BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Tập huấn tổ trưởng chuyên môn

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ
TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
CHUYÊN MÔN


NỘỘI DUNG
1

TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ
PPDH, KTĐG

2

KẾ HOẠCH TỔ CHUYÊN MÔN; SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ
CHUYÊN MÔN

3

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SỰ NHẬN BIẾT HÀNH VI HỌC SINH

4

ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THÔNG QUA
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2

Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và
thành quả đạt được so với mục tiêu .
- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng của
nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục
được quy định tại Luật Giáo dục và các quy định về
tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ GD-ĐT.
- CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt động
dạy học – giáo dục và các dịch vụ Giáo dục.


10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
(1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được
khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết
quả học tập tốt
(2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức
(3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực
4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy
và người học
5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp,
dễ tiếp cận


10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh.
7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường,
quá trình và kết quả giáo dục.
8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và
dân chủ.

- Quản lý (Management): Cơ cấu tổ chức, phân
công lao động, cơ chế phối hợp hoạt động, thực
hiện kế hoạch khoa học, hiệu quả


Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
III) Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
1- Xây dựng kế hoạch (Plan):
+ Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn
cảnh, ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn,
năm học, từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc
KH. Chỉ rõ: Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào?
Nguồn lực để thực hiện? Làm khi nào? Các yêu
cầu cần đạt được?
+ KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế
và thống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉ
tiêu cần đạt.


Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
III) Quản lý quá trình (Process)-viết tắt là PDCA (tt):
2 - Thực hiện kế hoạch (Do):
+ Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ cho
các tổ chức, các cá nhân.
+ Các tổ, cá nhân xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ
được phân công phù hợp nhất đối với mình.
+ KH hành động của các tổ, cá nhân được tập hợp
lại, hình thành KH giám sát của trường đối với các tổ,



Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng
nhà trường (tt)
IV) Kết quả đầu ra (Outcome)
- Tập trung vào những đặc điểm cụ thể về chất
của đối tượng => chính là sự thay đổi về KT, KN và
thái độ (so với mục tiêu GD) của HS từ khi bắt đầu
cho đến cuối giai đoạn hưởng lợi GD.
- Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp cao;
- Hệ thống giáo dục dân chủ, bình đẳng.


Mối quan hệ giữa các nhóm yếu tố
Nhóm yếu tố
Đầu vào
- M/trường đảm bảo;
- Ng/lực thoả đáng;
- CTGD thích hợp;
- Thu hút cộng đồng
tham gia GD.

Nhóm yếu tố
Quá trình
- Xây dựng KH
-Thực hiện KH
-Giám sát thực hiện KH
Tác động cải tiếnliên tục
- PP và KT dạy và học
tích cực;

đổi mới
PPDH,
KTĐG


Vấn đề thứ nhất:

Phương pháp dạy học


Quan điểm dạy học?
- Là định hướng tổng thể cho hành động
PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên
tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH và tổ chức
DH; định hướng về vai trò của GV và HS trong
quá trình DH.
- Là định hướng mang tính chiến lược, mô
hình LT của PPDH => Chưa đưa ra những mô
hình hành động, những hình thức cụ thể cho
hành động PP.


Quan điểm dạy học?
 DH giải quyết vấn đề, DH giải thích - minh hoạ;
DH kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH
định hướng hành động; DH định hướng HS; DH
theo tình huống; DH gắn với kinh nghiệm; DH
định hướng mục tiêu; DH giao tiếp; v.v..; các môn
còn có những quan điểm dạy học đặc thù.
 Trong các quan điểm DH nêu trên, DH giải quyết

v.v...


MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

Bình diện vĩ mô

Bình diện trung gian

QUAN
ĐIỂM DẠY
HỌC
1

PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC

PP vĩ mô

PP Cụ thể

(theo nghĩa hẹp)

Bình diện vi mô

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PP vi mô