ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM ,
QUẬN PHÚ NHUẬN , THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM ,
QUẬN PHÚ NHUẬN , THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS.TS. TRỊNH VĂN MINH



MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................. vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ...................................................................... viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ .......................................................................... viii
MỤC LỤC ........................................................................................................ ii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Câu hỏi nghiên cứu: ...................................................................................... 2
3. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
4. Mục đích nghiên cứu:.................................................................................... 3
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ....................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
9. Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn ............................................................. 5
10. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI
CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY.................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài............................................................ 7
1.2.1. Quản lý .................................................................................................... 7
1.2.2. Quản lý nhà trường ............................................................................... 11
1.2.3. Tổ chuyên môn ...................................................................................... 13
1.3. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động tổ
chuyên môn ở trường trung học cơ sở ............................................................ 14
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân .................. 14
ii

Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh ................................... 50
iii


2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở
Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh ......................... 56
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn . 69
2.4.1. Yếu tố chủ quan .................................................................................... 69
2.4.2. Yếu tố khách quan ................................................................................. 69
2.5. Đánh giá khái quát những thành công, hạn chế ....................................... 70
2.5.1. Điểm mạnh ............................................................................................ 70
2.5.2. Điểm yếu ............................................................................................... 71
2.5.3. Thời cơ .................................................................................................. 72
2.5.4. Thách thức ............................................................................................. 73
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ............................................................................... 74
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN

Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN

LIÊM, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG
BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ........................................ 75
3.1. Định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.................................................... 75
3.2. Những nguyên tắc đề xuât biện pháp ....................................................... 76
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ ........................................................................... 76
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn .......................................................................... 76
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................. 76
3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa, phát triển ........................................................... 76
3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................... 77
3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ

PHỤ LỤC ..................................................................................................... 109

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Thống kê số lượng, chất lượng giáo viên năm học 2014-201544

Bảng 2.2:

Đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn của trường
năm học 2014-2015 ................................................................ 45

Bảng 2.3:

Cơ cấu, số lượng tổ chuyên môn trong 3 năm ........................ 46

Bảng 2.4:

Kết quả giáo dục trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm
trong 3 năm (từ 2012-2015) .................................................... 48

Bảng 2.5:

Kết quả học sinh giỏi Quận và Thành phố trong 3 năm ......... 49

Bảng 2.6:



Bảng 2.13:

Kết quả khảo sát quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên ........ 59

Bảng 2.14:

Kết quả khảo sát Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi,
phụ đạo học sinh yếu, kém hướng dẫn nghiên cứu khoa học
cho học sinh ............................................................................ 60

Bảng 2.15:

Kết quả khảo sát về Quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn 61

Bảng 2.16:

Kết quả khảo sát về quản lý việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy
học ở các tổ chuyên môn ........................................................ 62

vi


Bảng 2.17:

Kết quả khảo sát về Quản lý việc thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học của các tổ chuyên môn ..................................... 63

Bảng 2.18:


Bảng 3.3:

Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp 102

vii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biể u đồ 2.1:

So sánh kết quả giáo dục học sinh từ năm 2012 đến 2015 ..... 48

Biể u đồ 3.1:

So sánh tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ...................................................... 101

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1:

Các chức năng quản lý ............................................................ 10

Sơ đồ 1.2:

Mười thành tố cấu thành nhà trường ...................................... 12

Sơ đồ 1.3:

Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn ......................... 23


quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n , thành phố Hồ Chí Mi nh trong bố i cảnh đổ i mới giáo
dục hiện nay”. Qua đề tài này, chúng tôi thực sự mong muốn đóng góp một
phần nhỏ bé của mình để nghiên cứu và đề xuất những biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường, góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học ở
quận nhà, đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt động chuyên môn theo quy định của
Ngành trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Câu hỏi nghiên cứu:
2.1 Thực trạng công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại trường
Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh
như thế nào?
2


2.2 Những biện pháp nào giúp cho quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở
trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở
Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận trong những năm gần đây có nhiều thành
quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý vẫn còn những điều
chưa phù hợp và bất cập. Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý
dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương
và quận nhà, thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn của nhà
trường, góp phần nâng cao được chất lượng dạy học ở trường Trung học cơ sở
Châu Văn Liêm, Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
4. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm quâ ̣n Phú
Nhuâ ̣n, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng

với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
-

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất.

7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
-

Đối tượng khảo sát:

+ Đội ngũ cán bộ quản lý: 34 người (bao gồm: Chuyên viên Phòng
Giáo dục, Ban Giám hiệu các trường Trung học cơ sở công lập quận Phú
Nhuận, Ban Giám hiệu trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, tổ trưởng,
phó chuyên môn và giáo viên mạng lưới các trường trong quận)
+ Đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm: 33 giáo
viên
-

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2014 đến tháng 10/2015

8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu nhập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình
nghiên cứu, các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước và của
Ngành nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-

Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi, phỏng vấn: Phiếu khảo sát


Trên cơ sở tìm hiểu thưc trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở

trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh và đề xuất hệ thống các biện pháp có cơ sở khoa học và thực tiễn; góp
phần quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường, phù hợp với bối
cảnh đổi mới giáo dục hiên nay.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường
Trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú
Nhuâ ̣n, thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n , thành phố Hồ Chí Minh
trong bố i cảnh đổ i mới giáo du ̣c hiê ̣n nay.

5


CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường là vấn đề
quan trọng, được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam
quan tâm nghiên cứu. Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên

đạo của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông của
tác giả Giang Thị Thu Hà, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung
học phổ thông Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, tác giả Hoàng Mạnh Hùng; Quản
lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Vân Hà, Đông
Anh, Hà Nội, tác giả Lê Quang Hoa Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở Trường Trung
học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên của Nguyễn Thị
Khuyên.…nhưng chủ yếu nghiên cứu ở các trường thuộc khu vực Hà Nội
Thành phố Hồ Chí Minh, đối với các cơ sở giáo dục phổ thông, nhất là
bậc Trung học cơ sở có rất ít công trình, chuyên đề, bài viết, tham luận về các
vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Đặc biệt, năm học 2014-2015, là
năm học đầu tiên triển khai thực hiện “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo”, với chủ trương đổi mới hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường
chưa được nghiên cứu nhiều, chưa có đề tài nào đề cập đến vấn đề này một
cách cụ thể.
Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi cho rằng quản lý hoạt đô ̣ng tổ
chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm , quâ ̣n Phú Nhuâ ̣n ,
thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là vấn đề
cấp thiết, cần được nghiên cứu nghiêm túc nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả
7


trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý. Cho
đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý. Đặc biệt là kể từ
thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú. Các trường phái
quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [8, tr.9]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là
khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến. [22, tr.25]
Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có ý
thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành,
hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng tới mục đích
hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan”. [26, tr.205].
Theo tâm lý học: “Quản lý là sự kết hợp giữa quản và lý. Quản bao
gồm sự coi giữ, điều khiển, trông nom, theo dõi. Lý được hiểu là lý luận và sự
phân biệt phải trái, sự sửa sang, sắp xếp, thanh lý, sự dự đoán công việc tạo ra
thiết chế hành động để đưa hệ thống vào phát triển”. Do đó, nếu người quản
lý chỉ chú trọng chăm lo “quản”, xem nhẹ lý thì tổ chức sẽ bị trì trệ, bảo thủ,
chậm phát triển; nếu chỉ quan tâm “lý” thì tổ chức sẽ phát triển không bền
vững. Vì vậy, trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có “quản”. Có như
vây, tổ chức mới phát triển bền vững và trạng thái cân bằng động.
Theo quan điểm hệ thống, quản lý là sự tác động có tổ chức, có định
hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả
các tiềm năng, cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện
biến đổi của môi trường.
Như vậy, tuy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song có thể nói rằng:
Quản lý là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ
thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng,
các cơ hội của tổ chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định.
Lao động quản lý là một dạng lao động đặc biệt, gắn với lao động tập
thể và là kết quả của sự phân công lao động xã hội, nhưng lao động quản lý
lại có thể phân chia thành một hệ thống các dạng hoạt động xác định mà theo
9



quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm giúp phần thực hiện hoá các
10


mục tiêu đề ra.
- Chức năng kiểm tra: Nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề
ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn. Cuối cùng, tất cả các chức
năng trên đều cần đến yếu tố thông tin. Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật,
chính xác là một căn cứ để nhà quản lý điều hành bộ máy của mình
Tuy các chức năng trên kế tiếp nhau nhưng chúng thực hiện đan xen
nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Vì vậy, quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu
của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra. [8;tr.9]
1.2.2. Quản lý nhà trường
1.2.2.1 Nhà trường
Theo xu hướng xây dựng xã hô ̣i ho ̣c tâ ̣p với mu ̣c tiêu xã hô ̣i đề ra thì
nhà trường được mở rộng với khái niệm “ Nhà trường là thiết chế chuyên biệt
của xã hội thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo cho người học nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục nhà nước đã đề ra”
Khi tiế p câ ̣n dưới góc nhiǹ chức năng để thực hiê ̣m nhiê ̣m vu ̣ giáo du ̣c
cho mo ̣i người , thì “Nhà trường là cơ sở giáo dục thực hiện chức năng giáo
dục và đào tạo thanh, thiếu niên theo mục tiêu giáo dục nhà trường đã đề ra”
Nhà trường được tổ chức và hoạt động với chức năng truyền thụ và lĩnh
hội tri thức nhân loại để nhằm mục tiêu tồn tại và phát triển cá nhân, phát
triển cộng đồng và phát triển xã hội.
Khi khoa học và công nghệ càng phát triển, tất yếu kéo theo quá trình
giáo dục con người cũng thay đổi, nhưng môi trường tốt nhất thực hiện quá
trình xã hội hóa con người vẫn là nhà trường và thông qua nhà trường, đồng
thời tính đặc trưng các hoạt động trong nhà trường vẫn tồn tại mãi mãi cùng
với sự tồn tại khách quan của hiện tượng giáo dục trong xã hội.

Th
Qi

M
NT

N

Đ
Tr
P

Mô

Bô

Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr - trò; M - mục tiêu; Đ - điều
kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội
dung đào tạo; P - phương pháp dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi
trường đào tạo.
Như vậy, Quản lý nhà trường là quá trình tổ chức nhà trường và thực
hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các lĩnh vực
hoạt động của nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra
12


Quản lý nhà trường là quản lý thuộc tầm vi mô, là những tác động quản
lý trực tiếp đến nhà trường. Trong đó, chủ thể quản lý bao gồm hai nhóm :
Nhóm chủ thể bên trên , bên ngoài nhà trường và nhóm chủ thể bên trong nhà
trường

Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm

giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm
môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư
vấn học đường…được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo
qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trường.
-

Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do hiệu trưởng bổ

nhiệm vào đầu năm học
-

Trong trường trung học có 2 loại tổ chuyên môn phổ biến: Tổ đơn

môn và tổ liên môn. Đối với những trường có qui mô lớn thì có tổ đơn môn
13


(tổ Toán, tổ Lý, tổ Văn,…), những trường qui mô nhỏ thường có tổ liên môn
(tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay tổ Toán - Lý, tổ Hóa - Sinh, tổ
văn - sử…), nhiều khi trong một trường cũng có cả hai loại tổ chuyên môn
môn này. Đối với tổ liên môn, trong sinh hoạt chuyên môn đôi khi lại được
tách thành các nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu
cầu triển khai nhiệm vụ.
1.3. Trƣờng Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt
động tổ chuyên môn ở trƣờng Trung học cơ sở
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1.1. Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Tại điều 2, Điều lệ trường Trường trung học đã nêu rõ: Trường Trung

công.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
-

Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy
14


định của Nhà nước.
-

Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.

-

Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.

-

Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.

1.3.1.3 Mục tiêu giáo dục Trung học cơ sở
Theo Luật giáo dục 2005, Mục 2, Điều 27, khoản 3. Mục tiêu giáo dục
trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của
giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết
ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông,
trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Luật giáo dục 2005, Mục 2, Điều 28. Khoản 1,2: Yêu cầu về nội dung,
phương pháp giáo dục phổ thông
-