BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ LAN ANH

HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH

HÀ NỘI - 2013


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn tới:
- Các thầy cô giáo Viện Kinh tế và Quản lý, khoa Sau Đại hoc, trường Đại
học Bách khoa Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ chúng em trong thời gian
học tập và nghiên cứu.
- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao đẳng
Kinh tế Tài chính Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để tôi được tham gia khóa học
này.
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp những người luôn sát cánh, động viên và
giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học
tập và nghiên cứu thiết thực của Tiễn sĩ Nguyễn Hồng Liên để tôi có thể hoàn thành
luận văn này.
Mặc dù rất cố gắng, nhưng vì thời gian có hạn nên việc thực hiện luận văn
không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Kính mong được sự góp ý của


NCKH

Nghiên cứu khoa học

CĐKTTCTN

Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên

ĐH, CĐ

Đại học, Cao đẳng

CNH/HĐH

Công nghiệp hóa/Hiện đại hóa

UBND

Ủy ban nhân dân

KT

Kế toán

QTKD

Quản trị kinh doanh

TC


NCTH

Nhu cầu tin học

YC

Yêu cầu

HSSV

Học sinh sinh viên

CBCNV

Cán bộ công nhân viên


MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU ...........................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................1
2. Lịch sử nghiên cứu..................................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu..............................................................................................4
4. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................4
5. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................5
6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................5
7. Kết cấu của đề tài ....................................................................................................6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG...................................................7
1.1. Giảng viên và khái niệm đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên .........................7

ĐOẠN 2010 – 2012 ..................................................................................................35
2.1. Một số đặc điểm của trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên ảnh
hưởng đến công tác đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên ......................................35
2.1.1. Giới thiệu khái quát về trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính TN ....................35
2.1.1.1. Lịch sử hình thành........................................................................................35
2.1.1.2. Hoạt động và định hướng phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính
Thái Nguyên..............................................................................................................36
2.1.2. Các đặc điểm riêng của trường ảnh hưởng đến đào tạo, phát triển đội ngũ
giảng viên ..................................................................................................................40
2.1.2.1. Quan điểm của cấp lãnh đạo ........................................................................40
2.1.2.2. Tổ chức bộ máy quản lý...............................................................................41
2.1.2.3. Quy chế của nhà trường ...............................................................................44
2.1.2.4. Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính TN .......................45
2.2. Đánh giá thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường
CĐ Kinh tế Tài chính Thái Nguyên giai đoạn 2010-2012........................................50
2.2.1. Xác định nhu cầu đào tạo - phát triển .............................................................50
2.2.2. Xác định mục tiêu và đối tượng đào tạo - phát triển.......................................53
2.2.2.1. Xác định mục tiêu .......................................................................................53


2.2.2.2. Xác định đối tượng.......................................................................................55
2.2.3. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo.............................55
2.2.4. Kinh phí, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên cho đào tạo, phát triển ............57
2.2.4.1. Kinh phí cho đào tạo, phát triển...................................................................57
2.2.4.2. Cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên cho đào tạo, phát triển ........................59
2.2.5. Kết quả đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2010-2012 .........60
2.2.6. Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo - phát triển..............................................62
2.2.7. Nhận định chung về công tác đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên .............68
2.2.7.1. Những mặt tích cực đã đạt được ..................................................................68
2.2.7.2. Những hạn chế còn tồn tại ...........................................................................71

Bảng 2.7: Mục tiêu của những khoá đào tạo mà nhà trường tổ chức .......................54
Bảng 2.8: Kinh phí chi cho đào tạo và phát triển giảng viên (ĐVT: đồng)..............59
Bảng 2.9: Các lớp đào tạo ngoài chuyên môn giai đoạn 2010 - 2012 ......................60
Bảng 2.10: Xu hướng thay đổi học vị trường CĐKT-TCTN....................................61
Bảng 2.11. Những mục tiêu đã đạt được qua quá trình đào tạo................................65
Bảng 2.12: Những hữu ích từ bằng cấp, chứng nhận được do đào tạo.....................68
Bảng 3.1: Mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo - phát triển .....................................85
Bảng 3.2: Mô hình đánh giá của TS. Donald Kir Patrick .........................................86
Bảng 3.3: Tình trạng tự đào tạo các lĩnh vực của giảng viên ...................................89
Bảng 3.4: So sánh mục tiêu đạt được do trường đào tạo và tự đào tạo ....................89


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH
Sơ đồ 2.1: Tổ chức bộ máy quản lý trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên ..............41
Biểu đồ 2.1: Mối quan hệ giữa việc đào tạo và nhu cầu của giảng viên...................52
Biểu đồ 2.2: Các phương pháp đào tạo được sử dụng ..............................................57
Biểu đồ 2.3: Tỷ lệ được đào tạo chung .....................................................................62
Biểu đồ 2.4: Mức độ được cung cấp thông tin về công tác đào tạo, phát triển của
giảng viên.................................................................................................63
Biểu đồ 2.5: Mức độ phù hợp của những kiến thức, kỹ năng được đào tạo đối với
giảng dạy..................................................................................................64
Biểu đồ 2.6: Mức độ đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên.................................................................................................66
Biểu đồ 2.7: Mức độ hài lòng với công việc sau khi được đào tạo...........................67
Hình 1: Năng lực của một giảng viên .......................................................................48


LỜI NÓI ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đề cập đến vai trò của đội ngũ giảng viên, Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban

và ủy ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái
Nguyên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm
vụ được giao, khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển
giao công nghệ cho tỉnh Thái Nguyên và một số tỉnh khác. Tuy nhiên trước sự phát
triển của giáo dục hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường còn nhiều bất cập, đặt
ra yêu cầu buộc nhà trường phải có giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát
triển đội ngũ giảng viên cho phù hợp:
- Số lượng giảng viên Nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng
trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường.
- Trình độ giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng
nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên vẫn còn
ở mức độ thấp.
- Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa và bộ môn lực lượng
giảng viên còn quá mỏng.
Chính sự cấp thiết cũng như những bất cập trên đã thúc đẩy tác giả lựa chọn
đề tài:
“Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Cao
đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên”
với mong muốn góp phần nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên nhà trường, đáp
ứng đòi hỏi của nền kinh tế tri thức.
2. Lịch sử nghiên cứu
“Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là
điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng,
toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có
vai trò quan trọng”. Với vị trí và vai trò quan trọng của mình, đội ngũ nhà giáo phải
được thừa hưởng tất cả những ưu tiên của quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và
đòi hỏi phải được nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.

2

giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”. Đối với giảng viên các

3


trường Đại học, Cao đẳng đề án đã đưa ra các nhiệm vụ và giải pháp khá cụ thể
nhằm xây dựng và củng cố đội ngũ giảng viên đảm bảo đủ về số lượng, chuẩn hóa
về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu. Đề án của Chính phủ tạo tiền đề, cơ sở quan
trọng để các nhà trường, các cơ quan quản lý giáo dục làm căn cứ để xây dựng các
chương trình, kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên cho đơn vị địa phương
của mình.
Tuy nhiên đề án chỉ áp dụng được yêu cầu công tác quản lý ở tầm vĩ mô.
Còn giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên ở từng địa phương, từng trường Đại
học, Cao đẳng thì nội dung đề án này chưa giải quyết được.
Do đó, đề tài này sẽ đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác chưa có
điều kiện làm rõ. Đó là những vấn đề của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh
tế Tài chính Thái Nguyên, với tư cách là một trường Cao đẳng trực thuộc tỉnh. Trên
cơ sở đó, đề xuất một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên.
4. Mục đích nghiên cứu
Đề tài hướng vào nghiên cứu những mục tiêu chính sau:
- Thứ nhất, hệ thống hoá cơ sở lý luận về đào tạo và phát triển nguồn nhân
lực, lấy đó làm cơ sở để phân tích công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
trong trường cao đẳng, đại học.
- Thứ hai, phân tích thực trạng đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại
trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên, rút ra những ưu nhược điểm và
nguyên nhân hạn chế hiệu quả của công tác này.

hiểu thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu sẵn có
như: đề tài, dự án, bài báo, bài hội thảo liên quan đến đánh giá chất lượng đào tạo
đại học, cao đẳng. Để xây dựng khung lý thuyết và các khái niệm công cụ làm luận
cứ lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
6.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Khảo sát bằng phiếu hỏi soạn sẵn đối với giảng viên về công tác đào tạo và phát
triển đội ngũ giảng viên của trường. Những dữ liệu của cuộc khảo sát được sử dụng

5


làm căn cứ chính để đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu. Đồng thời, làm căn cứ
để hình thành lên bộ tiêu chí đánh giá thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên từ đó có những đề xuất thích hợp về công tác này.
6.4. Phương pháp thống kê toán học
Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS 16.0, Excel...
7. Kết cấu của đề tài
Đề tài gồm 3 phần chính:
+ Chương 1: Cơ sở lý luận về đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
trong trường Cao đẳng.
+ Chương 2: Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên giai đoạn 2010 2012.
+ Chương 3: Những giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội
ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên đến năm 2015.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN


trùng (giảng viên cơ hữu của Bộ môn, Khoa này có thể kiêm giảng ở Bộ môn, Khoa
khác) cũng như xác định đúng nhóm đối tượng chính chịu ảnh hưởng công tác đào
tạo, phát triển trong trường.
1.1.1.2. Nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của giảng viên
*) Nhiệm vụ của giảng viên
Trong các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, nhiệm vụ của giảng
viên được xác định trên 2 phương diện.
Giảng viên, với tư cách là một bộ phận của những nhà giáo phải thực hiện
những nhiệm vụ được quy định cho nhà giáo nói chung. Theo Điều 72 Luật giáo
dục 2010, nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:
1. Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ
và có chất lượng chương trình giáo dục;
2. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trường;
3. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của
người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng
của người học;
4. Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt
cho người học;
5. Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Giảng viên với tư cách là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các
cơ sở giáo dục ĐH, Cao đẳng - một loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt - lại có những
nhiệm vụ riêng được quy định trong tiêu chuẩn ngạch giảng viên (Tiêu chuẩn chung
các ngạch công chức chuyên ngành giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo Quyết
định số 202/TCCP – VC ngày 08/06/1994 của Ban Tổ chức – Cán bộ Chính phủ)
bao gồm:
1. Giảng dạy được phần giáo trình hay giáo trình môn học được phân công.
2. Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đề án tốt nghiệp ĐH hoặc CĐ.

sử phát triển đi lên của xã hội, nguồn lực con người luôn đóng vai trò quyết định.
Con người thích nghi và cải tạo tự nhiên, những máy móc thiết bị tối tân cũng là sản

9


phẩm của trí óc con người và chúng cần có con người điều khiển. Nguồn nhân lực
có chất lượng cao chính là động lực cho một xã hội phát triển.
Vai trò của giảng viên còn được thể hiện ở sự góp phần nâng cao dân trí,
phát triển nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp những trí thức tài năng thông qua việc
truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại. Và rồi những trí thức
này lại tiếp tục phát triển, trí thức được nâng cao, trí thức sẽ lan truyền để tạo ra trí
thức mới. Tất cả những trí thức ấy sẽ góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực
của quốc gia cho một vị thế cao hơn trên trường quốc tế.
Giảng viên có vai trò nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông
qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm nhận vai trò này,
giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học công nghệ của quốc
gia. Đây cũng chính là một nội dung quan trọng trong nhiệm vụ của giảng viên.
Thực tế đã minh chứng cho đóng góp to lớn của đội ngũ giảng viên trong lĩnh vực
này.
Trong quá trình hội nhập với nền văn hoá các nước trong khu vực và thế
giới, vai trò của giảng viên là xây dựng, bảo tồn và phát triển văn hoá Việt Nam tiên
tiến, đậm đà bản sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại. Là
một bộ phận của trí thức dân tộc - những trí thức có trình độ học vấn và vốn hiểu
biết xã hội sâu rộng, có óc phân tích, phê bình sâu sắc, giảng viên có cơ sở để đảm
nhận tốt vai trò này. Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay, khi mà các luồng
văn hoá tốt, xấu đan xen nhau thì vai trò này càng tỏ rõ tầm quan trọng.
Giảng viên còn có vai trò tham gia phát triển kinh tế đất nước. Theo nghĩa
đơn giản nhất, mỗi giảng viên là một công dân hoạt động đóng góp vào quá trình
phát triển kinh tế quốc gia. Hơn thế nữa, mỗi giảng viên có trách nhiệm phát huy

trường Cao đẳng, ĐH nói riêng và đất nước nói chung.
1.1.1.3. Yêu cầu đối với giảng viên trường Cao đẳng
Giảng viên trường cao đẳng là nhà giáo thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo
dục tại các trường cao đẳng.
Điều lệ trường cao đẳng (ban hành kèm theo Thông tư số 14/ 2009/ TT
BGDĐT ngày 28 tháng 05 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã
quy định về giảng viên trường cao đẳng như sau:

11


1. Giảng viên trường cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; có
trình độ chuyên môn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng.
2. Giảng viên các trường cao đẳng phải có trình độ từ đại học trở lên phù hợp
với các môn học của ngành đào tạo. Ưu tiên tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học
loại khá, giỏi và người có trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ có kinh nghiệm hoạt động
thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên. Những người tốt nghiệp các ngành
ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm.
Theo quyết định số 538/TTCP-CP ban hành năm 1995, giảng viên gồm 3
ngạch: giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp. Mỗi ngạch giảng viên có
tiêu chuẩn nghiệp vụ được quy định cụ thể như sau:
Đối với giảng viên:
- Có bằng cử nhân trở lên.
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học:
+ Chương trình chính trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.
+ Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc đại học.
- Sử dụng được 1 ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B (là ngoại ngữ thứ 2 đối
với giảng viên ngoại ngữ).
Đối với giảng viên chính:

một số trường đại học ở Mỹ, Úc, Canada.
Một trong những tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá chất lượng giáo dục
Cao đẳng, Đại học nói chung và đánh giá giảng viên nói riêng là đánh giá như thế
nào? Có những cơ sở khoa học gì để đánh giá? Những phương pháp và công cụ gì
có thể dùng để đánh giá? Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì khi chúng ta có
những tiêu chí đánh giá dựa trên những công cụ được thiết kế khoa học cùng với
các phương pháp đánh giá phù hợp thì khi đó đánh giá mới có vai trò đúng nghĩa
của nó.
Nhiều học giả cho rằng, đánh giá hoạt động của mỗi thành viên trong tổ chức
phải dựa trên việc xem xét việc thực hiện các trách nhiệm cũng như thành quả lao
động của giảng viên ở tất cả mọi mặt.
Theo kết quả của nhiều cuộc điều tra nghiên cứu, trường đại học, nhất là các
đại học nghiên cứu là nơi giao thoa của ba chức năng: đào tạo, nghiên cứu khoa học

13


và phục vụ xã hội (Education – Research – Service). Theo đó, các thành viên trong
mỗi nhà trường, sau đây gọi chung là giảng viên sẽ được đánh giá dựa vào sự đóng
góp của họ trong lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội.
Kết quả đánh giá giảng viên về giảng dạy, nghiên cứu khoa học và hoạt động
phục vụ xã hội sẽ là những cơ sở để các nhà quản lý đánh giá toàn diện năng lực
của một giảng viên và đó cũng là cơ sở để đề bạt, điều chỉnh lương hay phong học
hàm.
a) Lĩnh vực thứ nhất: Giảng dạy
Một trong những chức năng rất quan trọng của trường CĐ, ĐH là truyền đạt
kiến thức. Chức năng này không thể đánh giá tách rời chức năng nghiên cứu khoa
học. Một giảng viên giỏi là phải là người biết kích thích tính tò mò học hỏi của sinh
viên bằng cách hướng sinh viên đến những phát hiện nghiên cứu mới nhất và những
tranh luận thuộc về chuyên ngành của họ. Muốn giảng dạy có hiệu quả thì cần phải

Tiêu chí 1: Thiết kế và trình bày bài giảng phù hợp với trình độ kiến thức của
của sinh viên cho mỗi môn học.
Tiêu chí 2: Cung cấp cho sinh viên kiến thức mới, cập nhật. Tạo điều kiện,
giúp sinh viên phát triển tính sáng tạo, tư duy phê phán, khả năng độc lập nghiên
cứu và giải quyết vấn đề.
Tiêu chí 3: Tham gia tích cực vào các hoạt động liên quan đến giảng dạy như
tư vấn cho sinh viên trong việc lựa chọn môn học phù hợp, giúp sinh viên xây dựng
cho mình mục tiêu, kế hoạch học tập phù hợp.
Tiêu chí 4: Có khả năng giảng dạy được nhiều môn học ở các mức độ khác
nhau.
Năng lực 4: Tham gia vào đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, tài
liệu học tập
Tiêu chí 1: Đánh giá và phát triển chương trình đào tạo, chẳng hạn như đánh
giá các môn học, phát triển và đổi mới nội dung các bài thực tập, thực hành bao
gồm cả việc tham gia vào việc điều chỉnh nội dung môn học cho cập nhật.
Tiêu chí 2: Đánh giá và phát triển học liệu phục vụ cho giảng dạy, chẳng hạn
như các công cụ dùng cho giảng dạy, tài liệu hướng dẫn học tập, hướng dẫn làm
việc theo nhóm, đào tạo từ xa, sử dụng các công cụ hỗ trợ của máy tính trong giảng
dạy, có đầy đủ các tài liệu học tập bắt buộc.

15


Tiêu chí 3: Tự đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
như kỹ năng trình bày, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng sử dụng các phần mền phục vụ
cho giảng dạy…
b) Lĩnh vực thứ hai: Nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu khoa học được quan niệm là một chức năng đặc trưng của giáo
dục đại học. Với chức năng này, các trường CĐ, ĐH không chỉ là trung tâm đào tạo
mà đã thực sự trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất, sử dụng, phân