BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
----------o0o---------

BÙI THỊ HẠNH PHÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
----------o0o---------

BÙI THỊ HẠNH PHÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Trần Kiểm

dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hạnh Phúc


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ................................................ 7
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ........................................................................... 7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ...................................................................... 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước .......................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm ............................................................................................. 10
1.2.1. Quản lý ....................................................................................................... 10
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................................ 12
1.2.3. Quản lý trường học .................................................................................... 13
1.2.4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học ........................... 16
1.2.5 Quản lý HĐGDNGLL ................................................................................ 25
1.3. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học ................... 25
1.3.1. Quản lý kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .......... 25
1.3.2. Quản lý đội ngũ thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .............. 25
1.3.3. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục

viên:...................................................................................................................... 41
2.2.3. Công tác xây dựng trường chuẩn, lớp chuẩn, học sinh học 2 buổi/ ngày: . 42
2.2.4. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học: ....................................... 42
2.3. Thực trạng tổ chức HĐGDNGLL của các trường tiểu học thành phố Ninh
Bình - tỉnh Ninh Bình ............................................................................................. 43
2.3.1. Các hoạt động văn hóa – nghệ thuật .......................................................... 47
2.3.2. Các hoạt động vui chơi giải trí – thể dục thể thao ..................................... 50
2.3.3. Các hoạt động thực hành khoa học – kỹ thuật (trải nghiệm sáng tạo) ....... 52
2.3.4. Các hoạt động lao động công ích ............................................................... 53
2.3.5. Các hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh ............................................. 54
2.3.6. Các hoạt động mang tính xã hội ................................................................ 56


2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các
trường tiểu học thành phố Ninh Bình - tỉnh Ninh Bình ......................................... 57
2.4.1.Thực trạng quản lí giáo viên trong các HĐGDNGLL ................................. 57
2.4.2. Thực trạng quản lí học sinh trong các HĐGDNGLL ................................ 59
2.4.3. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL .. 60
2.4.4. Thực trạng quản lí nội dung chương trình HĐGDNGLL theo các chủ
điểm tháng ............................................................................................................ 61
2.4.5. Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL ........................ 62
2.4.6. Thực trạng quản lí việc chỉ đạo và triển khai các HĐGDNGLL .............. 63
2.4.7. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL ........................ 64
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ........................................................................................ 70
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP Q UẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI
GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH .......................................................................... 71
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ................................................................ 71
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng về Giáo dục
và Đào tạo: ........................................................................................................... 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................112
PHỤ LỤC ...............................................................................................................114


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BTĐ

Bí thư đoàn

CBGVCNV

Cán bộ giáo viên công nhân viên

CBQL

Cán bộ quản lí

CMHS

Cha mẹ học sinh

CSVC

Cơ sở vật chất

CT

Chính trị

CTCĐ


HS

Học sinh

HT

Hiệu trưởng

KT

Kinh tế

QL

Quản lí

QLGD

Quản lí giáo dục

TD –TT

Thể dục thể thao

TH

Tiểu học

TPT

Bảng 2.11. Thực trạng quản lí việc chỉ đạo và triển khai các HĐGDNGLL .............. 63
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL ............ 65
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các

biện pháp quản lí

HĐGDNGLL của trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Ninh Bình ..................100
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lí HĐGDNGLL của trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Ninh Bình
.................................................................................................................................102
Bảng 3.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được
đề xuất .....................................................................................................................105


DANH MỤC CÁC BIỂU
Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ....................................101
Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .......................................104


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của một nền văn minh mới: nền
văn minh trí tuệ, nền kinh tế tri thức và giáo dục ngày càng được coi trọng hơn,
được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia, của mỗi con người
trong xã hội. Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc
tiểu học có vị trí hết sức quan trọng trong giáo dục cũng như trong đời sống xã hội.
Tại điểm 2 - Điều 27 - Luật giáo dục năm 2005 có ghi: “ Giáo dục tiểu học nhằm
giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu

hiệu quả. Cùng với việc dạy học trên lớp, thì HĐGDNGLL là một bộ phận rất quan
trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục ở nhà trường phổ
thông nói chung và của trường TH nói riêng để thực hiện mục tiêu giáo dục. Các
HĐGDNGLL được tổ chức giúp cho HS được những nội dung như: hệ thống tri thức,
thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử và thói quen thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng,
của XH. Từ đó, hình thành ở HS những mặt xã hội, tâm lí, thể chất, cách ứng xử đúng
đắn thông qua các mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm, trong các hoạt
động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội.
HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với giáo dục
HS ở ngoài lớp thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nói cụ thể hơn đó là sự
chuyển hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về những chuẩn
mực hành vi được qui định thành hành vi và thói quen tương ứng ở người học. Muốn
cho sự chuyển hóa này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh
hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, với thầy cô, với cha mẹ
và mọi người xung quanh... Nói cách khác, học sinh phải có một môi trường, một sân
chơi để trải nghiệm, để thể hiện mình.
Với những lý do nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “ Quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp của trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Ninh Bình,
tỉnh Ninh Bình” làm luận văn tốt nghiệp.
Thành phố Ninh Bình là trung tâm chính trị, văn hóa, kinh tế của Tỉnh Ninh
Bình. Thành phố Ninh Bình là một thành phố trẻ trên đất cố đô lịch sử, mật độ dân
số cao, kinh tế tương đối phát triển song tệ nạn xã hội vẫn ngày càng gia tăng,


3

ngành giáo dục vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Xuất phát từ những nguyên nhân khác
nhau như về cơ sở vật chất, về phương tiện dạy học và hoạt động, về nhận thức nên
các HĐGDNGLL được tổ chức không thường xuyên, chưa đồng bộ, chưa đạt được
mục tiêu giáo dục. Hầu hết cán bộ quản lí, giáo viên và các bộ phận làm công tác giáo

- Đề tài được nghiên cứu ở 07 trường tiểu học trên địa bàn TP Ninh Bình,
tỉnh Ninh Bình năm học 2015-2016:
1. TH Lý Tự Trọng; 2. TH Lê Hồng Phong; 3. TH Tân Thành.; 4. TH Thanh
Bình; 5. TH Đinh Tiên Hoàng; 6. TH Ninh Khánh; 7. TH Ninh Nhất..
Số lượng người được khảo sát như sau:
* CBQL bao gồm: HT, Phó HT (10 người).
* GV bao gồm: GVCN, GVBM, TPT (76 người).
- Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu thực trạng công tác tổ chức và
quản lí HĐGDNGLL của HT các trường Tiểu học trên địa bàn TP Ninh Bình, tỉnh
Ninh Bình.
5. Giả thuyết khoa học
Thực trạng việc tổ chức các HĐGDNGLL ở các trường TH tại TP Ninh Bình,
Tỉnh Ninh Bình có thể đã thực hiện tốt trên các mặt như đảm bảo nội dung chương trình,
lồng ghép trong các tiết dạy, GV đã có cố gắng chỉ đạo, điều khiển HS tham gia các
hoạt động; việc quản lí các HĐ này đã có sự quan tâm hơn của các cấp lãnh
đạo, sự chỉ đạo, phân cấp quản lí khá rõ ràng, kịp thời.
Nếu thực hiện các biện pháp quản lý theo hướng:
- Thực hiện các chức năng quản lý.
- Kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tăng cường nguồn lực cho HĐGDNGLL thì sẽ nâng cao chất lượng
GDNGLL ở trường tiểu học.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu
6.1.1. Quan điểm hệ thống
Quản lý nhà trường là quản lý một " tiểu hệ thống xã hội", trong đó quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp về thực chất là quản lý quá trình lao động sư
phạm của giáo viên. Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp phải được xem xét trong một hệ thống những tác động quản lý của Hiệu trưởng



giáo dục ngoài giờ lên lớp, đặc điểm tâm lý, phương pháp giáo dục học sinh tiểu


6

học, nghiên cứu định hướng đổi mới giáo dục Việt Nam và chương trình đổi mới
giáo dục tiểu học.
6.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm xem xét, phân tích các biện pháp,
cách thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường tiểu
học, đảm bảo tính chân thực, khách quan của đối tượng nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh khi tổ chức hoặc tham gia các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Phương pháp điều tra (An ket): Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được
sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng tiểu học.
- Phương pháp toạ đàm: Trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ huynh để đánh
giá nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh, đánh giá kết quả của những biện pháp
tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, trao đổi
với các nhà quản lý thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến đề tài.
- Tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng các trường tiểu học.
6.2.3. Phương pháp xử lý thông tin, số liệu
Sử dụng toán thống kê, xử lý số liệu thu thập được. Qua phân tích, so sánh,
tổng hợp rút ra những nhận định.
7. Cấu trúc của luận văn
Luận văn có cấu trúc gồm: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và
kiến nghị.




8

dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ” [32].
Thực tế tại Trại Gorki của Makarenco đã làm sáng tỏ con đường và các
nhân tố quyết định đế sự hình thành nhân cách xã hội của trẻ. Đó là: cuộc sống
xã hội, hoạt động lao dộng sản xuất và hoạt động tập thể nói chung.
Trong thực tiễn công tác của mình, A.S. Macarenkô đã tổ chức các hoạt
động ngoại khóa, câu lạc bộ HS ở trại M. Gorki và công xã F.E. Dzerjinski như:
“Tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự
nhiên, tổ vật lí - hoá học, thể thao... Việc phân phối các em vào các tổ ngoại khóa,
câu lạc bộ được tổ chức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các em có thể xin ra
khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải có kỉ luật trong quá trình hoạt động”
[33].
Theo T.A. Ilina thì: “ Tập thể HS nhà trường (hoặc tập thể lớp) không phải
đơn thuần chỉ là hình thức tổ chức để tập hợp HS trong HĐ học tập chung và
HĐ ngoại khóa mà nó còn đồng thời là biện pháp chủ yếu nhất để giáo dục chủ
nghĩa tập thể. Nếu việc giáo dục chủ nghĩa tập thể cho HS là nhiệm vụ của nhà
trường và GV thì việc xây dựng tập thể sẽ giúp cho việc bồi dưỡng phẩm chất đó,
nó đặt HS vào những hoàn cảnh mà ở đó phẩm chất này sẽ được giáo dục và biểu
hiện”[36].
- C.Mác ( 1818 - 1883) và F.Ănghen (1820 - 1895) - Người sáng lập ra học
thuyết Cách mạng XHCN và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại. C.Mác cho rằng:
" Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy
mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những
hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động
của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của
nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì
cần phải có nhạc trưởng" [20]. Hai ông còn xác định mục đích của nền giáo dục

Ngoài ra, HĐGDNGLL còn được các tác giả khóa luận tốt nghiệp Đại học,
luận văn Thạc sĩ chọn làm đề tài nghiên cứu:
- Giang Thị Khuyên với nghiên cứu: " Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học miền núi huyện Mai Sơn - Sơn La" [22], đã
khẳng định vai trò quan trọng của việc tổ chức HĐGDNGLL đối với việc nâng cao
chất lượng trường tiểu học miền núi như: bồi dưỡng nhận thức, năng lực cho đội


10

ngũ GV; cải tiến công tác quản lý, hướng dẫn HĐ GDNGLL; phối hợp các lực
lượng tham gia… sẽ là các tác động tích cực để thúc đẩy HĐGDNGLL trong trường
tiểu học miền núi, nhằm xây dựng hình thành ở HS những năng lực, phẩm chất tốt
nhất của người cán bộ dân tộc trong tương lai.
- Đề tài “Thực trạng quản lí HĐGDNGLL ở các trường TH bán trú quận 8
thành phố Hồ Chí Minh” [20], của tác giả Nguyễn Quốc Hưng (năm 2010) tập trung
nghiên cứu lý luận quản lí HĐGDNGLL ở trường TH, xác định thực trạng QL các
HĐGDNGLL ở các trường TH học bán trú quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó
đề xuất một số giải pháp quản lí cho HĐ này.
Các công trình và các luận văn nghiên cứu trên đã tập trung giải quyết các
vấn đề thực tiễn về công tác quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng và công
tác tổ chức HĐGDNGLL của giáo viên ở các địa bàn, các đối tượng khác nhau.
Tuy nhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu quản lí HĐGDNGLL của HT các trường
TH học hai buổi trên địa bàn TP Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. Do vậy, để nâng cao
hiệu quả quản lí HĐGDNGLL ở bậc tiểu học, việc nghiên cứu thực trạng, tổng
kết kinh nghiệm thực tiễn và đề xuất các giải pháp quản lí HĐGDNGLL của
HT các trường TH là cần thiết và phù hợp.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hiện tượng có thuộc tính lịch sử, nó là nội tại của quá trình

những người khác để thực hiệc các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường
biến động” [30].
- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, “Hoạt động QL là hoạt động bao gồm hai
quá trình “quản” và “lí” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy
trì và ổn định hệ, “lí” có nghĩa là đổi mới hệ” [13].
- Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: " Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể
quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu đã dự kiến" [ 30, tr. 24].
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái
quát: “ QL là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL tới
khách thể QL trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích đã đề ra”.


12

1.2.2. Quản lý giáo dục
Trong lịch sử phát triển của xã hội, khoa học quản lý giáo dục ra đời muộn
hơn khoa học quản lý kinh tế. Theo sơ đồ phân loại khoa học của B.M.Kêđrốp thì
quản lý giáo dục thuộc ngành khoa học xã hội. Do mỗi phương thức sản xuất của xã
hội đều có một cách quản lý khác nhau, cho nên khái niệm " Quản lý giáo dục" đã
ra đời và hình thành từ nhiều quan niệm khác nhau. Chẳng hạn: ở các nước tư bản
chủ nghĩa (TBCN) , do vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý cơ sở giáo
dục (trường học) và coi quản lý cơ sở giáo dục như một loại " xí nghiệp đặc biệt".
Trong đề mục " Quản lý cơ sở giáo dục" của bộ từ điển bách khoa quản lý do
Patrich Jonfre và Fvesimon chủ biên đã có thuật ngữ : " Xí nghiệp giáo dục".
Trái lại, ở các nước XHCN do vận dụng quản lý xã hội vào quản lý giáo dục,
nên " Quản lý giáo dục" lại được xếp nằm trong lĩnh vực " Quản lý văn hoá - tư
tưởng" như A.G.Afanaxep đã phân chia trong cuốn sách kinh điển nổi tiếng: " Con
người trong quản lý xã hội" của mình.

dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập của
nhà trường. [24]
Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ
chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối
đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp thực hiện mục tiêu đào
tạo, giáo dục nhân cách bằng việc truyền thụ những tri thức, đạo đức mà nhân loại
đã sàng lọc, triết xuất được cho thế hệ trẻ. Vì vậy, nhà trường trong bất cứ xã hội
nào cũng sẽ là tâm điểm hội tụ của hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục."[ 1 ].
- Phạm Khắc Chương cho rằng: "Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà
trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường
phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền
hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội
đang yêu cầu”.
Theo Phạm Khắc Chương, hoạt động quản lý giáo dục trên cơ sở hoạt động
quản lý nhà trường nhằm vào các nội dung chủ yếu sau:
" 1. Quản lý cơ sở vật chất và các nguồn lực tạo nên sự vận hành và phát
triển của nhà trường theo quy định của pháp luật.


14

2. Xây dựng, củng cố các cơ cấu cần thiết giữa nhà trường và các lực lượng
hữu quan ngoài nhà trường có điều kiện tham gia trực tiếp vào tất cả các hoạt động.
3. Nâng cao trách nhiệm và quyền hạn của giáo viên tham gia vào quá trình
quyết định quản lý các mặt tài chính, nhân sự…, kể cả cải tiến nội dung, phương
pháp dạy học phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường.
4. Quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo
mục tiêu chương trình giáo dục trên cơ sở quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên,
tuyển sinh và quản lý người học.