng sống, phát huy tính chủ động, tích cực của học
sinh.
Thu hút, phát huy tiềm năng của các lực lượng tham gia giáo dục
1.3.3. Nhiệm vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Giáo dục nhận thức: củng cố lý thuyết đã học, bổ sung kiến thức
thực tiễn, kinh nghiệm thực hành.
- Giáo dục kỹ năng: kỹ năng tư duy, kỹ năng tự chủ, kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, tổ chức hoạt động,…
- Giáo dục thái độ: bồi dưỡng lý tưởng, tình cảm; định hướng nghề
nghiệp, hình thành thái độ năng động, tích cực,…

trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc ở
vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt
động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là


7
năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của
các em.
Việc gọi tên khác cho hoạt động ngoài giờ lên lớp ở Chương trình
GD mới vì chúng ta muốn nhấn mạnh đến sự thay đổi nhận thức, ý thức về
cái mới của hoạt động này, tránh sự hiểu nhầm rằng ngoài giờ thì không
quan trọng, không có vị trí xứng đáng; hoặc là đơn giản hóa nội dung, mục
đích của hoạt động này, không chỉ “trăm hay không bằng tay quen”…
Trong tên gọi mới, “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là
mục tiêu giáo dục, phải được làm rõ. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là
hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ
thông mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm
để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng
lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
1.4. Công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THCS trong hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện
năng lực và năng lực học sinh
1.4.1. Thực hiện xây dựng kế hoạch HDGDNGLL
Việc quản lý phải được thể hiện ở những nội dung: quản lý việc xây
dựng kế hoạch, việc triển khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, phối hợp
các lực lượng ngoài nhà trường, và cuối cùng quản lý việc bồi dưỡng học
sinh và kiểm tra đánh giá.
1.4.2. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL
Lựa chọn phù hợp hình thức tổ chức HĐGDNGLL với nội dung, chủ
đề, quy mô và tính chất của hoạt động đó. Xem xét đánh giá hình thức tổ

- Trong kiểm tra thực hiện cần phải: xác định nội dung kiểm tra, xây
dựng tiêu chí đánh giá theo từng hoạt động trên cơ sở mục tiêu của hoạt
động; hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai và thực hiện các HĐGDNGLL ở
tổ chuyên môn, dự giờ, kiểm tra nội bộ nhà trường.
- Đánh giá công bằng, hợp lý làm cơ sở để rút kinh nghiệm, điều
chỉnh cho các hoạt động tiếp theo; xếp loại thi đua.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDNGLL .
1.5.1. Nhận thức của các lực lượng giáo dục


9
Nhận thức của các lực lượng giáo dục và chủ thể giáo dục sẽ trở
thành yếu tố tích cực nếu nó phù hợp với mục tiêu hoạt động và ngược lại
trở thành lực cản khi nhận thức lệch lạc.
Nhận thức của các lực lượng giáo dục tạo nên sự đồng thuận trong
việc xác định vai trò, mục tiêu, sự cần thiết tổ chức HĐGDNGLL cũng
như các biện pháp tổ chức thì hoạt động này sẽ đạt kết quả mong muốn.
1.5.2. Năng lực của cán bộ quản lý
Đối với tổ chức HĐGDNGLL, người hiệu trưởng giữ vai trò nòng
cốt, hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức
HĐGDNGLL, chỉ đạo triển khai bố trí nhân lực, chuẩn bị các điều kiện
cần thiết cũng như lựa chọn các hình thức HĐGDNGLL cho phù hợp. Xác
định được mối gắn kết của các hoạt động đó với việc phát triển năng lực
và phẩm chất cho học sinh.
1.5.3. Năng lực của người tổ chức HĐGDNGLL
Với đặc trưng HĐGDNGLL là các “giờ học lồng ghép” nhưng lại
khó “ép” các thành viên tham gia, nên năng lực kinh nghiệm và uy tín
người tổ chức là yếu tố quan trọng để huy động các thành viên tham gia
tích cực và đạt hiệu quả. Nếu năng lực và uy tín với tập thể của người tổ
chức hạn chế thì khó có thể thu hút các thành viên vào hoạt động chưa nói

tập, rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và tham gia
phát triển sự nghiệp giáo dục.


11
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HDGDNGLL TRƯỜNG THCS TÔN
QUANG PHIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN
PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH.
2.1. Tổ chức hoạt động khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Đối tượng khảo sát
2.1.3. Nội dung khảo sát
2.1.4. Công cụ khảo sát
2.1.5. Tiến hành khảo sát
2.2. Thực trạng về GD&ĐT huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An
2.2.1.Vị trí địa lý, KT – XH ở huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An
a) Vị trí địa lý
Thanh Chương là một huyện miền núi nằm ở phía tây nam thuộc
tỉnh Nghệ An. Thanh Chương có địa hình đa dạng, phức tạp, bị chia cắt
bởi các đồi núi và hệ thống sông suối nhiều là một trở ngại cho việc phát
triển mạng lưới giao thông đường bộ, gây khó khăn cho phát triển lâm
nghiệp, bảo vệ xói mòn.
b) Kinh tế - xã hội
Kinh tế Thanh Chương tăng trưởng ổn định trong những năm gần
đây. Tốc độ tăng trưởng giá trị tăng thêm bình quân hàng năm của huyện
đạt hơn 8% cả thời kỳ 2010 – 2015.
2.2.2. Khái quát về GD&ĐT huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An
* Thuận lợi
Nhận thức của toàn Đảng, toàn dân và đội ngũ các thầy cô giáo về

Nhận thức của phụ huynh và học sinh về nghề nghiệp còn hạn chế
thường chỉ quan tâm tới mục tiêu trước mắt, ít chú ý tới mục tiêu lâu dài là
sự phát triển toàn diện của con em, nên không muốn cho con tham gia hoạt
động khác.
Tác động tiêu cực của cơ chế thị trường ảnh hưởng đến lối sống của
giáo viên, học sinh.


13
Một số cán bộ, giáo viên, học sinh chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa,
giá trị của việc dạy và học nên thiếu quyết tâm, thiếu cố gắng trong việc
khắc phục khó khăn để dạy và học. Một số ít giáo viên chưa mạnh dạn đổi
mới phương pháp dạy học, nhất là việc đưa công nghệ thông tin vào quản
lí và dạy học.
2.2.3. Khái quát về trường THCS Tôn Quang Phiệt
Ngày 12/1/1984 UBND huyện Thanh Chương quyết định thành lập
Trường Năng khiếu, tiền thân của trường THCS Tôn Quang Phiệt ngày
nay. Ngày 16 tháng 10 năm 2000, UBND huyện Thanh Chương với Quyết
định số 878 trường chính thức được mang tên nhà giáo, nhà cách mạng
Tôn Quang Phiệt - người con của quê hương Võ Liệt - Thanh Chương.
Sứ mạng nhà trường là xây dựng một môi trường giáo dục thân thiện,
an toàn, kỷ cương, tạo điều kiện cho mỗi học sinh phát triển toàn diện,
phát huy tư duy sáng tạo, trở thành tài sản quý của đất nước, thành niềm tự
hào của mỗi gia đình trong tương lai. Trong quá trình xây dựng và phát
triển thầy trò trường THCS Tôn Quang Phiệt đã đạt được nhiều thành tích
trong dạy và học.
a) Quy mô trường lớp
Bảng 2.2: Quy mô lớp học từ năm 2012 – 2015
Năm học
2012- 2013


Lớp 9
91
87
92


14
Nhìn chung chất lượng chuyên môn đội ngũ ở trường THCS Tôn
Quang Phiệt về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu nâng cao dân trí, dạy học
theo tinh thần đổi mới nhưng bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước
c) Kết quả 2 mặt giáo dục của học sinh từ năm 2012 - 2015
Qua khảo sát cho ta thấy học sinh trường THCS Tôn Quang Phiệt có
ý thức học tập rèn luyện tốt, học lực các em hầu hết là mức khá giỏi. Tuy
nhiên trên thực tế thì chất lượng học tập của các em chỉ mới dừng lại ở
mức đánh giá kết quả giáo dục, kiến thức các môn học, còn nặng về áp lưc
thi cử, thi chuyển cấp, thi đại học chưa chú trọng quan tâm tới các hoạt
động ngoài giờ.
2.3. Thực trạng về việc tổ chức HĐGDNGLL tại trường THCS
Tôn Quang Phiệt
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về HĐGDNGLL
CBQL, GV đều nhận thức được tầm quan trọng của HĐGDNGLL;
tuy nhiên qua theo dõi các hoạt động trong nhà trường, tác giả nhận thấy
hầu hết chỉ mới dùng lại ở mức độ nhận thức, làm thế nào để đạt được mục
đích, kết quả cao còn rất nhiều hạn chế từ khâu chỉ đạo của hiệu trưởng tới
khâu thực hiện của giáo viên.
2.3.2. Nội dung và hình thức HĐGDNGLL được trường tổ chức
Nhìn chung hình thức tổ chức ít thay đổi, nội dung lặp đi lặp lại hàng
năm cũng dễ gây nhàm chán; các hoạt động khác hầu hết tổ chức trong

nhiều tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Điều này cho thấy
để thực sự HĐGDNGLL đi vào cuộc sống xã hội, mọi lực lượng hiểu tính
cấp thiết của nó thì cần phải tiếp tục tuyên truyền sâu, rộng hơn nữa; cần
phải xây dựng được những mô hình mới có hiệu quả và đề xuất được
những biện pháp khả thi thì mới có thể thu hút được nhiều sự quan tâm của
các LLXH.
2.4.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL


16
Qua kết quả khảo sát cho thấy 100% CBQL, GV đều xác nhận
trường có kiểm tra đánh giá việc tổ chức các HĐGDNGLL. Nhưng việc
đánh giá chưa thực sự mang lại hiệu quả trong thúc đẩy nâng cao chất
lượng tổ chức HĐGDNGLL, còn mang tính hình thức và đánh giá còn cả
nể nhau, ngại va chạm.
2.4.4. Thực trạng về xây dựng và sử dụng CSVC, trang thiết bị
phục vụ cho các HĐGDNGLL
Qua khảo sát cho thấy hiệu trưởng trường THCS Tôn Quang Phiệt đã
quan tâm đến việc đầu tư CSVC phục vụ cho các hoạt động chung của nhà
trường. Nhà trường thường xuyên rà soát CSVC, phát huy tốt phong trào
tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học; hàng năng tổ chức cuộc thi sáng tạo đồ
dùng học tập. Tuy nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động ngoài
giờ cần nhiều đồ dùng, thiết bị và để đổi mới các hình thức tổ chức; kế
hoạch sử dụng chưa hợp lý vẫn còn sự chồng chéo và chưa phát huy hết
tác dụng của các thiết bị.
2.4.5. Thực trạng về phối hợp các lực lượng tổ chức HĐGDNGLL
Theo kết quả khảo sát cho thấy toàn bộ quá trình tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL đều cần có sự tham gia của các LLGD khác nhau. Trên thực
tế thì sự kết hợp chưa thực sự mang lại kết quả cao trong quá trình tổ chức.
Nhà trường chưa tận dụng được hết nguồn lực hỗ trợ ngoài xã hội, do đó

của học sinh trong HĐGDNGLL.
- Nhà trường chưa khai thác triệt để được các nguồn lực và chưa phát
huy tối đa tiềm năng của các LLGD.
- Việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc
khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực
lượng cùng tham gia.
2.5.3. Những nguyên nhân của hạn chế
Do nhận thức của các LLGD về quản lý HĐGDNGLL theo hướng
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh chưa đầy đủ (đứng
đầu); nhà trường chưa đầu tư đúng mức cho HĐGDNGLL (thứ hai), cán
bộ QLGD quản lý các HĐGDNGLL cũng chưa hiệu quả (thứ ba), giáo
viên chủ nhiệm chưa quan tâm tới các HĐGDNGLL(thứ 4) nên việc triển


18
khai HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
học sinh ở trường cũng chưa đạt kết quả như mong muốn.
Những hạn chế này cũng không phải chỉ do các nguyên nhân gây ra
từ phía nhà trường mà còn phải kể đến những yếu tố khác như xã hội chưa
chú ý phát triển HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất học sinh (thứ năm); gia đình các em chưa nhận thấy được tầm
quan trọng nên chưa quan tâm tới các HĐGDNGLL (thứ sáu); dẫn tới sự
phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong tổ chức HĐGDNGLL là
chưa cao (thứ bảy), thêm đó là các điều kiện để thực hiện HĐGDNGLL
chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra (thứ tám) cũng là những nguyên nhân
gây khó khăn nhiều cho công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh. Những nguyên nhân đó
làm cho học sinh hiểu sai về bản chất của HĐGDNGLl và chưa thực sự
hứng thú, và chưa đạt kết cả cao (thứ 9).
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất học sinh.
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực
hiện HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
học sinh.
3.2.3.Biện pháp 3: Đa dạng hóa nội dung, hình thức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
3.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ HĐGDNGLL
3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng trong tổ chức
HĐGDNGLL
3.2.6. Biện pháp 6 : Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp
Để HĐGDNGLL có hiệu quản thì việc nhận thức đầy đủ và đúng đắn
về vị trí, vai trò, tác dụng của HĐGDNGLL của các LLGD trong và ngoài
nhà trường là vô cũng cần thiết và quan trọng. HĐGDNGLL khi đã được


20
nhận thức đầy đủ thì HT cần yêu cầu xây dụng thật tốt kế hoạch hoạt động
để đưa hoạt động về đích với hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó, HT cần phải
QL, chỉ đạo việc thực hiện chương trình thật tốt. Việc đổi mới hình thức
hoạt động, đổi mới phương pháp làm cho hoạt động phong phú đa dạng,
gây hứng thú, say mê hoạt động cho HS cấp THCS. Muốn tổ chức HĐ bao
giờ cũng đòi hỏi các CSVC đảm bảo có kế hoạch, có tính khả thi và hoạt
động đạt kết quả cao. Nhận thức có đúng đắn, kế hoạch có hợp lý, CSVC
đầy đủ song sự phối hợp các LLGD không tốt thì HĐGDNGLL cũng bị
hạn chế trong khâu tổ chức thực hiện hoạt động, kết thúc hoạt động nhất
thiết có khâu kiểm tra đánh giá và khen chê kịp thời để hoạt động sau

chất lượng giáo dục của nhà trường.
TIỂU KẾT CHƯƠNG III
Dựa vào cơ sở lý luận đã nêu ở chương 1, cùng với cơ sở pháp lý, cơ
sở thực tiễn và kết quả, phân tích, đánh giá khoa học đúng thực trạng công
tác các HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng
lực học sinh ở trường THCS Tôn Quang Phiệt ở chương 2. Đã đề ra 6 biện
pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hướng phát triển toàn diện phẩm
chất và năng lực học sinh.
Các biện pháp quản lý trên đã được khảo nghiệm. Kết quả cho thấy,
cả 6 biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Nếu Hiệu trưởng
vận dụng linh hoạt mềm dẻo các biện pháp trên, thì chúng tôi tin chắc công
tác quản lý các HDGDNGLL sẽ đạt hiệu quả cao, đáp ứng mục tiêu giáo
dục toàn diện học sinh.


22
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Về lý luận:
Luận văn đã nghiên cứu đầy đủ, logic và có hệ thống lý luận khoa
học quản lý, lý luận khoa học QLGD, lý luận quản lý nhà trường,… Đồng
thời tập trung nghiên cứu sâu lý luận, nội dung phương pháp tổ chức, quản
lý các HĐGDNGLL của HT trường THCS làm cơ sở khoa học cho việc
phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức, quản lý HĐGDNGLL của
trường THCS Tôn Quang Phiệt.
Bản chất quản lý HĐGDNGLL là việc lãnh đạo, tổ chức
HĐGDNGLL phải lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trò chủ thể,
tính tích cực hoạt động của học sinh; nhằm phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất của họ.
Về thực trạng:

dục ngoài giờ lên lớp.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo Nghệ An
- Bổ sung số lượng, đảm bảo chất lượng, hiệu quả các thiết bị dồ
dùng dạy học.
- Tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
về đổi mới công tác quản lý nói chung và HĐGDNGLL nói riêng.
- Xây dựng, đổi mới đồng bộ, thống nhất các hình thức kiểm tra,
đánh giá HĐGDNGLL theo yêu cầu đổi mới.
- Hàng năm nên tổ chức hội nghị báo cáo điển hình các đơn vị làm
tốt công tác tổ chức HĐGDNGLL, có biểu dương khen thưởng đối với các
tập thể, cá nhân, có tổ chức rút kinh nghiệm quản lý đối với các nhà
trường.
2.2. Đối với phòng giáo dục và đào tạo Thanh Chương
- Căn cứ vào nội dung, chương trình HĐGDNGLL của BGD&ĐT
qui định; căn cứ vào hướng dẫn của sở GD&ĐT về công tác
HĐGDNGLL; xây dựng văn bản chỉ đạo, hướng dẫn HĐGDNGLL cho


24
các trường THCS một cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với yêu cầu đổi mới và
điều kiện thực tế của toàn huyện.
- Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng GV về phương pháp giảng dạy bộ
môn, cách sử dụng dồ dùng dạy học hiệu quả.
- Tổ chức cho giáo viên được đi tham quan, học tập, trao đổi kinh
nghiệm giữa các trường trong huyện, trong tỉnh.
- Quản lý tốt kế hoạch và chương trình, phổ biến rộng các sáng kiến
kinh nghiệm xuất sắc cho giáo viên học tập.
- Tiến hành thanh tra toàn diện, kiểm tra đột xuất các trường về hoạt
động dạy học cũng như HĐGDNGLL.