SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“TÍCH HỢP RÈN KỸ NĂNG THỰC HÀNH ÂM NHẠC VỚI HOẠT
ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG THCS”


CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TT

Kí tự viết tắt

Nghĩa của kí tự viết tắt

1

HĐNK

Hoạt động ngoại khóa

2

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

3

BĐTD

Bản đồ tư duy


9

KHTN

Khoa học tự nhiên

10

TPT

Tổng phụ trách

11

TNTP

Thiếu niên tiền phong

12

GV

Giáo viên

13

HS

Học sinh


19

KH

Kế hoạch

Ghi chú


20

HĐ

Hoạt động


LỜI MỞ ĐẦU
Có thể nói, những đổi mới ở giáo dục phổ thông mang tính cải cách đều bát đầu từ việc
xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục với những kì vọng về sản phẩm của quá trình giáo dục
đó là các em học sinh.
Trong những năm gần đây nền giáo dục nước ta đã có nhiều chương trình hành động
nhằm đổi mới quá trình giáo dục đã được tiến hành, đặc biệt là đổi mới các phương pháp dạy
học trong nhà trường theo hướng biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá
và xây dụng kiến thức của người học với vai trò định hướng, hướng dẫn của giáo viên. Như
vậy theo tư tưởng đổi mời trên thì việc dây – học hiện nay không còn chỉ bó buộc trong các
giờ học trên lớp mà nó còn diễn ra ở rất nhiều hoạt động khác trong và ngoài nhà trường mà ta
gọi là hoạt động ngoại khóa (HĐNK) hay hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(HĐGDNGLL).
Nhận thức được tầm quan trọng của các HĐNK và khả năng đưa việc rèn kĩ năng thực

với tất cả các môn học. Đó là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn phức tạp trong điều kiện
hiện nay của ngành giáo dục nước nhà nói chung và của các nhà trường nói riêng. Để bỏ
được phương pháp cũ trong dạy – học là cả một quá trình lâu dài với sự cố gắng của nhiều
đối tượng khác nhau trong đó sự tận tâm của thầy cô giáo là điều hết sức quan trọng mới
có thể có kết quả.
Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với sự kết hợp nhiều phương
pháp, hình thức dạy học đặc biệt là việc đưa các hoạt động ngoại khóa (HĐGDNGLL) vào
trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng là một hướng đi đúng đắn và tích
cực vì đó là những hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp và là cong đường gắn lí
thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình
thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh. Hoạt động ngoại khóa còn là điều kiện tốt
nhất để học sinh phát huy vai trò chủ thể và tính tích cự, chủ động của các em trong quá
trình học tập và rèn luyện.
Với những phân tích như trên thì để thực sự đổi mới phương pháp dạy – học trong
quá trình giáo dục ta cần khéo léo lồng ghép việc truyền đạt kiến thức lí thuyết cho học
sinh theo phương pháp mời với các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa
để các em học sinh có điều kiện phát huy hết khả năng sáng tạo, óc tư duy của mình, hơn
thế nữa các em còn có thể biến những kiến thức trong các tiết học thành những kĩ năng vận
dụng trong cuộc sống hàng ngày và người thầy thì có thể kiểm nghiệm được kiến thức bài
giảng cũng như phương pháp dạy học xem phù hợp hay chưa.
2- Cơ sở thực tiễn:
Như chúng ta biết, Âm nhạc trong nhà trường phổ thông là một môn học, là sư phạm
nghệ thuật và không nhằm mục đích đào tạo năng khiếu ca hát, mà điều quan trọng hơn cả
là qua bộ môn, giúp học sinh có hứng thú tìm hiểu những kiến thức căn bản về âm nhạc,
phần nào có được khả năng cảm thụ âm nhạc tuy nhiên nếu chúng ta chỉ truyền đạt cho các
em kiến thức mà không cho thực hành hay việc thực hành chỉ gói gọn trong các tiết học
theo phân phối chương trình thì âm nhạc sẽ mất đi tính nghệ thuật vốn có của nó, các tiết


học Âm nhạc sẽ trở lên nhàm chán không cuốn hút cho dù người thầy có dùng phương

dạy học, các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề chủ điểm được quan tâm và đề cao đặc biệt
là việc đưa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào chương trình giáo dục .
Với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học bắt kịp với yêu cầu của thời đại, từ năm
học 2009 – 2010 ngành giáo dục các cấp đã triển khai đồng loạt việc thực hiện


HĐGDNGLL ở các trường phổ thông. Bên cạnh đó là rất nhiều các hoạt động sinh hoạt tập
thể mang tính chất ‘‘học mà chơi – chơi mà học” khác. Hưởng ứng phong trào đó, toàn
trường THCS Tống Trân đã đẩy mạnh việc áp dụng các phương pháp mới trong công tác
và giảng dạy. Thường xuyên tổ chức các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên đề về
HĐNK, bên cạnh đó các giáo viên còn tự học, tự nghiên cứu qua các tài liệu, sách tham
khảo và tích hưởng ứng xây dựng và tổ chức thực hiện các HĐNK, đây cũng chính là
nhiệm vụ trọng tâm, là một trong những tiêu chí thi đua của mỗi giáo viên trong nhà
trường.
Trường THCS Tống Trân (từ ban giám hiệu đến giáo viên) có lòng yêu nghề, có
phong trào tích cực tìm hiểu học tập và áp dụng phương pháp mời vào giảng dạy. Các hoạt
động ngoại khóa được tổ chức thường xuyên. Các em học sinh chăm học, hiếu học, tích
cực tham gia các phong trào bên cạnh đó nhà trường còn nhận được sự quan tâm, tạo điều
kiện của địa phương cũng như của phòng giáo dục huyện.
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và giáo dục học sinh bằng nhiều hình thức,
phương pháp, từ nhiều năm nay trường THCS Tống Trân đã thực hiện nghiêm túc và có
hiệu quả các buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề chủ điểm.
Về cơ sở vật chất, trong những năm gần đây nhà trường đã ngày càng được trang bị
đầy đủ về trang thiết bị dạy - học: Có nhiều máy tình với cấu hình khá mạnh và được nối
mạng internet, có máy chiếu projector, có trang âm loa máy và trang đạo cụ khá đầy đủ
phục vụ cho các hoạt động sinh hoạt tập thể ngoài trời…
Học sinh rất hứng thú với các hoạt động tập thể, các buổi biểu diễn văn nghệ chào
mừng, hội diễn, hội thi ...
Đó thực sự là những điều kiện thuận lợi để thực hiện đề tài SKKN Tích hợp rèn kĩ
năng thực hành Âm nhạc với HĐNK ở trường THCS.

+ Một là: Âm nhạc và những nội dung dạy - học tích hợp.
+ Hai là: Những HĐNK tích hợp rèn kĩ năng thực hành Âm nhạc.
+ Ba là: Quy trình và các bước thực hiện phương pháp tích hợp.
+ Bốn là: Ý nghĩa tác dụng của phương pháp tích hợp.
+ Năm là: Các thiết bị, công cụ hỗ trợ.
* Năm vấn đề nêu trên cũng chính là những nội dung, giải pháp nghiên cứu chính
của đề tài “Tích hợp rèn kĩ năng thực hành Âm nhạc với các hoạt động ngoại khoá”.
II - Thực trạng việc dạy - học Âm nhạc và các HĐNK ở trường THCS.
1- Thực trạng việc dạy - học Âm nhạc:
Qua tìm hiểu và nghiên cứu về thực trạng việc áp dụng các phương pháp mới trong
dạy học Âm nhạc tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên Âm nhạc trong huyện hiện nay chủ
yếu vẫn áp dụng các phương pháp dạy học cũ, học sinh thì tiếp nhận theo kiểu nghe, quan
sát và làm theo ( theo kiểu học vẹt) mà có thể không hiểu và quên ngay kiến thức sau tiết
học. Hầu hết các em còn không thuộc bài khi kiểm tra hay nếu có thì lại lên trả bài trước
lớp với tư thế ‘‘mặc niệm” mà làm mất hết tính thẩm mĩ, nghệ thuật của âm nhạc.
* Cấu trúc (minh họa quá trình dạy - học Âm nhạc cơ bản)

Có thể nói phương pháp dạy học đó là phương pháp truyền tải và tiếp nhận thông tin
theo kiểu một chiều, không gây được hứng thú, không phát huy được tính tích cực của học
sinh và càng không thể biến những kiến thức đó thành kĩ năng cho các em..
* Quy trình dạy và học (ví dụ minh họa với phân môn Học hát)
Tiết 1:


+ Giới thiệu bài (tìm hiểu bài).
- Giáo viên giới thiệu bài.
- Học sinh nghe.
- Nghe hát mẫu (có thể dùng băng đĩa nhạc)
+ Luyện Thanh
- Giáo viên đàn

- Giáo viên nhận xét và yêu cầu học sinh về nhà tiếp tục ôn luyện, học thuộc bài hát.
Tiết 3:
+ Luyện hát, kiểm tra và đánh giá:
- Giáo viên hướng dẫn, chỉ định và đệm đàn cho học sinh hát.
- Học sinh hát trả bài theo yêu cầu. (Có thể thực hiên theo các hình thức như đơn ca,
song ca, tốp ca…)
+ Nhận xét.
- Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả và yêu cầu học sinh về nhà tiếp tục ôn luyện,
học thuộc bài hát.
* Tuy theo quy trình dạy và học như trên đã có thể đảm bảo theo yêu cầu nhưng nếu
cứ thực hiện một cách máy móc như vậy thì sẽ không phát huy được tính tích cực của học
sinh, tạo cho các em thói quen ỷ lại (dựa vào bạn), học một cách thụ động và có những học
sinh còn không thuộc bài hoặc thuộc hát không đúng chứ chưa nói đến việc hát có sắc thái
(Theo kinh nghiệm và qua quá trình điều tra của mình tôi nhận thấy hầu hết học sinh
THCS (nhất là với các em lớp 8, lớp 9) sẽ không học môn Âm nhạc ở nhà đặc biệt là các
nội dung thực hành vì ngại, vì xấu hổ khi cứ một mình “nghêu ngao” mấy câu hát hay vài
nốt nhạc). Bên cạnh đó với cách dạy – học trên sẽ không khuyến khích được học sinh,
không cho các em có mục tiêu học tập (mục tiêu được biểu diễn) nên rễ gây nhàm chán,
mất hứng thú với các giờ học nhạc dẫn đến việc các em không cảm thụ được cái hay, cái
đẹp của âm nhạc và kết quả chung là chất lượng các giờ học Âm nhạc nói riêng và chất
lượng bộ môn nói chung sẽ không cao.
Chất lượng môn Âm nhạc nói chung và khả năng thực hành Âm nhạc nói riêng của
học sinh chưa đạt yêu cầu như nêu trên theo tôi có lẽ phần lớn là tại các bài học, tiết học cứ
theo một quy trình đều đều như nhau, nhàm chán khô cứng, thiếu sinh động, không linh
hoạt và không sáng tạo. Trong khi đó theo tôi được biết, việc học Âm nhạc ở các nước có
nền giáo dục phát triển hoặc ngay ở trong nước với các trường lớn ở thành phố thì ngoài


việc học trên lớp theo giáo trình, các em học sinh còn thường xuyên được đi thực tế hay
được biểu diễn trên các sân khấu lớn trong mỗi đợt báo cáo kết quả học tập…

học này do vậy hầu hết các nội dung, bài học của bộ môn đều có thể vận dụng để cho các
em rèn luyện kĩ năng, khả năng thực hành trong các hoạt động ngoại khóa.


1.1- Phân môn học hát:
Ca hát là một trong những khả năng, kĩ năng tự nhiên của con người nói chung và
đặc biệt là với các em học sinh ở độ tuổi THCS. Hầu hết các em đều rất tích cực khi tham
gia vào các hoạt động ca hát tuy nhiên chất lượng giọng hát của các em cũng như khả năng
trình bầy một bài hát là rất hạn chế, hầu hết các em còn e ngại khi thể hiện bài hát trước
các bạn bên cạnh đó còn có nhiều em không thuộc bài do về nhà ngại không luyện hát
trước mặt người khác dẫn đến tình trạng chung là khi đứng trước các bạn, trước giáo viên
để trình bầy bài hát thì các em hát rất nhỏ, ấp úng và thường cúi đầu, gập cổ và càng làm
cho hát sai giai điệu, nhầm lời hoặc không thể hiện được sắc thái của bài hát.
Việc đưa phân môn học hát với những bài hát được học trong chương trình vào các
hoạt động ngoại khoá sẽ cơ bản giải quyết được các vấn đề nêu trên bởi lẽ, thông qua các
hoạt động ngoại khoá, các em được ôn luyện các bài hát và có thể rèn luyện thành những
kĩ năng ca hát, kĩ năng trình bầy, biểu diễn các bài hát trước đám đông, trước tập thể lớp và
kể cả trên sân khấu hay các hội thi văn nghệ.
Rèn kĩ năng ca hát thông qua các buổi sinh hoạt ngoại khoá là một trong những hoạt
động rễ lồng ghép nhất, bởi lẽ nội dung này có thể được các em luyện tập trong hầu hết các
hoạt động sinh hoạt như trong giờ chuy bài, hát đầu giờ, các buổi sinh hoạt lớp, câu lạc
bộ... với mọi hình thức như tập thể, cá nhân, nhóm.
Có thể nói trong những năm gần đây, trong bất cứ hoạt động ngoại khoá nào, đặc biệt
là các buổi sinh hoạt tập thể, lễ kỉ niệm, chào mừng thì nội dung văn nghệ mà chủ yếu là
múa hát vẫn được đặc biệt chú ý quan tâm và đầu tư do vậy việc lồng ghép phân môn học
hát với các bài hát trong chương trình (những bài hát phù hợp với lứa tuổi, với đối tượng
đã được phân phối khá hợp lí với thời gian và các hoạt động trong năm học) với các hoạt
động ngoại khoá sẽ như việc bắn một mũi tên mà chúng hai đích vậy.
1.2- Các phân môn khác:
Như tựa đề của SKKN đã nêu là tích hợp rèn KNTH Âm nhạc qua hoạt động ngoại

tuần mà không thấy e ngại nữa.
Hình ảnh minh hoạ:

2.2- Các buổi sinh hoạt tập thể (mít tinh kỉ niệm, hội thi, hội diễn ...):
Như trên đã nêu, trong những năm gần đây các buổi sinh hoạt tập thể trong nhà
trường thường được quan tâm đặc biệt. Các buổi mít tinh thường bao giờ cũng có hai phần


là phần lễ và phần hội do vậy đây có thể nói chính là cơ sở để thực hiện tốt nhất việc tích
hợp việc rèn kĩ năng thực hành Âm nhạc với các hoạt động này.
Ta có thể nhận thấy hầu hết các buổi lễ, các buổi sinh hoạt bao giờ cũng có nội dung
văn nghệ chào mừng tuy nhiên trong quá trình công tác, theo dõi và tìm hiểu tôi nhận thấy
nội dung này thường chưa phát huy được hiệu quả, hầu hết các tiết mục văn nghệ chỉ mang
tính số lượng chứ chưa có chất lượng. Nhiều lớp chỉ cử được một vài em tham gia ở tất cả
các buổi diễn, hội thi để đối phó, những bài hát được biểu diễn lặp đi lặp lại nhiều lần trong
các buổi diễn, bên cạnh đó các em lại thường trình bầy bài hát với tư thế đứng nghiêm, hát
thì không truyền cảm, đôi khi còn hát sai.
Để các tiết văn nghệ chào mừng hày tham gia hội thi đạt kết quả cao, việc đưa những
tiết mục hay lên sân khấu là một việc mang tính khả thi cao vì hất hết các nội dung âm
nhạc được học đặc biệt là các bài hát trong chương trình là rất đa dạng, phù hợp với đối
tượng học sinh hơn thế nữa các nội dung, các tiết mục này lại được chính thầy cô giáo
dạy, rèn luyện, chỉnh sửa góp ý do đó chắc chắn sẽ có chất lượng cao trong quá trình
biểu diễn. Đặc biệt với việc lồng ghép như vậy sẽ tạo điều kiện cho nhiều học sinh có
cơ hội tham gia biểu diễn trước các bạn (chỉ cần lựa chọn những cá nhân hay nhóm
học sinh thực hiện tốt nhất trong các lớp qua các bài học, bài kiểm tra).
Hình ảnh minh hoạ:

3- Quy trình và các bước thực hiện phương pháp tích hợp:
Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới và tích hợp rèn kĩ năng thực hành Âm
nhạc với hoạt động ngoại khoá là một việc làm cần phải có và cần phát huy để phù hợp

hành bộ môn.
- Nên ý tưởng và xây dựng kế hoạch các hoạt động ngoại khoá phù hợp với chủ đề,
chủ điểm và với nội dung các bài học môn Âm nhạc.
b- Với học sinh:
- Tích cực hưởng ứng với các hoạt động trong và ngoài các tiết học theo sự gợi ý
hướng dẫn của giáo viên.
- Tích cực luyện tập, sáng tạo và nâng cao ý thực xây dụng phong trào.
- Đầu tư về thời gian luyện tập và trang phục đạo cụ phục vụ cho các hoạt động.
3.2- Tích hợp trong dạy – học, kiểm tra đánh giá môn Âm nhạc:


Để thuận lợi và đạt được kết quả tốt trong việc tích hợp rèn kĩ năng thực hành Âm
nhạc với các hoạt động ngoại khoá, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên cần phải có
định hướng, gợi ý và hướng dẫn cho học sinh để các em nắm được những yêu cầu cũng
như kĩ năng cơ bản trong quá trình sáng tạo và rèn luyện, bên cạnh đó người thầy còn phải
có những khích lệ, động viên kịp thời để thu hút và tạo hứng thú cho các em do đó trong
suốt quá trình dạy học, với mọi kiểu bài người giáo viên đều phải tư duy và tìm phương
pháp tốt nhất để lồng ghép và định hướng cho học sinh.
3.2.1- Tích hợp trong quá trình dạy và học:
a- Xây dựng bài giảng tích hợp:
* Xây dựng cấu trúc (quy trình) bài giảng:
Như áp dụng các phương pháp học khác, khi đưa vấn đề tích hợp vào bài giảng thì
việc xây dựng cấu trúc (ý tưởng) một bài giảng là việc làm không thể bỏ qua. Điều này sẽ
quyết định đến chất lượng và tính hiệu quả sau này của bài dạy, hơn thế nữa khi xây dựng
được cấu trúc bài thì giáo viên mới có thể tiến hành một cách logic và thuận lợi các bước
trong khi thiết kế bài giảng và lên lớp.
Ví dụ: Cấu trúc minh hoạ bài giảng áp dụng tích hợp (nội dung thực hành):

Theo cấu trúc trên, ta thấy được về cơ bản thì khi đưa vấn đề tích hợp vào bài giảng
thì cấu trúc bài giảng về cơ bản là không thay đổi nhiều. Điều quyết định đến thành công

học đặc biệt là các gợi ý, định hướng cho học sinh cho phù hợp với nội dung bài học.
Bước 4: Chuẩn bị đồ dùng:
Việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy có tích hợp là vô cùng quan trọng. Ngoài những
thiết bị dạy học thông thường, nhất định giáo viên phải chuẩn bị các tư liệu, tranh ảnh, vide
clip liên quan theo nội dung đã định trước (nếu có thể ta nên kết hợp với CNTT và bài
giảng điện tử để tiết dạy đạt hiệu quả tốt nhất).
Bước 5: Thực nghiệm trên lớp học


Tổ chức giảng dạy với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể. Đảm bảo các nội dung bài học
được thực hiện theo đúng dự kiến. Việc đánh giá hiệu quả của các tiết học này sẽ là cơ sở
quan trọng để rút kinh nghiệm cho việc ứng dụng trong các bài học khác.
- Các yêu cầu đối với một bài giảng Âm nhạc có tích hợp:
+ Cần đảm bảo đầy đủ, chính xác về nội dung.
+ Câu từ và các gợi ý, hướng dẫn cần cô đọng, dễ hiểu, dễ nhớ và dễ thực hiện.
+ Phần minh họa phải sinh động, rõ nét mà phương pháp giảng bằng lời khó diễn tả.
b- Quy trình dạy - học môn Âm nhạc có tích hợp:
Trên thực tế việc dạy học Âm nhạc có tích hợp việc rèn kĩ năng thực hành cho học
sinh về cơ bản là không khác so với một tiết dạy bình thường, sự khác biệt ở đây chủ yếu
là sự chuẩn bị cho các hoạt động rèn luyện sau đó của học sinh. Tuy nhiên để việc tích hợp
này thực sự có hiệu quả trên mỗi tiết dạy người giáo viên đều phải chuẩn bị kĩ lưỡng và
chu đáo hơn đặc biệt là các tư liệu và sự gợi ý cho học sinh. Qua nghiên cứu và thực
nghiệm, bản thân tôi nhận thấy để phát huy hiệu quả việc tích hợp ta có thể thực hiện quy
trình lên lớp theo các bước sau (với các nội dung thực hành và chủ yếu là trong học hát):
Bước 1: Nêu vấn đề (nội dung bài học). Giáo viên giới thiệu bài và đưa ra nội dung
cần học, cần tìm hiểu để các em thực sự cảm nhận tốt nhất.
Bước 2: Chuẩn bị cho việc tiếp thu và luyện tập các nội dung bài học như nghe
mẫu, luyện thanh…
Bước 3: Học sinh học tập các nội dung bài học theo hướng dẫn của giáo viên (như
tập hát, tập đọc nhạc …) và đảm bảo là nghi nhớ và thực hiện chính sác nhất các nội dung

phút trở lên. Qua các gợi ý trong quá trình dạy – học giáo viên có thể cho các em trả bài
kiểm tra dưới dạng sân khấu hoá như hình thức báo cáo kết quả học tập, các em được biểu
diễn như trong các buổi biểu diễn văn nghệ (ngoài hát, đọc nhạc các em có thể múa phụ
hoạ …) để tạo không khí và thúc đẩy, khích lệ sự sáng tạo.
Bên cạnh việc đánh giá kết quả học tập của các em qua các tiết kiểm tra, giáo viên
còn có thể đánh giá, cho điểm động viên các em ngay cả trong quá trình thực hiện khi tham
gia các hoạt động ngoại khoá.
Tóm lại các hoạt động kiểm tra đánh giá của bộ môn chính là một bước quan trọng
trong quá trình tích hợp vì qua các bài kiểm tra học sinh được thể hiện, báo cáo lại những
gì mình đã luyện tập còn giáo viên thì sẽ đánh giá được khả năng của các em để có thể lựa


chọn những nhân tố, những tiết mục tốt nhất phục vụ cho các buổi diễn lớn, hoạt động lớn
trong và ngoài nhà trường.
3.3- Quy trình tích hợp trong các hoạt động ngoại khoá:
Có thể nói trong môi trường giáo dục hiện nay, ngoài các tiết lên lớp, cả thầy và trò
còn có rất nhiều hoạt động khác. Các hoạt động hang ngày như chuy bài, hát đầu giờ, sinh
hoạt giữa giờ, các hoạt động hàng tuần như các buổi chào cờ, các tiết sinh hoạt lớp, sinh
hoạt Đoàn, Đội các buổi sinh hoạt câu lạc bộ và các hoạt động hàng tháng như các buổi
sinh hoạt tập thể theo chủ đề chủ điểm, các buổi mít tinh chào mừng kỉ niệm.. Tất cả
những hoạt động đó đều cần có thoải mái tạo không khí vui vẻ cuốn hút và đó chính là “đất
diễn” cho việc rèn kĩ năng thực hành Âm nhạc do vậy nếu khéo léo người giáo viên Âm
nhạc có thể lồng ghép việc học bộ môn của mình vào các hoạt động đó mà không làm
cho các em có cảm giác căng thẳng, khó chịu theo đúng phương châm “học mà chơi –
chơi mà học”.
a- Trong các hoạt động thường xuyên:
Như đã nói ở trên, hàng ngày, hàng tuần các em đều có những hoạt động mà ta có thể
lồng ghép với việc thực hành Âm nhạc cụ thể như:
- Trong buổi chuy bài, các em có thể chao đổi với nhau về những ý tưởng của mình
khi lựa chọn hay thể hiện hiệt một bài hát, TĐN, các em cũng có thể ôn luyện cách đánh

hợp lí và mang tính khả thi cao. Với việc tích hợp này sẽ động thời cho học sinh được thực
hành, trình bầy, được thường thức và kiểm nghiệm những gì đã được học, được luyện tập
đồng thời cũng giải quyết được vấn đề về nội dung chương trình hoạt động của buổi các
sinh hoạt, các buổi sinh hoạt sẽ không còn khô cứng, nhàm chán hoặc quá ngắn về thời
lượng …
- Với các buổi lễ, hoạt động sinh hoạt mít tinh chào mừng như: Khai giảng, chào
mừng ngày 20-11… chương trình thường có các nội dung diễn văn chào mừng, các bài nói
chuyện truyền thống, các bài phát biểu … do vậy thời lượng dành cho văn nghệ thường ít
hơn ta có thể lựa chọn và yêu cầu mỗi lớp thực hiện 1-2 tiết mục đặc sắc nhất. Điều này là
phù hợp và rất khả thi vì theo phân phối chương trình thì mỗi tháng các em cũng được học
1-2 bài học.
- Với các Hội thi, hội diễn văn nghệ (thường được tổ chức để chào mừng các ngày lễ
trong năm nhưng có quy mô lớn hơn). Đây thực sự là điều kiện tốt nhất để các em được
thực hành Âm nhạc vì đây thường là những hoạt động có quy mô, có thời gian và sự chuẩn