SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp chỉ đạo hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học của
hiệu trưởng ở trường THCS”


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................... 3
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ................................................................................................. 3
2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:.......................................................................................... 4
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: ......................................................................................... 4
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: ............................................................................................ 4
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: ................................................................................. 4
6. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU: ........................................ 5
NỘI DUNG CỦA BÁO CÁO............................................................................................ 5
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS
.......................................................................................................................................... 6
1.1 Cơ sở pháp lý của việc đổi mới PPDH ở Trường THCS ............................................... 6
1.2. Cơ sở giáo dục học của việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường THCS. ........ 7
1.3. Cơ sở tâm lý học của hoạt động Dạy - Học ............................................................... 11
1.4. Cơ sở lý luận quản lý giáo dục .................................................................................. 16
1.5 Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS ....................... 18
2. THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ ................................................................................................................... 19
2.1. Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng ở trường THCS. ........ 19
2.2. Một số nhận xét từ điều tra khảo sát thực trạng. ........................................................ 28
2.3. Kết luận: ................................................................................................................... 29
3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU
TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS. ....................................................................................... 30
3.1 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi mới PPDH ...................................... 30
3.1.2 Tạo động lực làm việc cho giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy học............... 31

Trung học cơ sở

GD ĐT

Giáo dục đào tạo

PPDH

Phương pháp dạy học

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

DCH

Dân chủ hoá

CSVC

Cơ sở vật chất

TBDH

Thiết bị dạy học


Trung học chuyên nghiệp

2


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá hiện đại hoá với mục tiêu
đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp ,
hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH,
HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực Việt Nam được phát triển về số
lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Vì vậy phải chăm lo
đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất và đáp ứng
yêu cầu của giai đoạn mới và việc này cần phải bắt đầu từ giáo dục phổ thông. Tinh
thần đó được thể hiện qua nhiều văn kiện của Đảng và Nhà nước. Đặc biệt ngày
9/12/2000 Quốc hội Nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam đã phê chuẩn
nghị quyết số 40/2000/QH 10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Việc đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông quán triệt về nội dung, phương pháp giáo dục
đã được qui định trong luật giáo dục đối với các bậc học, cấp học.
Trung học cơ sở là cấp học nối giữa Tiểu học và Trung học phổ thông tạo nên
một sự liên thông gắn bó các cấp, bậc học của giáo dục phổ thôngvà thực hiện mục
tiêu “ Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của tiểu học. Có
trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng
nghiệp để tiếp tục học THPT, THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Chương trình THCS mới chú ý mục tiêu: “ Phát triển tiếp tục kỹ năng học tập
chung và kỹ năng học tập bộ môn, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào các
tình huống học tập mới, vào thực tế sản xuất và đời sống, hình thành thói quen và
phương pháp tự học, phát triển năng lực thu thập, xử lý, và truyền thông tin, khả
năng phát triển và giảI quyết vấn đề. Độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong tư duy và
trong hành động “.

4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Đề tài tập trung nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng trường
THCS đối với giáo viên để thực hiện đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích
cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh đáp ứng đổi mới nội dung chương trình,
SGK ở THCS.
Phạm vi khảo sát được thực hiện ở một số trường THCS của Hà Nội, Hà Tây,
Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Thanh Hoá, Hà Giang.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, thu thập phân tích
thông tin để tìm hiểu một số khái niệm về PPDH, chỉ đạo dạy học... Nghiên cứu một
số văn bản về định hướng đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới PPDH bậc THCS.

4


5.2. Phương pháp điều tra, khảo sát:
Thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn cá nhân và dự giờ. Việc điều tra khảo sát được thực
hiện trên hai nhóm đối tượng:
- Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở cấp THCS nhằm phân tích, đánh giá thực trạng
của việc sử dụng các PPDH về các khía cạnh liên quan đến việc đồi mới PPDH.
- Cán bộ quản lý trường THCS nhằm đánh giá thực trạng việc chỉ đạo hoạt động
đổi mới PPDH ở trường THCS.
5.3. Phương pháp chuyên gia: Thông qua trao đổi, thảo luận nhằm thu thập các ý
kiến đóng góp của các nhà khoa học. Ngoài ra nhóm nghiên cứu cũng sử dụng
phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thống kê toán học để phân tích,
tổng hợp làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp.
6. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU:
Từ tháng 5/ 2002 đến 12/ 2002
-


-

Bảo vệ cấp cơ sở.

-

Điều chỉnh sửa chữa báo cáo kết quả nghiên cứu

-

Bảo vệ đề tài nghiệm thu cấp Bộ.

NỘI DUNG CỦA BÁO CÁO

5


1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH Ở
TRƯỜNG THCS
1.1 Cơ sở pháp lý của việc đổi mới PPDH ở Trường THCS
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói chung và THCS nói riêng thực
hiện Nghị quyết Đại hội Đảng IX, Nghị quyết 40/2000/QH 10. Chỉ thị số
14/2001/CT-TTg là đổi mới nội dung giáo dục, sách giáo khoa; đổi mới phương
pháp giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá đồng thời với đổi mới cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học và công tác quản lý giáo dục. Trong đó đổi mới PPGD giữ vai
trò đặc biệt quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục THCS.
Đổi mới phương pháp giáo dục là một chủ trương của Đảng và Nhà nước.
Nghị quyết Trung ương 2 khoá 8 đã nêu rõ: “Phải đổi mới phương pháp giáo
dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và

tác biện chứng giữa thầy và trò nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ dạy học.
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. Chúng là
hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích và
nhiệm vụ, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của quá trình dạy học.
• Cách phân loại các phương pháp dạy học:
Cách phân loại của BaBanxKi: Ông phân loại hệ thống phương pháp dạy học
thành 3 nhóm:
- Các phương pháp kích thích và thúc đẩy động cơ hoạt động học tập.
- Các phương pháp tổ chưc và thực hiện hoạt động nhận thức-học tập.
- Các phương pháp kiểm tra và tự kiểm tra hiệu quả của hoạt động nhận thức,
học tập.
Cách phân loại của Đanilov M.A:
Cách phân loại này dựa trên mục đích và nhiệm vụ dạy học được thể hiện trong
mỗi giai đoạn của quá trình dạy học - ông chia hệ thống phương pháp dạy học
làm 3 nhóm:
- Nhóm 1: Nghiên cứu tài liệu mới.
- Nhóm 2: ứng dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, củng cố kỹ năng kỹ xảo.
- Nhóm 3: Kiểm tra kiến thức của học sinh.
Cách phân loại của Pêtrôvsky:
Trên cơ sở các phương tiện được sử dụng trong quá trình dạy học, ông chia
hệ thống phương pháp dạy học thành 3 nhóm lớn:
- Nhóm 1: Phương pháp dùng lời
- Nhóm 2: Phương pháp trực quan
- Nhóm 3: Phương pháp thực hành

7


Cách phân loại của cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang:
Theo ông phân loại là một quy luật về mối liên hệ qua lại biện chứng giữa

8


trường học nối mạng, học tập trực tiếp, xêmina, hội thảo trực tuyến. Đây là
những hình thức học tập hiện đại và có tính tương tác cao giữa người học với
người học, người học với thầy từ bất cứ khoảng cách nào.
Với điều kiện máy tính điện tử đã, đang và sẽ được trang bị đầy đủ hơn cho
các trường phổ thông, chúng ta có thể khai thác triệt để thế mạnh này nhằm
nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Tất cả những vấn đề lý luận về PPDH nói trên sẽ là điểm tựa để nghiên cứu
đổi mới PPDH ở trường THCS:
• Định hướng đổi mới PPDH ở Trường THCS của Việt Nam.
Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định: “Phải đổi mới phương
pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truiyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp
tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”
- Định hướng PPDH ở Trường THCS là phương pháp dạy học tích cực với
những đặc trưng cơ bản là:
+ Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn với vai trò trọng tài, cố vấn.
Học sinh là chủ thể nhận thức, được phát triển trong hoạt động, được giáo
viên hướng dẫn, khuyến khích, động viên học sinh học tập bằng hành động tuỳ
theo hứng thú và khả năng của mình.
+ Sử dụng ngày càng nhiều phương pháp và phương tiện kỹ thuật để có
thể cá thể hoá, phân hoá việc học tập của học sinh.
+ Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân.
- Phương pháp dạy học phải :
+ Kế thừa những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống.
+ Lựa chọn, phối hợp các PPDH hiện đại nhằm tích cực hoá hoạt động
nhận thức của từng cá nhân học sinh. Cần tiếp cận với PPDH giải quyết

- Đổi mới phương pháp dạy học phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng
dạy học.
• Tiếp cận hệ thống trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS
- Đặt sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục
tiêu (M) - nội dung (N) trong chương trình học tập.

M

N

P
10


- Phải bắt đầu từ đặc điểm đối tượng học tập theo tinh thần:
+ Phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ
học tập.
+ Phân hoá vừa sức cố gắng của đối tượng.
+ Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho mỗi học sinh.
- Đầu tư và sử dụng tối ưu các nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học.
+ Tiềm lực của đội ngũ giáo viên
+ Cơ sở vật chất thiết bị dạy học
+ Môi trường giáo dục tích cực.
- Đổi mới cách quản lý cho phù hợp với sự đổi mới mục tiêu, nội dung chương
trình và phương pháp dạy học.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá.
Nhìn chung, muốn đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả phải thực hiện
một cách có hệ thống đồng bộ trong bản thân các thành tố của quá trình dạy học
cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân trong thời đại mới.
Trên đây chúng tôi đã trình bầy những vấn đề cốt lõi nhất của vấn đề lý luận

nhau (độc thoại, đối thoại, tranh luận, ra lệnh,..);
- Tập trung sự chú ý của học sinh, phân phối các chức năng, xây dựng khung
cảnh làm việc,v..v..
- Tất cả những việc làm trên đây cho ta thấy rõ ràng: hoạt động của người thầy
giáo có mặt nội dung (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo), có mặt tâm lý, mặt xã hội và
mặt nhân cách. Việc thực hiện quá trình dạy học đòi hỏi phải có sự thể hiện tích
cực của các chức năng tri giác; biểu cảm, giao tiếp, tổ chức, và thiết kế ở người
giáo viên.
Đặc trưng tâm lý của hoạt động dạy còn thể hiện ở việc sử dụng các phương
pháp và thủ thuật dạy học. Thông thường trình độ chuyên môn về giảng dạy
được thể hiện ở sự phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp với tài
liệu học tập đa dạng và với người học tài liệu đó. Những tri thức lý luận phức
tạp nhất đòi hỏi phải sử dụng các tri thức bổ trợ để hiểu được tri thức cơ bản
trong bài đồng thời với việc vận dụng các tri thức phức tạp đó vào những tình
huống mới đối với học sinh, để lĩnh hội và củng cố được các tri thức đó. Do đó,
một tài liệu học tập như thế ít nhất cũng đòi hỏi phải có 3 - 4 phương pháp dạy
học, bao gồm nhiều thủ thuật khác nhau, để học sinh có thể lĩnh hội được nó.

12


Tính chất mềm dẻo trong việc xây dựng các thủ thật và phương pháp dạy học
tuỳ thuộc vào tính chất của tài liệu học tập và trình độ của học sinh - đó là một
thuộc tính đặc biệt quan trọng, cần thiết đối với người giáo viên.
Yếu tố tâm lý khi soạn bài cũng giữ một vai trò lớn. Giáo viên phải hình dung
trước được trình độ của lớp học, tâm trạng của lớp, dự kiến phân chia lớp học
thành từng nhóm khác nhau theo khả năng lĩnh hội tài liệu có thể có ở học sinh,
dự kiến thái độ, phản ứng của học sinh với bài giảng,v..v.. ở giai đoạn này, giáo
viên còn phải thiết kế các thủ thuật cá thể hoá việc dạy học. Sự khéo léo và tế
nhị về tâm lý đòi hỏi phải cá thể hoá việc dạy học. Điều quan trọng là, trong một

tự do) đều có những đặc điểm tâm lý riêng đối với các nhóm học sinh khác
nhau. Chẳng hạn, có những học sinh này né tránh sự giao tiếp tự do, có những
học sinh khác lại tìm kiếm nó. Đặc điểm tâm lý của giao tiếp phụ thuộc nhiều
vào chính người giáo viên, vào kỹ năng thực hiện hình thức giao tiếp này hay
hình thức giao tiếp kia. Do đó, trong dạy- học diễn ra các loại giao tiếp sau: a)
giữa cá nhân (giáo viên) với cá nhân (học sinh); b) giữa cá nhân (giáo viên) với
nhóm hay tập thể học sinh; c) Giữa cá nhân (học sinh) với nhóm. Đặc điểm tâm
lý của quá trình dạy - học trong loại giao tiếp này khác với đặc điểm tâm lý của
quá trình day - học trong loại giao tiếp khác.
Giao tiếp còn là một thành tố của nội dung giáo dưỡng. Chúng ta cần phải
dạy cho học sinh cả nghệ thuật giao tiếp nữa. Như vậy, sự gương mẫu của giáo
viên về mặt giao tiếp cũng rất quan trọng. Sự tế nhị và lịch thiệp của giáo viên là
một nhân tố rất quan trọng cho sự thành công của dạy học và giáo dục.
Giao tiếp trong quá trình dạy - học là một công cụ hiệu lực, nó khiến cho học
sinh cảm thấy được bảo vệ và bảo trợ một cách cần thiết.
Cuối cùng, còn một khía cạnh tâm lí nữa cần được nói đến. Một người thầy
giáo mà không trau dồi trách nhiệm, lương tâm, nâng cao trình độ chuyên môn,
tay nghề, thì tất yếu sẽ bị tụt lùi. Muốn tránh điều đó, thì điều quan trọng đối với
người giáo viên là phải có tâm thế không ngừng tự hoàn thiện bản thân và sáng
tạo: Có thể thấy rõ 3 phạm vi sáng tạo của người giáo viên: hoạt động nghiên
cứu trong lĩnh vực giáo dục học hoặc bộ môn giảng dạy; hoạt động thiết kế
trong lĩnh vực các thủ thuật, các phương pháp và phương tiện dạy học; sự sáng
tạo trong quá trình tổ chức và thực hiện việc dạy học và giáo dục.
Những điều đã trình bày ở trên cho ta thấy tâm lí học dạy học giúp chúng ta
hiểu bản chất của hoạt động dạy và hoạt động học. Kết quả của hoạt động này
có những thể hiện bên ngoài có thể quan sát được và đằng sau những sự kiện có

14



cần thiết cho nó. Có những kĩ năng học tập như: đọc sách, lập đề cương đơn

15


giản và phức tạp, tóm tắt, trích dẫn; kết hợp đúng đắn làm việc và nghỉ ngơi,
biết các phương pháp học thuộc, tái hiện trong trí nhớ, xây dựng các bản báo
cáo..v..v.. Hoàn toàn rõ ràng là: quá trình lĩnh hội gắn liền với các thao tác phân
tích - tổng hợp, so sánh khái quát… của tư duy. Đồng thời, việc lĩnh hội cùng
một nội dung như nhau lại có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp và
phương tiện học tập khác nhau.
Vấn đề tâm lí chủ yếu của học tập là xu hướng, với biểu hiện tập trung là
hứng thú, đối với loại hoạt động này (thích học), hứng thú tìm tòi, ham hiểu biết,
hứng thú tự hoàn thiện bản thân. Nếu sự hứng thú đối với việc học tập không
được hình thành, thì bản thân sự lĩnh hội sẽ diễn ra thấp hơn nhiều so với cường
độ vốn có của học sinh. Ngoài hứng thú ra, thì sự ổn định, tập trung tư tưởng,
khuynh hướng khắc phục khó khăn, tình cảm trách nhiệm và nghĩa vụ cũng giữ
vai trò quan trọng đối với việc học tập.
1.4. Cơ sở lý luận quản lý giáo dục
Quá trình quản lý là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện
tổ hợp các chức năng quản lý, đưa hệ quản lý tới mục tiêu. Quá trình quản lý
bao gồm 4 chức năng:
• Kế hoach hoá
• Tổ chức
• Chỉ đạo
• Kiểm tra
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi tập chung vào chức năng chỉ
đạo.
1.4.1. Khái niệm chức năng chỉ đạo:
-

thuật ngữ Leading ( Lãnh đạo), do đó chỉ đạo vừa có ý nghĩa ra chỉ thị để điều
hành vừa là tác động ảnh hưởng tới hành vi, tháI độ (ảnh hưởng tới quá trình
hình thành động cơ làm việc) của mọi thành viên trong toàn bộ hệ thống trên cơ
sở sử dụng đúng đắn các quyền của người quản lý.
Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ cũng như tác
động ảnh hưởng tới các thành viên khác phảI đảm bảo phù hợp, thiết thực và cụ thể
với khả năng và trình độ của từng thành viên trong tổ chức hay trong trường học.
Việc thực hiện thường xuyên đôn đốc, động viện và kích thích lao động có tác
dụng như quá trình tạo động cơ làm việc của mọi thành viên. Trong giai đoạn này,
người quản lý cần có những tác động cần thiết tới các đối tượng nghiên cứu để biến
các yêu cầu tập thể thành nhu cầu hoạt động của từng người. Khi đó mọi người sẽ
thể hiện được hết khả năng và công sức của mình cho việc thực hiện các mục tiêu
chung của tổ chức.

17


Giám sát là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý theo dõi việc thực hiện các
nhiệm vụ của cấp dưới, khi thấy có sự sai lệch, lúng túng thì giúp sữa chữa hoặc hỗ
trợ, giúp đỡ đối tượng thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao.
Như vậy chỉ đạo đổi mới PPDH nằm trong mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc
dân, chịu sự chỉ đạo chung và tuân thủ theo lý luận quản lý. Chỉ đạo hoạt động đổi
mới PPDH của Hiệu trưởng ở trường THCS về thực chất là sự can thiệp của Hiệu
trưởng trong toàn bộ quá trình dạy học, huy động lực lượng giáo viên tham gia thực
hiện đổi mới PPDH, điều khiển hoạt động đổi mới PPDH, phối hợp các lực lượng
trong nhà trường thực hiện kế hoạch đưa hoạt động đổi mới PPDH đạt tới mục tiêu
đã định.
Trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng chú ý tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật
chất cũng như các điều kiện khác cho hoạt động đổi mới PPDH.
1.5 Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS

giáo khoa lớp 6 với việc đổi mới PPDH của phòng giáo dục quận Đống
Đa Hà Nội.
• Phỏng vấn, toạ đàm với một số hiệu trưởng trường THCS.
• Sử dụng phiếu điều tra với hai đối tượng: CBQL và GV trường THCS.
(chúng tôi đã thu được trả lời của 96 phiếu trưng cầu ý kiến dành cho
CBQL trường THCS, 368 phiếu trưng cầu ý kiến dành cho GV trường
THCS).
Trên cơ sở nghiên cứu thực tế cùng với phân tích và xử lý số liệu đã thu thập
được nhóm nghiên cứu đưa ra một số nét cơ bản về thực trạng việc dạy học theo
tinh thần đổi mới PPDH và chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng ở
trường THCS và cũng như một vài ý kiến đánh giá từ thực tế điều tra.
2.1. Thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của Hiệu trưởng ở trường THCS.
2.1.1 Thực trạng việc dạy học theo tinh thần đổi mới PPDH ở trường THCS.
• Mức độ sử dụng các PPDH trong quá trình dạy học của giáo viên

19