BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
______ ______

PHAN THỊ MƠ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC VÀ PHẨM
CHẤT HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THCS TÔN QUANG PHIỆT HUYỆN THANH CHƯƠNG - TỈNH NGHỆ AN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Liên Châu

HÀ NỘI - 2016


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các nguồn
số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, chưa được sử
dụng để bảo vệ một học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều
được ghi rõ nguồn gốc.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Phan Thị Mơ


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn

HĐND
HT
KT – XH
LLGD
LLXH
NGLL
QL
TCM
TBDH
TBGD
TDTT
UBND
XHH

Cán bộ quản lý
Cha mẹ học sinh
Cơ sở vật chất
Giáo dục
Giáo dục và đào tạo
Giáo viên
Giáo viên bộ môn
Giáo viên chủ nhiệm
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hội đồng nhân dân
Hiệu trưởng
Kinh tế xã hội
Lực lượng giáo dục
Lực lượng xã hội
Ngoài giờ lên lớp
Quản lý

1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan đến vấn đề nghiên cứu........10
1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục..............................................................11
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ..............................................14
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ..................................15
1.3. Những vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ........16
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp...........................16
1.3.2. Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp...........................16
1.3.3. Nhiệm vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp................................17
1.3.4. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.................................19


1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp...................20
1.3.7. Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.................22
1.3.8. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học.......................................................24
1.4. Công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THCS trong hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học...................................................................................28
1.4.1. Thực hiện xây dựng kế hoạch HDGDNGLL....................................28
1.4.2. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL......................................................29
1.4.3. Tổ chức hoạt động cho học sinh.......................................................29
1.4.4. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL...............30
1.4.5. Việc phối kết hợp các lực lượng tham gia tổ chức HĐGDNGLL......31
1.4.6. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐGDNGLL............31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDNGLL ....................31
1.5.1. Nhận thức của các lực lượng giáo dục..............................................32
1.5.2. Năng lực của cán bộ quản lý............................................................33
1.5.3. Năng lực của người tổ chức HĐGDNGLL.......................................33
1.5.4.Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả..........................33
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1...............................................................................35

2.5.2. Khó khăn:.......................................................................................63
2.5.3. Những nguyên nhân của hạn chế......................................................64
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2...............................................................................67
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL TRƯỜNG THCS TÔN
QUANG PHIỆT, HUYỆN THANH CHƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN..........69
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp.............................................69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu...................................................69
3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi..................69
3.1.3. Nguyên tắc Đảm bảo tính hệ thống..................................................69
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn.....................................................................69


3.2. Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hướng phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất học sinh trường THCS Tôn Quang Phiệt...............70
3.2.1.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên,

phụ huynh, học sinh về bản chất, vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất
người học..................................................................................................70
3.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện
HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
học.

...................................................................................................74

3.2.3.

Biện pháp 3: Đa dạng hóa nội dung, hình thức hoạt động giáo dục


Khuyến nghị......................................................................................101

PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Tổng hợp tình hình khảo sát ..........................................................37
Bảng 2.2: Quy mô lớp học từ năm 2012 – 2015 ...........................................44
Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hành kiểm của học sinh qua các năm ..................45
Bảng 2.4: Kết quả xếp loại học lực của học sinh từ năm 2012 - 2015 ...........46
Bảng 2.5 : Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL ...........50
Bảng 2.6 : Đánh giá về tổ chức HĐGDNGLL ...............................................53
Bảng 2.7: Đánh giá về hoạt động kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL ...............56
Bảng 2.8: Thực trạng về xây dựng, sử dụng CSVC .......................................59
Bảng 2.9: Thực trạng về phối hợp các lực lượng tổ chức HĐGDNGLL .......61
Bảng 2.10: Nguyên nhân của hạn chế ............................................................64
Bảng 3.1: Kiểm chứng tính cần thiết của các biện pháp ................................95
Bảng 3.2: Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp................................... 96


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng trong mọi lĩnh vực đời sống xã
hội. Đó là nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, là
phương sách hàng đầu để kiến quốc lâu dài và hiệu quả. Dạy học không đơn
thuần là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng môn học ở trên lớp mà còn gắn
bó chặt chẽ với bản chất của dạy học hiện đại: “Học để biết, học để làm việc,
học để chung sống và học để làm người” (UNESCO). Luật Giáo dục (2009)

cách cho học sinh. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ được củng cố và mở
rộng tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển xúc cảm, tình cảm của bản thân và
năng lực riêng của mình. Qua đó, các em sẽ có cơ hội thể hiện sự tích cực
tham gia và khả năng sáng tạo của bản thân trong mọi hoạt động. Hoạt động
ngoài giờ lên lớp là một phần rất quan trọng trong hoạt động giáo dục ở
trường phổ thông nhằm góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục; đặc biệt là
đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã
hôi. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ hòa nhập vào cuộc sống cộng
đồng.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất học sinh được triển khai ở trường THCS Tôn
Quang Phiệt – huyện Thanh Chương – tỉnh Nghệ An. Tuy nhiên, hoạt động
chưa thực sự được chú trọng, đầu tư đúng mức; quy trình và cách thức tổ chức
còn tản mạn, mang tính hình thức, chưa phát huy vai trò trong việc hình thành
phẩm chất, nhân cách học sinh một cách toàn diện, dẫn đến việc thực hiện
mục tiêu, nhiệm vụ năm học còn hạn chế. Xuất phát từ những lý do trên tôi
mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp theo
định hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh của trường
THCS Tôn Quang Phiệt – Huyện Thanh Chương – Tỉnh Nghệ An” .


3
2.

Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL theo định
hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh của trường THCS
Tôn Quang Phiệt – huyện Thanh Chương – tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.

6. Giả thuyết khoa học
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng phát triền toàn
diện năng lực và phẩm chất học sinh ở trường THCS Tôn Quang Phiệt, huyện
Thanh Chương, tỉnh Nghệ An trong thời gian qua đã được triển khai và đạt
được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trên một số
phương diện, trong đó có công tác quản lý của người hiệu trưởng và các lực
lượng hỗ trợ. Nếu xác định rõ cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì có thể đề xuất các biện pháp quản lý của
hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp của nhà trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
-

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của; Các văn bản, chỉ thị của Bộ
GD&ĐT như Điều lệ nhà trường trung học, Chỉ thị năm học; Các văn bản của
Sở GD&ĐT về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Nghiên cứu giáo trình, các tài liệu liên quan đến hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
-

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức các HĐGDNGLL ở
trường THCS Tôn Quang Phiệt để bổ sung tư liệu, thông tin cho vấn đề
nghiên cứu.
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng phiếu trưng cầu ý
kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về nội dung đánh giá thực
trạng công tác quản lý và tổ chức HĐGDNGLL theo định hướng phát triển

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt HĐGDNGLL của Hiệu trưởng
trường THCS Tôn Quang Phiệt – Huyện Thanh Chương – Tỉnh Nghệ An.


6
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN PHẨM CHẤT
VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
1.1.

Sơ lược lịch sử nghiên cứu của vấn đề

1.1.1. Ở nước ngoài
Khổng Tử (551 - 479 TCN), một nhà giáo dục phong kiến tiêu biểu của
Trung Hoa cổ đại, luôn dạy học trò mình một điều là “ Học gì phải thực hành
ngay điều ấy, phải củng cố ngay tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện
trong sách vở mà phải bằng việc làm” [24]
C. Mác (1818 – 1883) và Ph. Ăng-ghen (1820 – 1895) đã xác định
“Trong giáo dục tránh giáo dục một chiều, chỉ có kiến thức khoa học mà quên
mất giáo dục về đạo đức, về hành vi các mối quan hệ giữa người với người,
con người với thiên nhiên, cần giáo dục các em trở thành con người toàn
diện” [1]
A. X. Macarenco (1888 – 1939) đã chứng minh được: một trong những
logic của quá trình sư phạm là quá trình quản lý, tổ chức hợp lý các hoạt động
tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như
vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hoá nghệ thuật cho học
sinh.[24]
John Deway (1859 - 1952) cho rằng “ Cần phải cho trẻ lao động với
các hình thức đa đạng của cuộc sống và được tiến hành ở mọi nơi như vườn

tác ngoại khóa có thể chuyển thành điểm số học tập và được đánh giá cao
trong các kỳ thi tuyển sinh. Đây cũng là một trong những điểm khác biệt với
HĐGDNGLL của nước ta về cách thức đánh giá hoạt động.


8
1.1.2. Ở Việt Nam
Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ nhất (1950) đã vạch rõ phương
châm giáo dục là: Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn. Về xây
dựng chương trình có đưa thêm một số môn học và một số hoạt động mới
như: thời sự, chính sách, giáo dục công dân, tăng gia sản xuất ở tất cả các lớp.
Phát biểu tại buổi lể khai giảng Trường Đại học Nhân dân Việt Nam,
ngày 19/1/1955, Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh “Trường đại học, gia đình và
đoàn thể thanh niên phải liên hệ chặt chẽ trong việc giáo dục thanh niên.
Thanh niên phải chuyên tâm đi học và công tác, cũng cần có vui chơi. Vui
chơi lành mạnh là một bộ phận trong sự sinh hoạt của thanh niên… Trong vui
chơi cũng có giáo dục. Cần có những thứ vui chơi văn hóa, tập thể và quần
chúng. Trường học, gia đình, đoàn thể thanh niên cần chú ý giáo dục tư
tưởng, thái độ, hoạt động và sinh hoạt hàng ngày của thanh niên, để kịp thời
uốn nắn sửa chữa.”
Cuộc cải cách giáo dục lần thứ 2 (1956) đã nêu rõ mục tiêu của cuộc
cải cách giáo dục là “Đào tạo, bồi dưỡng thế hệ thanh niên và thiếu nhi trở
thành những người phát triển về mọi mặt, những công dân tốt, trung thành với
Tổ quốc, những người lao động tốt, cán bộ tốt của nước nhà, có tài có đức để
phát triển chế độ dân chủ nhân dân, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước
ta …”. Phương châm của giáo dục là lý luận liên hệ với thực tiễn, gắn chặt
nhà trường với đời sống xã hội. Cuộc vận động xây dựng nhà trường xã hội
chủ nghĩa năm 1958 có yếu tố đặc trưng là lao động sản xuất phải trở thành
yếu tố cơ bản trong mục đích, phương châm, phương pháp giáo dục của nhà
trường. Trong dịp hè, các trường tổ chức cho học sinh tham gia lao động sản

phân ban đại trà với tất cả các trường THCS từ năm 2006 - 2007 đến nay.[23]


10
Việc đưa HĐGDNGLL vào chương trình phân ban với mục tiêu giáo
dục cụ thể, có chương trình và phân phối thời lượng cho các hoạt động được
mang tên chủ đề từng tháng, có quy định người quản lý trong thành phần ban
giám hiệu, có phân công người hướng dẫn tổ chức trực tiếp các hoạt động là
giáo viên chủ nhiệm, là một trong những cải cách mới của giáo dục Việt Nam,
nhằm tạo điều kiện tốt nhất để giáo dục học sinh một cách đầy đủ và toàn diện
hơn. Thông qua các HĐGDNGLL, học sinh sẽ củng cố, bổ sung và mở rộng
thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp
trong cuộc sống; tăng cường thể chất, nhận thức xã hội và ý thức công dân về
quyền và trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, thêm yêu
quê hương, đất nước; từ đó có thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết và ý thức
chủ động, mạnh dạn trong các hoạt động tập thể, có thái độ đúng đắn trước
những vấn đề cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu
tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (tự hoàn thiện mình)
và của người khác; phát triển các kỹ năng sống để trở thành người công dân
tốt trong tương lai. Như vậy, ngoài phân biệt, đánh giá, tự đánh giá và tự điều
chỉnh để hoàn thiện bản thân, còn có thể giúp người khác cùng hướng tới mục
tiêu: chân, thiện, mĩ.
HĐGDNGLL đã được nghiên cứu khá nhiều trong thời gian gần đây ở
nước ta, ở nhiều cấp độ khác nhau, dù chỉ nhằm đáp ứng một số yêu cầu nhất
định trong các điều kiện cụ thể những đã tạo ra một hiệu quả đáng khích lệ
trong nâng cao nhân thức về tầm quan trọng của HĐGG NGLL và khẳng định
vị trí tất yếu của hoạt động này trong quá trình QLGD ở nhà trường nói riêng
và là con đường hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm, niềm tin đúng
đắn ở học sinh, nhằm phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ nói chung.
1.2. Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan đến vấn đề nghiên cứu


12
định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà
người quản lý mong muốn”[17]
- "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức một cách có kết quả và
hiệu quả thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các
nguồn lực của tổ chức" [12]
Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (đối tượng
quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức
để đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt vì chỉ có trong xã hội loài
người giáo dục mới nảy sinh, phát triển và tồn tại vĩnh hằng. Lúc đầu giáo dục
xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn ra theo lối quan sát, bắt chước
ngay trong qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt…). Về
sau giáo dục trở thành một hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội
dung và phương pháp… của con người. Xã hội loài người ngày càng biến đổi,
phát triển, giáo dục cũng phát triển và trở thành một hoạt động được tổ chức
chuyên biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa
học…Chuyển đổi từ quá trình giáo dục tự phát sang tự giác, quản lý giáo dục
từ đó ra đời.
Xét ở cấp vĩ mô, cấp quản lý một nền/ hệ thống giáo dục:
Theo D. V Kudominxki nhà giáo dục học người Nga: “ Quản lý giáo
dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của
chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục
nhằm bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa cho thế hệ trẻ”[14]
Còn theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của
chủ thể quản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,…


14
lực lượng tham gia giáo dục khác trong các hoạt động giáo dục của cơ sở
giáo dục mà họ được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý.
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động
công ích, hoạt động xã hội. Hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật, thẩm
mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… để giúp học sinh hình thành nhân
cách.”[11]
- Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh quan niệm: “HĐGDNGLL là những hoạt
động được tổ chức ngoài giờ học các môn ở trên lớp, diễn ra trong hay ngoài
nhà trường, được tổ chức nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục đề
ra, là sự nối tiếp hoạt động giáo dục trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với
thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động ở học sinh” [7]
- Các tác giả khác như Nguyễn Dục Quang, Bùi Sỹ Tụng, Nguyễn Ngọc
Quỳnh Giao… mặc dù không đưa ra khái niệm về HĐGDNGLL song đều
thống nhất quan điểm khi nói về HĐGDNGLL bao gồm:
+ HĐGDNGLL gắn bó mật thiết với hoạt động dạy học, là sự tiếp nối
của hoạt động dạy học nhằm củng cố và vận dụng những tri thức đã học vào
thực tế cuộc sống.
+ HĐGDNGLL góp phần tích cực trong việc hình thành những kỹ năng
cơ bản của con người mới đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. [20]
Điều 26, Điều lệ trường trung học có ghi: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật,
thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới
tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm
phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham



thể trong các hoạt động; từ đó làm phong phú hấp dẫn các HĐGDNGLL và
chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo.
1.3. Những vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
+ Về nhận thức: Giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền
thống của dân tộc, hiểu và tiếp thu các giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố,
bổ sung, nâng cao và mở rộng kiến thức đã được học trên lớp; có trách nhiệm
với bản thân, với gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề
nghiệp cho bản thân.
+ Về kỹ năng: Giúp học sinh củng cố vững chắc các kỹ năng cơ bản,
trên cơ sở đó tiếp tục rèn luyện và phát triển các năng lực toàn diện: năng lực
giao tiếp, năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực tổ chức quản lí,
năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hợp tác và cạnh tranh lành
mạnh.
+ Về thái độ: Bồi dưỡng cho các em nhân sinh quan, thế giới quan khoa
học để từ đó có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành vi của bản thân và đấu tranh tích cực với những biểu hiện
sai trái của người khác, của bản thân để hoàn thiện mình; biết cảm thụ và
đánh giá đúng cái đẹp trong cuộc sống.
1.3.2. Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Vị trí:
+ HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường
phổ thông, nó giữ vai trò quan trọng trong trong quá trình giáo dục toàn diện
nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề ra.
+ HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, với nhiều
hoạt động phong phú, đa dạng, diễn ra trên bình diện rộng. HĐGDNGLL tạo
môi trường gắn lí luận với thực tiễn phát triển toàn diện năng lực và phẩm