TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
===S q CQg 3===

LÊ TH Ị PH Ư Ơ N G LINH

T H ự C TRẠNG GIÁO DỤC KĨ N Ă NG SỐNG
CHO HỌC SINH LỚ P 2 TH Ô NG QUA DẠY HỌC M ÔN
T ự NH IÊN - XÃ H Ộ I Ở M Ộ T SỐ TRƯ Ờ NG TIỂU HỌC
TH UỘ C H U Y ỆN VĨN H TƯ Ờ NG - TỈNH V ĨN H PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

Hà N ội, 2016


TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===£oC3g8===

LÊ TH Ị PH Ư Ơ N G LINH

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ N Ă NG SỐNG
CHO HỌC SINH LỚ P 2 TH Ô NG QUA DẠY HỌC M ÔN
T ự NH IÊN - XÃ H Ộ I Ở M Ộ T SỐ TRƯ Ờ NG TIỂU HỌC
TH UỘ C H U Y ỆN VĨN H TƯ Ờ NG - TỈNH V ĨN H PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

Sinh viên

Lê Thị Phương Linh


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi và được sự
hướng dẫn khoa học của ThS. Trần Thanh Tùng. Các nội dung nghiên cứu,
kết quả ừong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kì hình thức
nào trước đây. Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích,
nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ thực tế tại 2 Trường tiểu học
An Tường 1 - An Tường 2.
Ngoài ra, trong khóa luận còn sử dụng một số khái niệm của các tác giả,
cơ quan tổ chức khác nhau đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc.
Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách
nhiệm về nội dung khóa luận của mình.

Hà Nội, ngày 26 tháng 4 năm 2016
Sinh viên

Lê Thị Phương Linh


Trường ĐHSP Hà Nội 2


1.2.1. Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học... 10
1.2.2. Quan niệm về giáo dục kỹ năng sống......................................... 12
1.2.3. Các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống....................................... 14
1.2.4. Các con đường giáo dục kỹ năng sống....................................... 16
1.2.5. Các yêu tố ảnh hướng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống .... 20


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

1.2.6. Nhà trường vói vấn đề giáo dục kỹ năng sống............................22
CHƯƠNG 2..................................................................................................... 26
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA
DẠY HỌC MÔN T ự NHIÊN VÀ XÃ H Ộ I.................................... .............26
2.1. Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 .........................26
2.1.1. Một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực.............................26
2.1.2. Một số kỹ năng cơ bản..................................................................26
2.1.3. Một số thái độ, tình cảm ................................................................ 27
2.2. Ý nghĩa thực tiễn cuả việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
thông qua môn Tự nhiên và xã hội lóp 2 .................................................... 27
2.3. Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 vói việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh Tiểu học.......................................................................... 29
2.4. Các phương pháp thường sử dụng trong quá trình giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên - xã hội lớp 2 ........... 30
2.4.1. Phương pháp động não................................................................... 30
2.4.2. Phương pháp quan sát..................................................................... 31
2.4.3. Phương pháp đóng v ai.................................................................... 32
2.4.4. Phương pháp Họp tác theo nhóm nhỏ........................................... 33
2.4.5. Phương pháp Trò chơi học tập....................................................... 34

CHƯƠNG 4......................................................................................................50
NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ B Ệ N PHÁP NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP
2 THÔNG QUA DẠY HỌC T ự NHIÊN - XÃ HỘI Ở MỘT s ố TRƯỜNG
TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN VĨNH TƯỜNG VĨNH PHÚC...................... 50
4.1. Nguyên nhân của thực trạng................................................................. 50
4.2. Những biện pháp cần thiết.................................................................... 52
4.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí............................52
4.2.2. Nâng cao trình độ hiểu biết và năng lực giáo dục của mỗi giáo viên
.......... ..............................................................................................
52
4.2.3. Đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo d ụ c.................................53
4.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tiểu học53
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.........................................................................55
TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................................57
PHỤ LỤC


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp
MỞ ĐẦU

1. Lí do chon đề tài
Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, nhà trường tiểu học không



Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể
là việc làm cần thiết trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Môn Tự nhiên và
xã hội là một môn học chiếm ưu thế để tích họp nội dung giáo dục Kỹ năng
sống cho học sinh. Hình thức tích họp tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung của
từng bài học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí của học sinh nhằm nâng cao khả
năng tâm lí xã hội cho học sinh, giúp các em có thể đáp ứng vói những thay
đổi của cuộc sống hàng ngày. Tích họp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua dạy môn Tự nhiên và xã hội còn giúp các em có bản lĩnh để chống
lại sự cám dỗ hay tác động xấu của môi trường xung quanh. Vì vậy cán bộ
quản lí giáo dục, giáo viên dạy môn Tự nhiên và xã hội ở trường tiểu học cần
có nhận thức đúng về vai trò và ý nghĩa của nó, đồng thời có nghệ thuật tích
họp nội dung giáo dục kỹ năng sống vói nội dung các bài Tự nhiên và xã hội
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở học sinh tiểu học, đáp ứng
được yêu cầu của xã hội hiện nay về nhân cách người học.
Nhận thấy tầm quan trọng của việc tích họp giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội, tôi chọn đề tài: “Thực
trạng giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Tự
nhiên và xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Vĩnh Tường - Vĩnh
Phúc”.
2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu đề tài
Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống là vấn đề nghiên cứu tương đối
mới ở Việt Nam:
- Năm 1996, thuật ngữ kỹ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp
cận về 4 trụ cột trong giáo dục của thế kỉ 21: “Học để biết, học để làm, học để

- Ở bậc tiểu học, vấn đề giáo dục Kỹ năng sống đã được quan tâm nhưng
chỉ được thực hiện tích họp thông qua các môn học ở trong nhà trường trong
đó phải kể đến:
1. Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống.
NXB Đại học Sư phạm, 2009.
2. Nguyễn Thị Thu Hằng: Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học, Tạp chí giáo dục số 204 (kì 2 - 12/2008).
3. Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học
môn Khoa học nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí
giáo dục số 206 (kì 2 - 1/2009) Tr 47.
4. Nguyễn Đức Thạc: Rèn kỹ năng sống cho học sinh - một cách tiếp
cận về chất lượng, hiệu quả giáo dục, Tạp chí giáo dục số 226 (kì 2 -

Lê Thị Phương Linh

3

Lớp K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

11/2009) Tr 52.
5. Phan Thanh Vân: Giáo dục kỹ năng sống - Điều càn cho trẻ, Tạp
chí giáo dục số 225 (kì 1 - 11/2009) Tr 23.
6. UNESCO: Kỹ năng sống - cầu nối tới khả năng con người, Tiểu
ban giáo dục, UNESCO - 2003.
Ngoài ra còn rất nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống ở


Khóa luận tắt nghiệp

Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc: Trường Tiểu học An Tường 1 và Trường Tiểu
học An Tường 2.
7. Giả thuyết khoa học
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 đã được chú ttọng
nhưng hiệu quả của nó chưa được cao. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực
trạng nói trên: do nhận thức của giáo viên, do nội dung chương trình không
phù họp, do sử dụng phương pháp chưa họp lí, hình thức tổ chức dạy học
chưa phù họp...
Nếu phát hiện đúng thực trạng về việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội và đề xuất những biện
pháp hợp lý để khắc phục thực hạng thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh lớp 2 nói chung và thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội nói
riêng sẽ được nâng cao.
8. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
- Tìm hiểu thực hạng về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2
thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội và nguyên nhân dẫn đến thực
trạng.
- Đề xuất một số giải pháp để khắc phục thực trạng và nâng cao chất
lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
9. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp ừò chuyện
- Phương pháp thống kê toán học...
10. Kế hoạch triển khai nghiên cứu

Chương 4: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn
Tự nhiên và xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Vĩnh Tường - Vĩnh
Phúc

Lê Thị Phương Linh

6

Lớp K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp
NỘIDUNG
CHƯƠNG 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KỸ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Một sổ vấn đề về kỹ năng sống
1.1.1. Khái niệm kỹ năng
Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động hay một hoạt động nào
đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng
đắn để đạt được mục đích đề ra.
1.1.2. Khái niệm kỹ năng sống
Hiện nay, có khá nhiều quan niệm về kỹ năng sống. Tùy từng góc
nhìn khác nhau, người ta có những quan niệm về kỹ năng sống khác nhau.
Chẳng hạn:
- Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc

thái độ, tư tưởng, tình cảm mói chỉ có được dưới dạng tiềm năng trong mỗi cá
thể, trở thành hành động trong thực tế theo cách làm hiệu quả, mang tính chất
xây dựng, nhằm giúp mỗi người có thể phát triển hài hòa, góp phàn xây dựng
xã hội lành mạnh, phát triển bền vững. Kỹ năng sống không phải năng lực cá
nhân bất biến trong mọi thời đại mà cá nhân đó sống. Kỹ năng sống vừa mang
tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc - quốc gia, vừa mang tính xã hội - toàn cầu.
- Các quan niệm khác: Tương đồng vói quan niệm của Tổ Chức Y tế
thế giói (WHO), còn có quan niệm kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lí xã
hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng được thể
hiện ra bằng những hành vi giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả các yêu càu,
các thách thức đặt ra của cuộc sống và thích nghi với cuộc sống.
Như vậy, có nhiều cách tiếp cận về kỹ năng sống. Dựa vào các góc độ,
các tiêu chí xem xét khác nhau có thể hình thành các khái niệm khác nhau về
kỹ năng sống.
1.1.3. Phân loại kỹ năng sống
+ Cách phân loại theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO)
WHO phân chia kỹ năng sống thành 3 nhóm lớn:
- Nhóm kỹ năng nhận thức: Tự nhận thức, đặt mục tiêu xác định giá trị,
óc tư duy, sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề...
- Nhóm kỹ năng cảm xúc: Có trách nhiệm về cảm xúc của mình, kiềm
chế và kiểm soát được cảm xúc, tự giám sát, tự điều khiển, tự điều chỉnh cảm
xúc của bản thân.

Lê Thị Phương Linh

8

Lớp K38A - GDTH



rất nhiều kỹ năng khác nhau. Ví dụ: Khi cần quyết định một vấn đề nào đó, cá

Lê Thị Phương Linh

9

Lớp K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

nhân phải sử dụng những kỹ năng như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy
phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo và kỹ năng kiên định...
Kết quả nghiên cứu về kỹ năng sống của nhiều tác giả đã khẳng định: Dù
phân loại theo hình thức nào thì có một số kỹ năng vẫn được coi là kỹ năng
cốt lõi như: kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đương đầu
với cảm xúc, căng thẳng; kỹ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kỹ
năng tự nhận thức; kỹ năng ra quyết định; kỹ năng đặt mục tiêu,...
1.2. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.2.1. Sự cần th ỉk phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Thế kỉ XXI là thế kỉ của sự phát triển kinh tế xã hội, của khoa học kỹ
thuật ở trinh độ cao, do đó tri thức và giáo dục được đưa lên hàng đầu. Yêu
càu của xã hội đối với con người ngày càng cao. Con người trong xã hội hiện
đại không chỉ phải học để có tri thức, học để có giá trị đạo đức, thẩm mĩ, nhân
văn đúng đắn, mà phải học để có những kỹ năng sống nhất định.
Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện
đại. Chính vì vậy, cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho con người để họ
có thể thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội. Giáo dục kỹ năng

miết với công việc mà bỏ bê, sao nhãng với việc quan tâm, chăm sóc con cái
khiến trẻ bị thiếu hụt về tinh thần; một số khác lại thiếu sự hiểu biết, chia sẻ
với nhau giữa bố mẹ và con cái buộc chúng phải tìm đến với bạn bè mà chúng
cho rằng có thể tìm thấy lời khuyên; hoặc có một số gia đình do hoàn cảnh
khỏ khăn, nên trẻ phải lang thang kiếm sống. Tỉ lệ li hôn gia tăng, bạo lực gia
đình, bố mẹ vướng vào các tệ nạn xã hội ngày càng phổ biến.. .đã khiến nhiều
trẻ bị bỏ roi và bị khủng hoảng tinh thần.
Lứa tuổi học sinh tiểu học bao gồm trẻ có độ tuổi 6-7 tuổi đến 11-12
tuổi. Mỗi học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên với một nhân cách đang
hình thành, đang phát triển. Mỗi em đều có những đặc điểm chung của lứa
tuổi tiểu học nhưng cũng có những đặc điểm riêng, từ cá tính, từ tâm lí, trí tuệ,
thể chất... cho đến những nhu càu khả năng tiềm ẩn. Nhà trường càn có chiến
lược khơi dậy và phát triển đầy đủ khả năng đó. Theo chương trình mói, giáo
viên tập trung vào dạy cách học, học sinh học cách học, cách nhận biết nhu
càu và học phương pháp tự học. Giáo viên coi trọng và khuyến khích học sinh
học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tự phát hiện và giải quyết vấn đề của bài
học. Học sinh, do đó có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức: trước hết biết vận
dụng kiến thức vào việc giải bài tập trên lớp, sau đó vận dụng sáng tạo vào
việc giải quyết một cách họp lý các tình huống diễn ra trong đòi sống của bản

Lê Thi Phương Linh
GDTH

11

Lớp K38A -


Trường ĐHSP Hà Nội 2


Lê Thi Phương Linh
GDTH

12

Lớp K38A -


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

Kỹ năng sống bao gồm ba khái niệm kỹ năng cơ bản như sau: kỹ năng
nền tảng, kỹ năng tâm lí xã hội và kỹ năng giao tiếp ứng xử. Trong mỗi nhóm
kỹ năng nêu ừên lại gồm nhiều kỹ năng khác, ví dụ như kỹ năng nhận thức,
kỹ năng đương đầu với cảm xúc, kỹ năng xử lí tình huống, kỹ năng tương tác,
kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ
năng kiên định...
Giáo dục kỹ năng sống có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của
người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực
chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả để
nâng cao chất lượng cuộc sống của cá nhân và góp phần phát triển bền vững
cho xã hội.
Đồng thời giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện thống nhất trong
nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa, xã hội,
theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả bốn trụ cột trong giáo dục
thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với mọi người,
học để tự khẳng định mình) thông qua quá trình dạy học và giáo dục vừa
hướng tới mục tiêu hình thành khả năng tâm lí xã hội để người học có thể
vượt qua những thử thách của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức,

cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thái độ, kỹ năng thích họp”.
1.2.3. Các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sắng
1.2.3.1. Các nguyên tẳc thay đổi hành vi
Giáo dục kỹ năng sống có thể vận dụng các nguyên tắc thay đổi hành vi,
vì giáo dục kỹ năng sống chủ yếu hướng vào thay đổi hành vi, thói quen tiêu
cực của người học.
Thay đổi hành vi luôn là một việc khó. Viện Hàn lâm khoa học Mĩ
(NAS) đã nghiên cứu và giới thiệu mô hình bảy nguyên tắc thay đổi hành vi
của con người như sau:
- Cung cấp thông tin là điểm khởi đầu tất yếu của bất cứ sự cố gắng
mong muốn thay đổi hành vi nào. Thông tin càn dễ hiểu và phù họp với người
học - đối tượng mà chúng ta muốn họ thay đổi hành vi.
- Tập trung vào những thông điệp tích cực, hình thành, duy trì và củng
cố những hành vi lành mạnh và hướng tới cuộc sống tốt hơn cho mọi người
trong cộng đồng. Hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để
động viên sự thay đổi hành vi.
- Giáo dục theo quy mô nhỏ và cần sự lâu dài về thời gian để động
viên người tham gia chấp nhận những hành vi mới, để dạy mô hình các kỹ

Lê Thi Phương Linh
GDTH

14

Lớp K38A -


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp


15

Lớp K38A -


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tắt nghiệp

chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới.
- Đặt tầm quan trọng vào giải quyết vấn đề, không chỉ là ghi nhớ những
thông điệp hoặc các kỹ năng.
- Cung cấp cơ hội cho người học tóm tắư tổng kết việc học của mình,
giáo viên không tóm tắt thay họ.
-Người học vận dụng kiến thức và kỹ năng mới vào tình huống thực tế
của cuộc sống.
- Tổ chức các hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa
người dạy và người học.
1.2.4. Các con đường giáo dục kỹ năng sống
1.2.4.1.

Giáo dục kỹ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình

giáo dục ở nhà trường
Năng lực tâm lí xã hội là một quá trình học tập được thực hiện thông
qua truyền thống, văn hóa, gia đình, cộng đồng. Quá trình học để có khả năng
tâm lí xã hội được thực hiện cả trong nhà trường cũng như thông qua các kênh
nguồn khác nhau. Tuy nhiên tốc độ phát triển kinh tế xã hội đã làm cho con
người ngày càng biệt lập và mang tính cá nhân. Gia đình trở nên nhỏ hơn và

Hội nghị giáo dục thế giới đã làm sáng tỏ một quan điểm rằng: “Giáo
dục muốn bồi dưỡng năng khiếu và tiềm năng của cá nhân, phát triển cá tính
của ngưòi học giúp cải thiện cuộc sống của họ và làm thay đổi xã hội thì cần
phải chú trọng đến việc nắm được các kỹ năng. Bên cạnh các kỹ năng thực
hành, kỹ năng thể chất, chúng ta còn cần thêm các kỹ năng sống - những kỹ
năng làm cho con người có thể học và sử dụng kiến thức để phát triển khả
năng phân tích và phán đoán giúp làm chủ được cảm xúc, cuộc sống và có
quan hệ phù họp với người khác”.
Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng: “Tất cả thế hệ trẻ và
nhưng người lớn có quyền được hưởng một nền giáo dục đảm bảo cho con
ngưòi học “học để biết, học để làm, học để chung sống vói mọi ngưòi, học để
tự khẳng định mình”. Bốn trụ cột này chính là một cách tiếp cận kỹ năng sống
dựa trên sự kết họp giữa khả năng tâm lí xã hội (học để biết, học để chung
sống vói mọi người, học để tự khẳng định mình) vói các kỹ năng thực hành,
kỹ năng vận động (học để làm)”.
Do đó cần xác định rõ nội dung các vấn đề cần giáo dục theo cách tiếp
cận bốn trụ cột giáo dục thế kỉ XXI, nghĩa là cần xác định rõ những yêu cầu
cụ thể như những chỉ báo trong từng nội dung “học để biết”, “học để chung
sống vói mọi người”, “học để tự khẳng định mình”, “học để làm” là gì để
định hướng hoạt động, đồng thời là cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục kỹ
năng sống.
1.2.43. Học kỹ năng sổng thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức

Lê Thi Phương Linh
GDTH

17

Lớp K38A -