Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian học tập và nghiên cứu, tôi đã nhận được sự hướng dẫn và
giúp đỡ tận tình của TS. Nguyễn Ngọc Điện, các thầy cô giáo trường Đại học Bách
khoa Hà Nội cùng các đồng nghiệp tại Trường CĐCN Thực phẩm.
Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn đến:
- Ban Giám hiệu, Viện đào tạo sau Đại học, các giảng viên Khoa Kinh tế và
Quản lý Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đã giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ
tôi trong khóa học và trong quá trình thực hiện cuốn luận văn này.
- Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Ngọc Điện, là
người Thầy hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và cho tôi những lời khuyên sâu
sắc không những giúp tôi hoàn thành luận văn, mà còn truyền đạt cho tôi những
kiến thức quý báu về nghề nghiệp.
- Ban giám hiệu, Cán bộ, giáo viên trường CĐCN Thực phẩm đã tạo mọi
điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá tình làm luận văn.
- Các đơn vị doanh nghiệp đã cung cấp số liệu điều tra phục vụ cho quá trình
nghiên cứu và viết luận văn này.
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp – những người luôn sát cánh động viên và
giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn!
Phú Thọ, ngày 12 tháng 12 năm 2013
Học viên

Bùi Thị Thu Hạnh

Luận văn thạc sĩ QTKD

I

DANH MỤC CÁC BẢNG………………………………………………………..VII
DANH MỤC BIÊU ĐỒ HÌNH VẼ………………………………………………..IX
LỜI MỞ ĐẦU………………………………………………………………………X
CHƯƠNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC VÀ
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN .............................................................. 1
1.1. Cơ sở lý luận về chất lượng nguồn nhân lực ................................................. 1
1.1.1. Khái niệm nguồn nhân lực ..................................................................... 1
1.1.2. Chất lượng nguồn nhân lực.................................................................... 2
1.1.3 Phương pháp đánh giá chất lượng nguồn nhân lực................................. 3
1.2. Các tiêu chí đánh giá về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao
đẳng .................................................................................................................... 6
1.2.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân ............................... 6
1.2.2. Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng ..................................................... 6
1.2.3. Chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng ................... 11
1.2.4. Hệ thống chỉ tiêu đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên .................... 12
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1........................................................................................ 28
CHƯƠNG 2- PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI
NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM
.............................................................................................................................. 29
2.1. Giới thiệu về trường cao đẳng công nghiệp Thực Phẩm .............................. 29
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển. ........................................................... 29
2.1.2. Cơ cấu, tổ chức bộ máy của trường ..................................................... 33
2.1.3. Đặc điểm về số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên ...................... 36
2.1.4. Đặc điểm về quy mô đào tạo ............................................................... 38
2.1.5. Đặc điểm về cơ sở vật chất .................................................................. 39

Luận văn thạc sĩ QTKD

III


học của đội ngũ GV ...................................................................................... 67
2.3.5. Đánh giá chung về các nhân tố ảnh hưởng khác đến chất lượng đội ngũ
GV trường CĐCN Thực Phẩm ...................................................................... 72
CHƯƠNG 3- MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM .............. 77

Luận văn thạc sĩ QTKD

IV

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

3.1. Cơ sở khoa học ........................................................................................... 77
3.1.1. Nhu cầu nguồn nhân lực quốc gia ........................................................ 77
3.1.2. Định hướng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường CĐCN
Thực Phẩm giai đoạn 2012- 2017 .................................................................. 79
3.2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường CĐCN Thực
phẩm.................................................................................................................. 80
3.2.1. Giải pháp 1- Thực hiện đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên
trường CĐCN Thực phẩm ............................................................................. 81
3.2.2. Giải pháp 2 - Điều chỉnh quy mô, cơ cấu, quy trình và tiêu chuẩn tuyển
dụng giảng viên.............................................................................................. 87
3.2.3. Giải pháp 3- Xây dựng hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn ISO
9001-2008 ..................................................................................................... 92
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .................................................................................... 103


CBGV

Cán bộ giảng viên

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

TCHC

Tổ chức hành chính

QLCL

Quản lý chất lượng

TP.HCM

Thành phố Hồ chí minh

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa- hiện đại hóa

QLKH & HTQT

Quản lý khoa học và hợp tác quốc tế

TS&TVVL


Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Yêu cầu về trình độ của GV, GV chính, GV cao cấp ............................................... 9
Bảng 1.2. Đánh giá chất lượng giảng viên theo thâm niên, kinh nghiệm công tác. .............. 15
Bảng 1.3. Đánh giá chất lượng một đội ngũ giảng viên theo trình độ được đào tạo .......... 16
Bảng 1.4. Đánh chất lượng đội ngũ GV theo kết quả xếp loại SV tốt nghiệp. .................. 16
Bảng 2.1. Ngành nghề đào tạo bậc cao đẳng chính quy .................................................... 31
Bảng 2.2. Ngành nghề đào tạo bậc trung học và đào tạo nghề hệ chính quy ..................... 31
Bảng 2.3. Ngành nghề liên kết bậc cao đẳng .................................................................... 32
Bảng 2.4. Thống kê đội ngũ giảng viên theo học vị từ 2008 đến năm 2012 ...................... 37
Bảng 2.5: Quy mô đào tạo của trường từ năm 2008 đến năm 2012 .................................. 38
Bảng 2.6. Tổng hợp các điều kiện phục vụ đào tạo ............................................................... 39
Bảng 2.7. Số lượng giảng viên theo quy mô năm 2012 .................................................... 42
Bảng 2.8. Thực trạng chất lượng giảng viên theo thâm niên, kinh nghiệm công tác giai đoạn
2009-2012........................................................................................................................ 43
Bảng 2.9. Bảng cơ cấu trình độ giảng viên trường CĐCN Thực phẩm năm 2012 ............. 45
Bảng 2.10. Kết quả tốt nghiệp của SV trường CĐCN Thực phẩm .................................... 46
Bảng 2.11. Kết quả tốt nghiệp của SV các trường cao đẳng trong tỉnh ............................. 46
Bảng 2.12. Thang đo likert .............................................................................................. 47
Bảng 2.13. Tần suất trả lời phiếu hỏi của SV ................................................................... 49
Bảng 2.14. Số liệu trung bình chung về trả lời phiếu hỏi của SV...................................... 50
Bảng 2.15. Tần suất trả lời phiếu hỏi của cán bộ quản lý ................................................. 55
Bảng 2.16. Số liệu trung bình chung về trả lời phiếu hỏi của cán bộ quản lý .................... 56

Luận văn thạc sĩ QTKD

VIII

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ
Hình 1.Quá trình nghiên cứu luận văn …………..………...……………………………………XII
Hình 1.1: Mô hình hoá phương pháp”đánh giá trong - đánh giá ngoài" ................. 3
Hình 1.2: Mô hình hoá phương pháp”before and after”.......................................... 4
Hình 1.3: Mô hình hoá phương pháp đánh giá tròn ................................................. 5
Hình 1.4: Sơ đồ quá trình tuyển dụng .................................................................... 23
Hình 2.1: Sơ đồ cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm.......... 33
Biểu đồ2.1: Cơ cấu giảng viên theo trình độ .......................................................... 37
Biểu đồ 2.2: Số lượng HS, SV hệ đào tạo chính quy từ năm 2008 đến 2012 ........... 38
Hình 2.2: Quy trình tuyển dụng của trường Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm .......... 64

Luận văn thạc sĩ QTKD

IX

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

+ Tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng chất lượng đội ngũ GV ở Trường CĐCN
Thực Phẩm
+ Trên cơ sở tìm hiểu nguyên nhân và thực trạng, đề xuất một số giải pháp
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV của trường CĐCN Thực Phẩm trong giai
đoạn 2012- 2017.
4. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phương pháp tổng hợp để đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên
trường cao đẳng: phương pháp điều tra, phân tích kinh tế, tiếp cận hệ thống; phương
pháp thống kê, so sánh; phương pháp mô hình hoá kết hợp nghiên cứu lý luận và
thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu mô tả lại cách tiếp cận của tác giả khi thực hiện đề
tài: căn cứ lựa chọn đề tài, căn cứ xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ

Luận văn thạc sĩ QTKD

XI

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

giảng viên trường cao đẳng, thu thập dữ liệu sơ cấp bằng cách nào, ai là đối tượng
khảo sát, phân tích số liệu như thế nào.
4.1 Quá trình nghiên cứu
Hình 1. Quá trình nghiên cứu luận văn
Thu thập
số liệu thứ cấp

Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

+ Người học (chủ yếu là sinh viên vừa có điểm môn học và sinh viên vừa
tốt nghiệp )
+ Cán bộ quản lý của trường (Chủ yếu trưởng, phó các phòng, khoa, trung tâm...)
+ Các doanh nghiệp có sử dụng lao động đã qua đào tạo tại Trường.
Từ những phân tích trên, tác giả sẽ ghi nhận số liệu các cuộc điều tra khảo
sát người học và các doanh nghiệp để tiến hành tổng hợp, so sánh, đánh giá, rút ra
kết luận từ thực tiễn.
4.3 Phương pháp phân tích số liệu
Số liệu sơ cấp: Dùng công cụ Excel để tổng hợp và phân tích dữ liệu.
Số liệu thứ cấp: Dùng bảng tổng hợp so sánh và phân tích
5. Dự kiến những đóng góp của luận văn
- Đề tài đã hệ thống hóa được những vấn đề hết sức cơ bản về chất lượng nguồn
nhân lực nói chung và chất lượng đội ngũ giảng viên nói riêng.
- Chỉ ra thực trạng về chất lượng đội ngũ giảng viên của trường CDDCN Thực
Phẩm trong năm 2012
- Đưa ra các định hướng, giải pháp thực hiện mang tính khả thi giúp nhà
trường đạt được các mục tiêu dài hạn trong thời gian tới (2012 – 2017)
6. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục các tài liệu tham khảo thì
luận văn được chia ra làm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về chất lượng nguồn nhân lực và chất lượng đội ngũ
giảng viên
Chương 2: Phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường
Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm
Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường
Cao đẳng Công nghiệp Thực phẩm

trong những biểu hiện cụ thể cho sự thắng thế của phương thức quản lý mới đối với
phương thức quản lý cũ trong việc sử dụng nguồn lực con người.
Có khá nhiều những định nghĩa khác nhau về "nguồn nhân lực” chẳng hạn
như:“Nguồn nhân lực là nguồn lực con người của những tổ chức có khả năng và
tiềm năng tham gia vào quá trình phát triển của tổ chức cùng với sự phát triển kinh
tế - xã hội của quốc gia, khu vực, thế giới” (theo Nicholas Henry - Public
Administration and Public afairss). Cách hiểu này về nguồn nhân lực xuất phát từ
quan niệm coi nguồn nhân lực là nguồn lực với các yếu tố vật chất, tinh thần tạo
nên năng lực, sức mạnh phục vụ cho sự phát triển nói chung của các tổ chức.
Theo báo cáo của Liên hiệp quốc đánh giá về những tác động của toàn cầu
hoá đối với nguồn nhân lực đã đưa ra định nghĩa "nguồn nhân lực là trình độ lành

Luận văn thạc sĩ QTKD

1

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

nghề, kiến thức và năng lực thực tế cùng với những năng lực tồn tại dưới
dạng tiềm năng của con người". Quan niệm về nguồn nhân lực theo hướng tiếp cận
này có phần thiên về chất lượng nguồn nhân lực. Trong quan niệm này, điểm được
đánh giá cao là coi các tiềm năng của con người cũng là năng lực khả năng để từ đó
có những cơ chế thích hợp trong quản lý, sử dụng.
Hoặc "nguồn nhân lực là tổng thể các yếu tố bên trong và bên ngoài của mỗi
cá nhân bảo đảm nguồn sáng tạo cùng các nội dung khác cho sự thành công, đạt

1.1.3.1 Phương pháp”internal evaluation” - đánh giá trong và”exterior
evaluation” - đánh giá ngoài.
Đây là cách đánh giá dựa trên các giác độ tiếp cận khác nhau theo phạm vi
của đối tượng đánh giá từ chủ thể đánh giá. Đánh giá trong là sự tự đánh giá (ví dụ:
một tổ chức xem xét đánh giá về chất lượng nguồn nhân lực của tổ chức mình, trong
trường hợp này tổ chức đó vừa là chủ thể đánh giá vừa là đối tượng đánh giá và do
vậy là đánh giá trong).
Đánh giá ngoài khác đánh giá trong ở chỗ chủ thể đánh giá không cùng là đối
tượng đánh giá (ví dụ: tổ chức cấp trên đánh giá chất lượng nguồn nhân lực ở các
tổ chức cấp dưới). Phương pháp này được đề xướng, thực hiện vào thập niên 80 của
thế kỷ XX và cho đến nay được sử dụng khá phổ biến ở các nước trên thế giới trong
nhiều lĩnh vực khác nhau. Các tác giả đề xướng phương pháp này là một số nhà
khoa học châu Âu mà tiêu biểu là P.Fasella nguyên chủ nhiệm uỷ ban Nghiên cứu
khoa học châu Âu. Có thể mô hình hoá phương pháp này như sau:
Hình 1.1: Mô hình hoá phương pháp”đánh giá trong - đánh giá ngoài"

Đánh giá
ngoài

ĐÁNH GIÁ
TRONG

Phạm vi

1.1.3.2 Phương pháp”before - and - after”- trước và sau.
Theo phương pháp này, đối tượng đánh giá được xem xét ở các thời điểm
khác nhau trên một chuỗi thời gian. Ví dụ: Chất lượng nguồn nhân lực của một tổ
chức đã được nâng cao hơn trước sau khi tổ chức áp dụng các biện pháp cải thiện
chất lượng nguồn nhân lực. Phương pháp này được sử dụng đồng thời với một số
phương pháp khác như so sánh, đối chiếu... trong đó chuỗi thời gian được sử dụng

khu vực tư của Mỹ và một số nước khác. Những người đề xướng cho phương pháp
đánh giá này là George T. Milkovich và John W. Boudreau đều là những nhà
nghiên cứu quản trị nhân lực nổi tiếng của Mỹ, nêu luận đề với câu hỏi là nhà quản
trị nhân lực làm thế nào để đánh giá đúng được nguồn nhân lực đang quản lý? Câu
trả lời được lý giải như sau: Tính đúng đắn của các đánh giá phụ thuộc nhiều vào
các thông tin chính xác mà nhà quản trị có được về hoạt động của nguồn nhân lực
do mình quản lý và hơn ai hết những người trong tổ chức biết rõ và có thể cung cấp
những thông tin tin cậy nhất cho việc đánh giá. Tuy nhiên bản chất của việc đánh
giá là do con người thực hiện và vì vậy nó luôn mang tính chủ quan nên cần khắc
phục bằng cách không tạo ra các cực lệch trong đánh giá. Theo cách đó chúng ta có
được những chỉ số chung về đối tượng đánh giá. Như vậy so với phương pháp đánh
giá do P.Fasella đại diện thì đánh giá vòng tròn có khả năng cao hơn trong việc
khắc phục tính có lỗi trong đánh giá nguồn nhân lực.

Luận văn thạc sĩ QTKD

4

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

Hình 1.3: Mô hình hoá phương pháp đánh giá tròn

Chủ thể
đánh giá


Luận văn thạc sĩ QTKD

5

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

1.2. Các tiêu chí đánh giá về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường
cao đẳng
1.2.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục Đại học và cao đẳng là một bộ phận nằm trong hệ thống giáo dục
quốc dân, có vai trò và vị trí hết sức quan trọng. Theo điều 39 Luật giáo dục: “Mục
tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất trính trị, đạo đức, có ý
thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực nghề nghiệp tương xứng với trình
độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựn và bảo vệ Tổ quốc”
Trước tác động mạnh mẽ của toàn cầu hóa, Nghị quyết Đại hội X tiếp tục
xác định các nguy cơ tụt hậu về kinh tế được nhấn mạnh. Để phát triển được kinh tế
không có con đường nào khác là phải đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Giáo
dục Đại học va cao đẳng có nhiệm vụ lớn lao là đào tạo nguồn nhân lực bậc cao và
bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Một số nước muốn phát triển nhanh phải có nền dân trí cao. Theo báo cáo
của UNESCO – 1995, số dân trong độ tuổi từ 18 – 22 được tiếp thu giáo dục ở một
số nước có tỷ lệ là: Mỹ: 82% (năm 1992), Pháp 50% (năm 1993), Hàn Quốc 54,8%
(năm 1995), Thái Lan: 20,6% (năm 1994). Tong khi đó, ở Việt Nam là 3,2% ( năm
1993). Như vậy, nước ta vẫn là nước có nền giáo dục cao đẳng và Đại học thuộc số
ít, điểm xuất phát thấp. Để đáp ứng được yêu cầu CNH – HĐH đất nước thì yêu cầu

* Đội ngũ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt, đội ngũ là “khối đông người cùng chức năng nghề
nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.
Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như đội ngũ
trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ từ đội ngũ theo thuật
ngữ quân sự. Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một lực lượng để
chiến đấu hoặc để bảo vệ.
Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực
lượng để thể hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc không
cùng nghề nghiệp nhưng có chung một mục đích nhất định.
Theo Vigri K. Rowland: “Đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong
ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào
và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục”
Từ khái niệm nêu trên về đội ngũ nhà giáo, chúng ta có thể quan niệm rằng:
Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ quản lý giáo
dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu
giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó
Đội ngũ giảng viên Việt Nam là những người lao động trí tuệ sáng tạo , có
tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc cao, cần cù thông minh, năng động và nhạy bén
với sự phát triển của thời đại. Đồng thời đây cũng là lực lượng nghiên cứu khoa học
hùng hậu. Chính từ lực lượng này đã xuất hiện nhiều nhà khoa học lớn, các chuyên

Luận văn thạc sĩ QTKD

7

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

Luận văn thạc sĩ QTKD

8

Bùi Thị Thu Hạnh


Đại học Bách khoa Hà Nội

GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

Bảng 1.1. Yêu cầu về trình độ của GV, GV chính, GV cao cấp
Chức danh
Giảng viên

Yêu cầu
- Có bằng cử nhân trở lên
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học

Giảng viên chính

- Có bằng thạc sỹ trở lên
- Có thâm niên ở giảng viên ít nhất là 9 năm
- Sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ
C (là ngoại ngữ thứ 2 đối với giảng viên chính ngoại ngữ)
- Có đề án hoặc công rình sáng tạo được hội đồng khoa học
nhà trường công nhận và được áp dụng có kết quả trong
chuyên môn.


GVHD: TS Nguyễn Ngọc Điện

phẩm chất đạo đức trình độ chính trị chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp
giảng dạy, nêu gương tốt cho người học.
Theo quyết định số 64/2008 QĐ - BGDĐT ban hành ngày 28/11/2008 giảng
viên có nhiệm vụ sau:
- Nhiệm vụ giảng dạy
+ Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình
phương pháp giáo dục đại học, quy chế thi kiểm tra đánh giá, vị trí và yêu cầu của
môn học, nghành học được phân công đảm nhiệm, nắm bắt khả năng kiến thức của
người học.
+ Xây dựng kế hoạch dạy học, đề cương môn học, bài giảng và thiết kế học
liệu cần thiết phục vụ cho giảng dạy, giảng dạy phù đạo hướng dẫn người học kỹ
năng học tập, nghiên cứu, làm thí nghiệm, kỹ năng thực hành, thảo luận khoa học,
thực tập nghề nghiệp, tham gia các hoạt động thực tế phục vụ sản xuất và đời sống.
+ Hướng dẫn SV thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cương và làm đồ án, khoá
luận tốt nghiệp.
+ Thực hiện quá trình đánh giá kết quả cuả người học.
+ Tham gia giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cho SV, giúp SV phát huy
vai trò chủ động trong học tập và rèn luyện, hướng dẫn SV thực hiện mục tiêu đào tạo.
+ Hướng dẫn người học tham gia đánh giá hoạt động dạy học, thường xuyên
cập nhật thông tin từ người học để xử lý, bổ sung hoàn chỉnh phương pháp, nội
dung kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu
cầu xã hội.
+ Dự giờ tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên khác.
+ Tham gia xây dựng và phát triển ngành học, chương trình cải tạo, cải tiến
nội dung, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu và thực hành môn học.
+ Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo và tài liệu tham khảo phục vụ công
tác đào tạo bồi dưỡng.
+ Tham gia xây dựng các cơ sở thí nghiệm và thực hành.