GVHD: Trần Thị Hà
A.
1.

MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài
Giáo dục Mầm Non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn
diện. Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay là “giúp trẻ phát triển thể
chất- tình cảm- trí tuệ và thẩm mỹ”. Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên và
một số kỹ năng như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và suy luận cần thiết
để bước vào trường phổ thông.
Hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng số
lượng cho trẻ nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọng góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục mầm non. Các biểu tượng về toán có thể hình thành một cách
ngẫu nhiên, hoặc hình thành một cách tự giác thông qua các hoạt động có sự
định hướng của người lớn.
Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp
trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lượng, hình dạng,
kích thước, vị trí trong không gian và định hướng thời gian. Hình thành biểu
tượng toán cho trẻ Mầm non là một trong những môn học cơ bản ở trường Mầm
non, là rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Đồng thời, thông
qua môn học này giúp cho việc giáo dục trí tuệ trẻ Mầm non đặt nền tảng cho sự
phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học. Hình thành biểu
tượng toán cho trẻ có một vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo. Bởi nó không
chỉ trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà còn chỉ ra sự
cần thiết cung cấp cho trẻ biểu tượng toán học đầy đủ, kịp thời trước khi bước
vào trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày phát triển của xã hội.
Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ Mẫu giáo lớn đóng vai trò
to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng
cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Anh Đào - Tam Xuân 1 - Núi Thành Quảng Nam.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tượng về số
lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Tìm hiểu về thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về số
lượng cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoa Anh Đào.
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy về biểu tượng số
lượng cho trẻ 5-6 tuổi.
SVTH: Đỗ Thị Diễm

2


GVHD: Trần Thị Hà

4. Phương pháp nghiên cứu
- Điều tra và quan sát
5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho
trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ
5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập.

SVTH: Đỗ Thị Diễm

3



kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung

SVTH: Đỗ Thị Diễm

4


GVHD: Trần Thị Hà

quanh trẻ. Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như:
Thị giác, thính giác, giác quan vận động…
Trẻ từ 5 – 6 tuổi có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp,
các tập con trong tập lớn. Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con và
ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một đặc điểm
chung nào đó để tạo thành một tập lớn, khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻ
mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặc
của các phần tử của tập hợp.
Hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo lớn đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất
có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự của các số từ 1-10, thậm chí
còn nhiều số hơn nữa. Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi
từ số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi
đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu
hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn
không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của
chúng.
Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của
dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi số
đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị). Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quy
luật thành lập dãy số tự nhiên n±1. Kĩ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần
thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh và

cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức, kỹ năng mà trẻ
đã được học từ các lớp trước. Hơn nữa nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc
đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học trẻ nhỏ. Ngay từ các lớp mẫu giáo bé,
nhỡ, trẻ đã được làm quen với các bài tập học cách phân tách các tập con trong
tập lớn theo dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, hình dạng,…Trẻ đã nắm được
các biện pháp so sánh độ lớn của các tập hợp hoặc các tập con trong tập lớn
bằng cách thiết lập mối tương ứng 1:1 giữa các phần tử của các tập hợp hoặc của
các tập con, xác định mối quan hệ của chúng và diễn đạt mối quan hệ đó bằng
lời nói. Trẻ đã nắm được kỹ năng đếm trong phạm vi 5, xác định số lượng các
phần tử trong tập hợp hay số các tập lớn bằng phép đếm và phản ánh độ lớn của
tập hợp bằng từ số.
Ở mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho
trẻ. Nếu trẻ bé, nhỡ thường nhận biết tập hợp theo dấu hiệu bên ngoài dễ nhận
thấy như: màu sắc, kích thước, hình dạng, thì trẻ mẫu giáo lớn cần nhận biết các
tập hợp theo những dấu hiệu phức tạp hơn đối với trẻ. Ví dụ: trẻ phân loại đồ

SVTH: Đỗ Thị Diễm

6


GVHD: Trần Thị Hà

chơi theo vật liệu tạo nên chúng (đồ chơi bằng nhựa, đồ chơi bằng gỗ…), sau đó
trẻ đếm để xác định và so sánh số lượng từng loại đồ chơi.
Trẻ mẫu giáo lớn tiếp tục học đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, trẻ
được làm quen với cách lập các số tiếp theo 5 số đầu của dãy số tự nhiên (6, 7,
8, 9, 10) trên cơ sở so sánh các tập hợp cụ thể có độ lớn bằng nhau hoặc hơn
kém nhau một phần tử. Trẻ học cách tạo các tập hợp với số lượng nhật định
bằng cách thêm bớt. Trẻ học cách hình thành số tiếp theo từ số đứng trước bằng

Hiện nay giáo dục mầm non đã và đang diễn ra quá trình đổi mới các hoạt
động giáo dục nói chung và hoạt động hình thành biểu tượng số lượng, con số và
phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng tích hợp nói riêng nhằm phát huy
tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động. Tuy nhiên, hiệu
quả của quá trình giáo dục này chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một
trong những nguyên nhân là do giáo viên chưa biết sử dụng các biện pháp hình
thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm theo hướng tích hợp cho trẻ sao
cho linh hoạt và phù hợp. Vì vậy, cần có sự nghiên cứu các biện pháp hình thành
biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn và cách thức sử
dụng chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học này.
Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi được tiến hành
theo các giai đoạn sau:
+Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng số lượng cho trẻ (được diễn ra ở mọi lúc
mọi nơi).
+Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học tập có chủ đích được diễn ra theo các
hoạt động cụ thể sau:
•

Hoạt động 1: Ôn luyện những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối

•

quan hệ số lượng đã học làm cơ sở cho việc học những kiến thức, kỹ năng mới.
Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số

•

lượng mới.
Hoạt động 3: Luyện tập những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối


Là loại trò chơi có định hướng rõ ràng. Nó là một hình thức học tập có hiệu
quả. Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải
mái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tập
như là nhiệm vụ chơi.
Hay trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm
trò chơi học tập như sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò
chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các
biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu
biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”.
1.4.3. Trò chơi học tập ở lứa tuổi mầm non
Trò chơi học tập là trò chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt
động học tập của trẻ. Đó là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng,
chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh. Trong
trò chơi học tập trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ
nhàng, thoải mái. Trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trí
tuệ mà còn có tác dụng rèn luyện các phẩm chất đạo đức và cả thể lực.
1.5. Tầm quan trọng của trò chơi học tập ở trường Mầm non
SVTH: Đỗ Thị Diễm

9


GVHD: Trần Thị Hà

Trò chơi học tập có tầm quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân
cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Việc “dạy học” cho trẻ mẫu
giáo bằng trò chơi học tập đã tạo cho trẻ khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận
thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ,
phát triển năng lực tập trung chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động
có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của cô và đảm bảo cho việc lĩnh hội tri

quả cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Trò chơi học tập giúp
trẻ được rèn luyện về mặt trí tuệ, phát triển hoạt động nhận thức. Trò chơi học
tập đã dạy cho trẻ tư duy, dạy cho trẻ tự nhận thức được hoàn cảnh xung quanh
và cố gắng tìm ra lối thoát. Trẻ mẫu giáo lớn có đặc điểm muốn hiểu rõ luật
chơi, đặc biệt muốn học cách giải quyết nhiệm vụ nhận thức phức tạp và khó
khăn hơn so với sức của chúng. Trong khi đó, những trò chơi học tập bao giờ
cũng chứa đựng những nhiệm vụ nhận thức khác nhau có mối liên hệ chặt chẽ
với hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo lớn. Mặt khác, trong trò chơi học tập còn
chứa đựng những ẩn số mà muốn tìm được lời giải đáp đòi hỏi trẻ phải tập trung
chú ý, tích cực tìm kiếm các phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức, cố
gắng huy động vốn hiểu biết của mình và lựa chọn những thao tác tư duy cần
thiết để tìm ra lối thoát phù hợp nhất. Chẳng hạn, khi chơi ghép tranh, xếp hình
từ các nguyên vật liệu chơi khác nhau đòi hỏi trẻ phải khảo sát đồ vật, nắm được
tính chất của đồ vật, tỷ lệ giữa các bộ phận và cách sắp xếp chúng trong không
gian hoạt động phân tích, tổng hợp phức tạp vì thế nó có sự tác động mạnh đến
quá trình tri giác, tư duy của trẻ cũng như đến khả năng định hướng trong không
gian của chúng. Trò chơi học tập đã cung cấp và mở rộng biểu tượng về thế giới
xung quanh cho trẻ, giúp cho vốn từ của chúng ngày càng phong phú.
1.6. Vai trò của trò chơi học tập đối với việc hình thành biểu tượng số
lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Trò chơi học tập giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bản
của dạy học mầm non là trẻ học mà chơi, chơi mà học, trò chơi học tập được sử
dụng rất nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ. Việc
sử dụng hợp lý trò chơi học tập sẽ làm tăng hứng thú học tập của trẻ, làm cho
việc học đối với trẻ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng hơn. Trong một tiết học toán,
đặc biệt là hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ, phương pháp trò
chơi luôn được sử dụng nhiều, sử dụng trò chơi được coi như một phương pháp
dạy học khi toàn bộ tiết học được vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia
SVTH: Đỗ Thị Diễm
11

12


GVHD: Trần Thị Hà

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH
BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM
NON HOA ANH ĐÀO – TAM XUÂN 1 – NÚI THÀNH – QUẢNG NAM
THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP
2.1. Vài nét về trường mầm non Hoa Anh Đào
Mầm non Hoa Anh Đào được thành lập mới vào ngày 1/8/2013 nằm trên
địa bàn thôn Khương Mỹ xã Tam Xuân 1 khu đông dân cư, nhưng phần đông là
con em lao động có thu nhập thấp, đời sống còn khó khăn nên việc duy trì sĩ số
chưa đạt kết quả cao.Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của các
cấp lãnh đạo, đến nay trường đã đạt được tiên tiến xuất sắc, ủy ban nhân dân
tỉnh tặng bằng khen. Trường mầm non Hoa Anh Đào hiện đang thực hiện theo
chương trình đổi mới.

2.2. Nhận thức của giáo viên trong việc hình thành biểu tượng số lượng
cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Anh Đào – Tam Xuân 1 – Núi
Thành – Quảng Nam thông qua trò chơi học tập
Việc dạy trẻ làm quen với toán nói chung và hình thành biểu tượng số
lượng nói riêng đã có nhiều thay đổi trong phương pháp dạy so với chương trình
cải cách trước đây về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên, tiến
bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt rập khuôn, nhưng được tổ chức
như những dạng hành động tạo tình huống cho trẻ được trãi nghiệm trên vật thật
cho trẻ tự phát hiện và giải quyết vấn đề. Đồ dùng dạy học mang tính thực tế,
SVTH: Đỗ Thị Diễm
13


+ Phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ.
+ Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, củng cố phát trển
kỹ năng đếm cho trẻ.
+ Dạy trẻ thêm, bớt trong phạm vi 10.
+ Dạy trẻ chia các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 làm hai phần theo các
cách khác nhau.
+ Trẻ làm quen với các chữ số từ 1 đến 10 và sử dụng các chữ số để biểu
thị số lượng các nhóm đối tượng.
- Lượng kiến thức trong các nội dung hoạt động ở các lớp phù hợp với đặc
điểm nhận thức của trẻ.
SVTH: Đỗ Thị Diễm
14


GVHD: Trần Thị Hà

- Trẻ nhận biết và so sánh số lượng của vật và vận dụng những kiến thức
đã học được vào trong các trò chơi.
- Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực sự gây hứng thú học ở trẻ, đồ dùng
dạy của cô cần phải đa dạng hơn nữa. Cô chưa đưa ra được các phương pháp cụ
thể giúp trẻ có hứng thú học.
2.2.1.3. Đối với trẻ
Bảng 2 : Nhận thức của trẻ
Tổng số
60 trẻ

Tốt

Khá


- Trình độ nhận thức của trẻ đạt 16.7% tốt, khá đạt 50% và 26.67% là
trung bình, 6.7% trẻ chưa nhận thức được.
- Ý kiến của trẻ về nội dung bài học hứng thú chiếm 21.67%, bình thường
chiếm 60% và 18.3% trẻ chưa hứng thú học.
Kết quả cho thấy, sự tiếp thu của trẻ là không đồng đều, có trẻ rất nhanh
nhẹn hiếu động, có trẻ thì chậm chạp thụ động vì vậy dẫn đến quá trình tiếp thu
kiến thức của trẻ cũng bị hạn chế. Ngoài ra điều kiện cơ sở vật chất còn chưa
đáp ứng được yêu cầu như: Phòng học hơi chật, đồ dùng còn hạn chế. Đặc biệt
là giáo viên thiếu hiểu biết về nội dung, phương pháp, cách sử dụng các biện
pháp nên khi truyền đạt kiến thức cho trẻ vẫn sơ sài chưa đi sâu vào trọng tâm
của bài. Kết quả này cho ta về nội dung bài vẫn còn thấp, phương pháp giảng
dạy của giáo viên vẫn chưa thực sự gây hứng thú cho trẻ.
SVTH: Đỗ Thị Diễm
15


GVHD: Trần Thị Hà

Về cách dạy của giáo viên tuy đã nắm được chương trình đổi mới hình
thức. Nhưng giáo viên chưa thực sự tạo được tình huống có vấn đề cho trẻ được
trãi nghiệm, mày mò tự khám phá, tự bổ sung cho nhau. Thường giáo viên hay
đưa ra những câu hỏi đóng, không tư duy hoặc trẻ không biết thì cô giải thích
luôn. Hay trẻ trả lời có sự sáng tạo theo ý của mình thì giáo viên lại cho là chưa
đúng với câu hỏi, khiến giờ học trở nên cứng ngắt, nặng nề và những bài tập
thường là bài tập tái tạo. Vì thế, việc hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ
sẽ không khắc sâu trong trẻ, làm cho giờ học toán không mấy hứng thú.
2.3. Tiểu kết chương 2
Qua chương 2, tôi đã làm rõ thực trạng về việc dạy học nhằm hình thành
biểu tượng số lượng cho trẻ tại trường mầm non Hoa Anh Đào trên địa bàn xã
Tam Xuân 1 – Núi Thành – Quảng Nam và tôi thấy rằng hầu hết giáo viên đã

ra khá toàn diện và phù hợp với yêu cầu của thời đại. Nội dung hình thành biểu
tượng số lượng là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non được phối hợp và lồng ghép với các nội dung giáo dục khác
như giáo dục thẩm mỹ, giáo dục âm nhạc,… nhằm hoàn thiện và thực hiện các
mục tiêu đã đề ra.
Vì vậy, có thể nói trò chơi học tập là một phương tiện, hình thức khá hữu
hiệu trẻ có thể vừa học vừa chơi, “chơi mà học, học mà chơi”, tạo cho trẻ một
trạng thái vô cùng thoải mái, vui tươi khi học điều đó sẽ đem lại hiệu quả cao.
Thông qua trò chơi học tập giúp trẻ củng cố, hình thành biểu tượng số lượng cho
mình. Chính vì thế, giáo viên cần phải vận dụng một cách tốt nhất, đưa ra những
chủ đề phù hợp với nội dụng bài học trong quá trình lồng ghép hướng tới mục
tiêu phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể: Cho trẻ luyện tập
cách so sánh của 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách xếp tương ứng
1:1; dạy trẻ sắp xếp nhóm đối tượng theo sự tăng hay giảm dần về số lượng của
các nhóm và sử dụng các từ: nhiều nhất, ít hơn, ít nhất…. Dạy trẻ tạo nhóm các
đối tượng theo đặc điểm hay dấu hiệu nào đó như: màu sắc, hình dạng, kích
SVTH: Đỗ Thị Diễm
17


GVHD: Trần Thị Hà

thước và một số đặc điểm khác, luyện tập cho trẻ tạo nhóm 1-2 dấu hiệu cho
trước, tự phân chia thành các nhóm theo dấu hiệu chung của nhóm, tự nhận ra
dấu hiệu chung của nhóm cho trước, tìm ra 1 đối tượng không thuộc nhóm; Dạy
trẻ phép đếm xác định số lượng lại và đếm chúng; Dạy trẻ nhận biết các con số
trong phạm vi 10, dạy trẻ nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy
số tự nhiên, nhận biết các con số chỉ số lượng và con số thứ tự trong phạm vi 10;
Cho trẻ làm quen với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn
giản như: thêm, bớt, chia các nhóm có sơ lượng đối tượng trong phạm vi 10 làm

các biện pháp đưa ra phải phù hợp với cơ sở vật chất, không gian lớp, trường
học. Tuy nhiên, trong cùng một độ tuổi nhưng mỗi trẻ lại có đặc điểm riêng về
nhận thức cũng như trình độ tiếp thu khác nhau. Vì vậy, khi tổ chức các biện
pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ thông qua trò chơi học tậ cần chú ý
đến đặc điểm phát triển riêng của mỗi các nhân để có những phương pháp dạy
cho phù hợp.
3.1.3. Trò chơi học tập phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của
trường, lớp ở địa phương
Khi xây dựng và tổ chức các biện pháp nhằm hình thành biểu tượng số
lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập cần phải tạo sự hợp lý giữa các
nội dung hình thành biểu tượng số lượng với quá trình tổ chức trò chơi cho trẻ.
Các hình thức tôt chức trò chơi cho trẻ không chỉ là hình thức, là phương tiện để
trẻ vận dụng những kiến thức về biểu tượng số lượng và kỹ năng xác định số
lượng vào trò chơi. Qua đó những kiến thức về biểu tượng số lượng và kỹ năng
xác định số lượng của trẻ củng được củng cố và khắc sâu hơn. Bên cạnh đó, các
tổ chức hoạt động trò chơi có lồng ghép hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ
cần phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường và lớp học…
Việc xây dựng và tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về
số lượng cho trẻ là vô cùng quan trọng. Thế nhưng không phải ở trường nào việc
tổ chức trò chơi cũng gặp những thuận lợi về vật chất và đạt được kết quả cao.
Quá trình tổ chức trò chơi phụ thuộc rất nhiều về cở sở vật chất của trường và
tình hình phát triển tại địa phương.
Trong khi tổ chức giáo viên cần lựa chọn những nội dung chơi và đồ dùng
đồ chơi phù hợp với điều kiện vật chất của trường. Cụ thể như, tùy vào điều kiện
cơ sở vật chất của trường thế nào, trang thiết bị dạy học ra sao, lớp học có đủ
rộng để tổ chức trò chơi đó không, tùy vào tình hình phát triển của địa phương
mà cần lựa chọn và chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp… nhưng dù trong
điều kiện nào thì giáo viên cũng cần phải lựa chọn và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi
SVTH: Đỗ Thị Diễm
19

3.2.1.2. Trò chơi “Đặt đúng vị trí”




Mục đích: Giúp trẻ nhận biết các ký hiệu số và các bộ phận cơ thể
Chuẩn bị: Vẽ những con số có kích thước to hơn bàn chân của trẻ lên giấy bìa



và khoanh tòn lại chữ số 0 đến số 10, xếp các con số lộn xộn lên sàn.
Cách chơi: Yêu cầu trẻ: đặt chân phải vào số 3, đặt tay trái vào số 1, quỳ gối vào
số 4,…
Sau đó cho một trẻ ra yêu cầu trẻ thực hiện
Trẻ thực hiện xong phát cho trẻ một mảnh giấy nhỏ ở trên đó có các dãy số
từ 0 đến 10. Cho trẻ khoanh tròn lại chữ số trẻ vừa thực hiện.
3.2.1.3. Trò chơi “Hình dáng chữ số”
SVTH: Đỗ Thị Diễm
20


GVHD: Trần Thị Hà




Mục đích: Giúp trẻ nhận biết mặt chữ số và hình dạng của các con số.
Chuẩn bị: Những con số từ 0 đến 10 được cắt rời từ bìa.
Cách chơi: Yêu cầu trẻ xếp những con số có hình dáng chỉ có đường thẳng
(1,4). Những số có hình dáng từ những đường cong (0, 3, 6, 8, 9). Những con số

chữ số tương úng đưa cho người đó. Nếu sai sẽ không được đưa thư nữa mà đổi
vai cho người khác. Nếu đúng thì trẻ đó lại tiếp tục đi đưa thư. Mỗi người đưa
thu chỉ đưa từ 2-3 số nhà. Nếu đến số nhà mà trong giỏ không có thẻ có số lượng
tương ứng thì nói: “nhà bác không có thư” và tiếp tục đi sang nhà khác.
Có thể thay thế số lượng đồ vật bằng các tranh lô tô đồ vật, con vật để cho
trẻ phân loại.
3.2.2. Những trò chơi học tập sử dụng trong nội dung dạy trẻ so sánh,
thực hiện các phép biến đổi trong phạm vi 10, mối quan hệ số lượng trong
phạm vi 10
3.2.2.1. Trò chơi “Gia đình”
SVTH: Đỗ Thị Diễm
21


GVHD: Trần Thị Hà



Mục đích: Trẻ nhớ được thứ tự của mình.
Cách chơi: Cô chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm là 1 gia đình có 3 người. Cô
cho tập thẻ điểm danh theo thứ tự 1, 2, 3; 1 ,2 ,3…cho đến hết và quy định số
cho mỗi gia đình 1, 2, 3, 4, 5, 6,…Mỗi người tự nói tên mình và đóng vai số 1 là
bố, số 2 là mẹ, số 3 là con.
Khi cô giáo gọi đến gia đình nào thì bố nói tên trước, mẹ nói tiếp theo và
con nói cuối cùng.
Ví dụ: Quản trò gọi gia đình 5 (người số 1 nói: Hùng, người số 2 nói :Mai,
người số 3 nói: Thảo).
Cô giáo gọi nhanh dần số thứ tự của các gia đình. Người nào nói tên mình








Mục đích: Biết mối quan hệ các số trong phạm vi 10.
Chuẩn bị: Bộ chữ số
Cách chơi: Cô gắn các số quanh lớp làm số nhà của người láng giềng. Cô phát
cho mỗi trẻ một số. Trẻ phải đến đúng nhà người láng giềng có số nhà nhỏ hơn
hay lớn hơn theo hiệu lệnh của cô “Tìm người láng giềng có số nhà ít hơn” có
nghĩa là người láng giềng có số nhà ít hơn kề sát. “Tìm người láng giềng nhiều

SVTH: Đỗ Thị Diễm
22


GVHD: Trần Thị Hà

hơn” có nghĩa là người láng giềng có số nhà lớn hơn kề sát (số kề trước và số kề
sau).
3.2.2.5. Trò chơi “Tìm số liền kề nhau”




Mục đích: Củng cố các biểu tượng về hai số liền kề
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bộ thẻ chữ số hình vương, đánh số từ 1-10.
Cách chơi: Cô chia trẻ theo từng nhóm 10 người, cho 10 trẻ ngồi thành hình
vòng cung, phát cho mỗi trẻ một thẻ số. Giáo viên ngồi trước các trẻ giơ cao số
của mình.

Chuẩn bị: Các thẻ chấm tròn có số lượng bằng nhau, mỗi thẻ được tách ra làm



hai phần và mỗi phần được tô màu khác nhau, bộ chữ số.
Cách chơi: Mỗi trẻ cầm 2 số của mình, vừa nhảy vừa hát bài “trời nắng tròi
mưa”. Khi có hiệu lệnh, trẻ chạy về nhà có số chấm tròn 2 màu giống nhu số ở
hai thẻ của mình.
Ví dụ: Trẻ có số 1 và số 5 thì về nhà có 1 chấm xanh và 5 chấm đỏ, nhà 1
chấm đỏ và 5 chấm xanh.
3.2.3.3. Trò chơi “Xe tìm khách”





Mục đích: Trẻ biết tạo nhóm có số lượng 10 từ hai phần.
Chuẩn bị: Thẻ số từ 1-9 cho trẻ đeo.
Cách chơi: Mỗi bạn chọn 1 thẻ số bất kỳ đeo vào cổ. Thẻ hình vuông sẽ là số xe,
thẻ hình tròn sẽ là số vé. Cô mở nhạc, trẻ đi quanh lớp, nhạc dừng trẻ sẽ kết hợp
thành 1 đôi xe khách sao cho số xe cộng vào số vé bằng 10.

SVTH: Đỗ Thị Diễm
24


GVHD: Trần Thị Hà

3.3. Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tôi đã xác định được nguyên tắc