LI CAM OAN

Tôi
cam
đoan
đây
là
công
trình
nghiên cứu của riêng
tôi.
Các
số
liệu,
kết
quả
nêu
trong
luận
án
là
trung
thực và có xuất xứ
rõ ràng!
TC GI LUN N

Phm Thnh Trung


MỤC LỤC
Trang

3.2.

hội nhân văn của học viên ở đại học quân sự
Khái quát chung về tổ chức khảo sát thực trạng
Thực trạng đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập
khoa học xã hội nhân văn của học viên ở các trường đại
học quân sự
Nguyên nhân của những hạn chế

YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN CỦA
HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ

Yêu cầu trong quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học
xã hội nhân văn của học viên ở các trường đại học quân sự
Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập khoa
học xã hội nhân văn của học viên ở các trường đại học
quân sự hiện nay
KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Tổ chức thử nghiệm

Chƣơng 4
4.1.
4.2.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƢỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Đại học quân sự

ĐHQS

Khoa học xã hội nhân văn

KHXHNV

Nhà xuất bản

Nxb

Quân đội nhân dân

QĐND

Thử nghiệm

TN

Đối chứng

ĐC

QLGD

QLGD

Giảng viên


quả học tập của học viên

72

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát mức độ thực hiện các
03

2.3

nội dung công tác tác tổ chức (triển khai) đánh giá
kết quả học tập của học viên

74

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát mức độ thực hiện các
04

2.4

nội dung công tác lãnh đạo, chỉ đạo quản lý đánh giá
kết quả học tập của học viên

76

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát mức độ thực hiện các
05

2.5

nội dung công tác kiểm tra trong quản lý đánh giá kết

4.5

82

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết của các
biện pháp quản lý

125

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các
biện pháp quản lý

126

Bảng tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp quản lý đề xuất

126

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và
tính khả thi biện pháp quản lý 1

128

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và
tính khả thi biện pháp quản lý 2

129



Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và
tính khả thi biện pháp quản lý 3

130

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và
tính khả thi biện pháp quản lý 4

131

Bảng tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết và
tính khả thi biện pháp quản lý 5

132

Bảng tổng hợp những nội dung chính trong Kế hoạch
tổ chức thử nghiệm

137

Bảng các tiêu chí đánh giá và các chỉ báo đánh giá
thử nghiệm

139

Bảng tổng hợp điểm số đánh giá môn Giáo dục học
quân sự sau tác động thử nghiệm

143



DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
TT Tên sơ đồ

Nội dung

Trang

Sơ đồ quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học xã
01

1.1

02

1.2

03

3.1

hội nhân văn của học viên theo tiếp cận chức năng
quản lý

40

Sơ đồ tiếp cận văn hoá trong quản lý

43



128

03

4.3

Biểu đồ tính cần thiết và tính khả thi biện pháp quản lý 2

129

04

4.4

Biểu đồ tính cần thiết và tính khả thi biện pháp quản lý 3

130

05

4.5

Biểu đồ tính cần thiết và tính khả thi biện pháp quản lý 4

131

06

4.6

trọng, một khâu không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo. Là GV
được tham gia giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của HV, tác giả luận án
nhận thấy trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện nhiệm vụ đánh giá
kết quả học tập, đặc biệt với các môn KHXHNV đang còn những bất cập. Sự bất
cập đó do nhiều nguyên nhân song nguyên nhân cơ bản nhất vẫn là công tác
quản lý và năng lực của các nhà quản lý. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để quản lý,
tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập KHXHNV của
HV ở các trường ĐHQS... đây là câu hỏi được sự quan tâm nghiên cứu của các
cấp quản lý, các nhà khoa học, đội ngũ cán bộ GV... trong đó có tác giả luận án.
Với sự tâm huyết đó, luận văn thạc sĩ tác giả đã chọn vấn đề “Xây dựng tiêu chí
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học viên ở Trường Sĩ quan Chính trị” để
nghiên cứu; để phát triển ý tưởng khoa học này, luận án tiến sĩ tác giả tiếp tục
chọn vấn đề “Quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học xã hội nhân văn của
học viên ở các trường đại học quân sự” để nghiên cứu. Với trải nghiệm hơn
20 năm công tác ở ĐHQS, tác giả luận án mong muốn được đóng góp những
kết quả nghiên cứu khoa học để các nhà quản lý có thể tham khảo, vận dụng
nhằm góp phần nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập KHXHNV của
HV ở các trường ĐHQS.
Quá trình nghiên cứu luận án đã sử dụng tổng hợp các phương pháp
nghiên cứu để làm sáng tỏ các vấn đề lí luận, thực tiễn, trong đó phương
pháp điều tra, khảo sát, khảo nghiệm, thử nghiệm, tổng kết thực tiễn được
sử dụng chủ yếu. Luận án được kết cấu gồm phần tổng quan; cơ sở lí luận
và thực tiễn, các biện pháp quản lý và phần khảo nghiệm, thử nghiệm, phần
kết luận và những kiến nghị. Ngoài ra còn có hệ thống danh mục tài liệu
tham khảo, các phụ lục.


6
2. Lý do lựa chọn đề tài luận án
Các môn KHXHNV được giảng dạy ở các trường ĐHQS nhằm trang bị

học cũng như quản lý đánh giá kết quả học tập đang cần một quy trình, phương
thức, biện pháp quản lý thống nhất, có tính khoa học và thực tiễn cao. Do đó cần
có những nghiên cứu độc lập về vấn đề này để chỉ đạo thực tiễn quản lý đánh giá
kết quả học tập của HV ở các trường ĐHQS.
Quán triệt sâu sắc, vận dụng sáng tạo nghị quyết của Đảng, hoạt động
giáo dục, đào tạo trong các trường ĐHQS được đổi mới toàn diện theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa. Bàn về hoạt động kiểm tra đánh giá, Nghị quyết số
86/NQ-ĐUQSTW (nay là Quân ủy Trung ương) đã nêu: Chú trọng đổi mới
phương pháp giáo dục các môn KHXHNV. Đổi mới phương pháp đánh giá kết
quả học tập, rèn luyện, bảo đảm tính khách quan, phản ánh đúng thực chất trình
độ của người học, thúc đẩy việc dạy thực chất, học thực chất... Xuất phát từ thực
trạng quản lý đánh giá kết quả học tập KHXHNV của HV ở các trường ĐHQS thời
gian qua: Bên cạnh những kết quả đạt được còn tồn tại những hạn chế đó là, trong
quản lý đánh giá kết quả học tập KHXHNV của HV, các lực lượng tham gia vào
quá trình đánh giá chưa thấy hết được vị trí vai trò của hoạt động này; quá trình tiến
hành một số khâu chưa đảm bảo tính khách quan; việc ứng dụng các phương tiện kĩ
thuật, công nghệ thông tin trong đánh giá còn ít; việc quản lý nội dung, quy trình,
qui chế đánh giá còn những bất cập...
Xuất phát từ tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài: Hiện nay,
đã có những công trình khoa học trên thế giới và trong nước nghiên cứu về
đánh giá kết quả học tập dưới các góc độ tiếp cận khác nhau. Những công
trình đó rất đáng trân trọng và là kết quả nghiên cứu để chúng tôi tham
khảo, nhưng chưa có công trình hay tác giả đi sâu nghiên cứu một cách cơ
bản, hệ thống, chuyên sâu dưới góc độ quản lý đánh giá kết quả học tập
trong dạy học các môn KHXHNV của HV ở các trường ĐHQS. Từ các lý


8
do trên, nghiên cứu sinh chọn đề tài “Quản lý đánh giá kết quả học tập
khoa học xã hội nhân văn của HV ở các trường ĐHQS” để nghiên cứu.

quân. Vì vậy, luận án chỉ tập trung đi sâu nghiên cứu quản lý đánh giá kết
quả học tập KHXHNV của HV ở các trường ĐHQS, tập trung vào các nhà
trường quân sự đào tạo bậc đại học khu vực Hà Nội gồm: Học Viện Chính
trị, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Học viện Kỹ
thuật Quân sự. Với số lượng tham gia khảo sát là: 200 cán bộ, 300 GV và
600 HV, thành phần gồm: cán bộ quản lý HV, GV trực tiếp giảng dạy và
tham gia vào các hình thức đánh giá; các đối tượng HV; cơ quan khảo thí,
kiểm định và bảo đảm chất lượng giáo dục đào tạo.
Phạm vi về thời gian, các số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu của luận án
được khảo sát, điều tra, tổng hợp được giới hạn từ năm 2007 đến nay.
* Giả thuyết khoa học
Chất lượng của hoạt động đánh giá kết quả học tập KHXHNV tùy
thuộc trước hết vào trình độ tổ chức và thái độ nghiêm túc của các chủ thể
giáo dục trong thi, kiểm tra, cũng như nội dung, phương pháp và chuẩn mực
đánh giá kết quả học tập của HV. Nếu các trường ĐHQS thực hiện có hiệu lực
các biện pháp như: xây dựng kế hoạch thi, kiểm tra chặt chẽ, duy trì nghiêm túc
quy chế giáo dục - đào tạo, thống nhất được các tiêu chí, chuẩn mực đánh giá
kết quả học tập phù hợp với đặc điểm các môn học KHXHNV, tăng cường hoạt
động thanh tra, kiểm tra thì sẽ quản lý một cách khoa học, có hiệu quả hoạt
động đánh giá kết quả học tập của HV ở các trường ĐHQS.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng
của Chủ nghĩa Mác - Lênin. Quán triệt và cụ thể hoá tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, chủ trương đổi mới giáo dục, đào tạo và QLGD của Đảng, đặc biệt là đổi mới
hoạt động đánh giá trong giáo dục và đào tạo đồng thời vận dụng các quan điểm tiếp
cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử - lôgíc của Khoa học
giáo dục trong triển khai nghiên cứu đề tài luận án.




11
Đảng, Công tác chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1; Khoa Khoa học Xã hội của Học
Viện Kỹ thuật Quân sự; Hệ Sư phạm, Học viện Chính trị.
Phương pháp thống kê: Luận án đã sử dụng các phương pháp thống kê, lập
biểu bảng để xử lý số liệu thu nhận được, kiểm chứng các kết quả nghiên cứu của
đề tài luận án.
6. Những đóng góp mới của luận án
- Xây dựng được khung lí thuyết về đánh giá và quản lý đánh giá
kết quả học tập KHXHNV của HV ở ĐHQS.
- Phân tích đúng thực trạng đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập
KHXHNV của HV ở các trường ĐHQS, góp phần cung cấp những luận cứ
thực tiễn cho các trường thực hiện có hiệu quả công tác chỉ đạo, điều hành hoạt
động giáo dục và đào tạo có cơ sở hơn.
- Đề xuất được một hệ thống biện pháp chủ yếu và khẳng định tính hiệu
quả của các biện pháp trong quản lý đánh giá kết quả học tập KHXHNV của
HV ở các trường ĐHQS hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
Về mặt lí luận: Kết quả nghiên cứu của luận án đóng góp vào sự phát
triển chung trong nghiên cứu khoa học QLGD; bổ sung, phát triển lý luận
quản lý đào tạo nói chung, quản lý đánh giá kết quả học tập KHXHNV của
HV ở các trường ĐHQS nói riêng.
Về mặt thực tiễn: Các kết quả khảo sát, điều tra có tính tập trung theo các
vấn đề quản lý gắn với mục tiêu yêu cầu đào tạo ở các trường. Kết quả khảo sát,
điều tra cung cấp những số liệu trung thực giúp các trường nhận rõ, đánh giá đúng
tình hình hoạt động đánh giá kết quả học tập KHXHNV của HV hiện nay. Những
biện pháp được đề xuất trong luận án là những gợi ý, giúp các nhà lãnh đạo, các
cấp quản lý tham khảo áp dụng trong thực tiễn đào tạo ở trường mình.
8. Kết cấu của luận án
Đề tài luận án được kết cấu gồm phần mở đầu; phần nội dung với 4

trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả. Các chuyên gia, các nhà
quản lý, giám sát và tham vấn cũng cho rằng công trình khoa học này có ích
cho họ [95]. Có những công trình nghiên cứu chuyên sâu về hướng dẫn đánh
giá trong lớp học dành cho giáo viên như “A Teacher’s Guide to Assessment”
(Hướng dẫn giáo viên đánh giá) của D.S. Frith và H.G.Macintosh trình bày rất


13
cụ thể về những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch
đánh giá, cách đánh giá, cho điểm [92]...
Hiện nay, trên thế giới, khoa học đánh giá giáo dục đang phát triển
mạnh, đặc biệt ở Mỹ cũng như các nước thuộc khối OECD. Xu hướng đánh
giá hiện đại đang được coi trọng triển khai nghiên cứu ứng dụng, trong đó
phải kể đến là công trình nghiên cứu của giáo sư Anthony J. Nitko thuộc Đại
học Arizôna của Mỹ mang tên: “Educational Assessment of Students” (Đánh
giá học sinh). Cuốn sách đề cập đến tất cả nội dung của đánh giá kết quả học
tập, bao gồm phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh
giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh... các bài kiểm tra thành tích đã
được chuẩn hóa [91].
Công trình nghiên cứu “Classroom Assessment - Techniques” của
Thomas A. Agelo đã giới thiệu cho giáo viên biết họ cần sử dụng các phương
pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp học và việc ra các quyết định khi sử
dụng các kết quả đánh giá [102]. Tiếp theo, cần phải kể đến là tác giả Rick
Stiggin và các đồng nghiệp đã dày công nghiên cứu về đánh giá trên lớp học
với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể, các Ông đã cho xuất bản 3 cuốn sách
nghiên cứu về lĩnh vực này mang tên: “Student Centered Classroom
Assessment” - 1994; “Classroom Assessment for Student Learning” - 2004;
“Student Involved Assessment for Learning ” - 2008 [97,98,99].
Vấn đề đánh giá kết quả học tập của người học đã thu hút được đông
đảo các chuyên gia, các nhà khoa học trong nước đầu tư nghiên cứu. Tiêu

luận; Phương pháp trắc nghiệm khách quan; Phương pháp kiểm tra vấn đáp;
Phương pháp kiểm tra thực hành... Ở từng phương pháp tác giả đã chỉ ra ưu
điểm, hạn chế và đề ra yêu cầu khi sử dụng. Điểm mới trong công trình nghiên
cứu của tác giả là đã xây dựng được “Phương pháp đánh giá thái độ” của học
sinh, với các phương pháp cụ thể: Phương pháp quan sát; Phương pháp lấy ý
kiến trả lời từ học sinh; Phương pháp đánh giá bạn [62, tr.138 - 155].
Tác giả Lâm Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu “Đổi mới phương
pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta” cho rằng: Giữa dạy


15
và học có nhiều mối quan hệ tương tác quan trọng nhất là công tác đánh giá. Như
vậy, phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp đánh giá là vấn đề hàng
đầu mà hệ thống giáo dục phải quan tâm. Theo tác giả, phương pháp đánh giá kết
quả học tập tốt nhất đó là thông qua thi, kiểm tra mà trong thi, kiểm tra sử dụng
phương pháp trắc nghiệm khách quan là tối ưu nhất [71].
Tác giả Trần Thanh Phương nghiên cứu về phương pháp kiểm tra, đánh
giá đã đưa ra 11 phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bao gồm:
1. Quan sát trên lớp

7. sinh viên tự kiểm tra, đánh giá đồng đẳng

2. Bài làm tự luận

8. Điểm sách

3. Câu hỏi ngắn

9. Báo cáo


năm 2007 về “Công tác giáo dục - đào tạo trong tình hình mới” đã tạo ra sự
chuyển biến toàn diện trong mọi hoạt động giáo dục đào tạo trong đó có hoạt
động đánh giá kết quả học tập của HV ở ĐHQS.
Các công trình khoa học về đánh giá kết quả học tập của HV được triển
khai tương đối đa dạng, gắn với đặc điểm đối tượng, mục tiêu yêu cầu đào tạo
của từng lĩnh vực ngành nghề, chuyên môn kĩ thuật (chính trị, quân sự, hậu
cần, kĩ thuật...), tiêu biểu phải kể đến đó là: Nhóm tác giả của Học viện Kĩ
thuật Quân sự với đề tài “Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập các
môn KHXH&NV theo hướng kích thích tính tích cực của HV ở Học viện Kỹ
thuật Quân sự” [34]; tác giả Nguyễn Văn Phán với công trình “Đánh giá chất
lượng học tập của HV đào tạo ở Học viện Chính trị quân sự hiện nay” [64];
tác giả Nguyễn Minh Thức với công trình “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng thi, kiểm tra trong dạy học các môn KHXHNV ở các trường ĐHQS”
[74]; Tác giả Bùi Quang Đạt với công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp
thi, kiểm tra các môn lí luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường
đào tạo sĩ quan chỉ huy tham mưu cấp phân đội hiện nay” [18].
Trong công trình “Đánh giá chất lượng học tập của HV đào tạo ở Học
viện Chính trị quân sự hiện nay” tác giả Nguyễn Văn Phán đã phân tích làm rõ
một số vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng
và nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, tiến hành khảo sát đưa ra những nhận
định về thực tiễn chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn
KHXHNV ở Học viện Chính trị quân sự và đề xuất các giải pháp gồm: Bảo đảm
tính khoa học trong xây dựng đề thi, kiểm tra, khâu chấm bài của GV, phát
huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HV trong học tập; tăng cường sử
dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến đảm bảo đánh giá khách


17
quan, toàn diện và chính xác kết quả học tập của HV; bồi dưỡng năng lực
kiểm tra, đánh giá và thường xuyên giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm của

Educational Achievement”, tiếng Việt dịch là, “Giám sát thành tích giáo dục”. Mục
tiêu của công trình này là nhằm xây dựng hệ thống công cụ để giám sát thành tích
giáo dục của các quốc gia, các thành tích này đã được các quốc gia tổng hợp, mô tả
như thế nào, các nhóm tiêu chí được sử dụng để đánh giá và những vấn đề đặt ra đối
với các nhà QLGD ở các quốc gia dân tộc [101].
PISA (Programe for International Student Assessment) một chương
trình đánh giá học sinh quốc tế, sau nhiều năm nghiên cứu thử nghiệm PISA
đã đưa ra một quy trình đánh giá các kiến thức, kĩ năng được coi là “năng lực
phổ thông”... mà người học (học sinh) ở bất kì một quốc gia, vùng lãnh thổ
nào cũng cần phải có để trở thành những công dân toàn cầu bao gồm các năng
lực như, năng lực làm toán, năng lực đọc hiểu khoa học, năng lực giải quyết
vấn đề. Tất cả những năng lực này được đánh giá ở đối tượng có cùng một độ
tuổi, đang theo học trong các nhà trường trung học (từ 15 tuổi 3 tháng đến 16
tuổi 2 tháng). Chương trình đánh giá học sinh quốc tế đã đưa ra một quy trình
quản lý các hoạt động đánh giá rất chặt chẽ từ việc xác định hệ thống câu hỏi,
thời lượng làm bài, cấu tạo các đơn vị kiến thức trong câu hỏi... đến việc quản
lý trộn đề thi, việc tổ chức, quản lý các hình thức thi, kiểm tra, đặc biệt là
quản lý việc chấm bài, tổng hợp kết quả đánh giá được gửi tới các nhà quản lý
một cách nhanh nhất, trung thực, khách quan không bị tác động bởi các yếu tố
chủ quan của các lực lượng tham gia vào đánh giá [96].
Theo QAA (Quality Assurance Agency for Higher Education) - Cơ
quan kiểm định chất lượng giáo dục của Anh khi nghiên cứu về quản lý đánh
giá kết quả học tập của người học đã xây dựng bộ chỉ số gồm 15 quy tắc
nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo thông qua đánh giá kết quả học tập, liên
quan đến các khía cạnh như, quy định quy trình, quyền hạn trách nhiệm của
các bộ phận và cá nhân liên quan; phương pháp đánh giá kết quả học tập; cơ
chế chấm điểm, xử lí điểm, công bố điểm, lưu giữ thông tin, dữ liệu... Bộ chỉ
số này giúp cho các cấp quản lý và nhà quản lý tổ chức các hoạt động đánh
giá kết quả học tập của người học được chính xác, công bằng, minh bạch,


tạo nên sức ép đối với người học; phải đánh giá được khả năng phân tích,


20
tổng hợp thông tin của sinh viên, chứ không chỉ đơn giản là khả năng ghi nhớ
thông tin đã học và những kĩ năng đơn giản.
- Có sự cân bằng giữa đánh giá trong quá trình và đánh giá tổng kết
để có được những thông tin phản hồi có hiệu quả, giúp người học tiến bộ
trong học tập; có quy định rõ ràng và có sự giám sát chặt chẽ hoạt động
đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo tính công bằng, khách quan, phản
ánh đúng chất lượng đào tạo.
- Đơn vị quản lý phải có văn bản hướng dẫn hoạt động đánh giá kết quả
học tập, phải làm cho người học nhận thức được tác động tích cực của việc đánh
giá kết quả học tập và việc thúc đẩy chất lượng và thành tích của mỗi người.
Như vậy, quản lý đánh giá kết quả học tập của người học đang được sự
quan tâm chỉ đạo, tổ chức, nghiên cứu ứng dụng của nhiều quốc gia, dân tộc
có nền giáo dục phát triển. Những hiệu ứng tích cực của hoạt động quản lý
đánh giá đã giúp cho nền giáo dục của các quốc gia, dân tộc không ngừng
phát triển, tạo nên danh tiếng, thương hiệu góp phần đưa con người và xã hội
loài người bước vào kỉ nguyên mới; tạo ra những bài học kinh nghiệm cho
các nước đang phát triển nghiên cứu học tập trong đó có nước ta.
Hiện nay, ở nước ta các công trình nghiên cứu về quản lý đánh giá kết
quả học tập của học sinh, sinh viên chưa nhiều. Qua nghiên cứu chúng tôi tiếp
cận được một số công trình khoa học (chủ yếu là các luận án của nghiên cứu
sinh) có đề cập tới quản lý trong những chừng mực nhất định như: Tác giả Ngô
Quang Sơn với luận án “Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập
của HV trong đào tạo trực tuyến ở các trường đại học, cao đẳng hiện nay” [67];
tác giả: Đặng Bá Lãm với công trình “Kiểm tra - Đánh giá trong dạy học đại
học” [45]; tác giả Lê Thị Mỹ Hà với luận án “Xây dựng quy trình đánh giá kết
quả học tập của học sinh trung học cơ sở” [23]; tác giả Trịnh Khắc Thẩm với

góc độ công tác quản lý tác giả đã đề xuất những giải pháp để cải tiến việc
kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều nội dung, với các khâu bước cụ thể, trong
đó đáng chú ý là những giải pháp thuộc về công tác lãnh đạo quản lý đánh


22
giá như: Nâng cao nhận thức, thống nhất quan điểm, hướng dẫn quy trình,
trang bị phương pháp và phương tiện đánh giá [45, tr.69].
Tác giả Lê Thị Mỹ Hà trong công trình nghiên cứu “Xây dựng quy
trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở” theo tác giả, công
tác quản lý không chỉ bao gồm quản lý các nguồn lực, đội ngũ giáo viên, vấn
đề tài chính, tuyển sinh... mà thông qua đó còn giúp cho hoạt động lãnh đạo
nắm chắc được chất lượng học tập của học sinh để chỉ đạo đổi mới chương
trình và kế hoạch hành động, các quyết định về chính sách nhằm đạt tới các
mục tiêu giáo dục [23, tr.24].
Tác giả Trịnh Khắc Thẩm trong nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy
- học và kiểm tra đánh giá, giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào
tạo”, tác giả đã đề xuất 4 giải pháp trong đó có giải pháp: Đổi mới nâng cao
năng lực người lãnh đạo quản lý và phương pháp quản lý trong nhà trường”
bởi vì, theo lí giải của tác giả thì nhà lãnh đạo và nội dung lãnh đạo là hai
thành tố quan trọng tạo ra chất lượng hiệu quả hoạt động lãnh đạo; họ đóng
vai trò như chiếc đầu tầu kéo toàn bộ những con người và toàn bộ hoạt động
của tổ chức. Vì vậy muốn chất lượng hiệu quả lãnh đạo tốt trước hết phải
nâng cao năng lực người lãnh đạo. Theo tác giả, nội dung đổi mới, nâng cao
năng lực người lãnh đạo phải được tiến hành toàn diện, cả về tư duy, nhận
thức, phương pháp quản lý; Xây dựng tổ chức; triển khai các kế hoạch, đề
án... [57, tr.160].
Trong công trình nghiên cứu “Nghiên cứu quản lý kiểm tra đánh giá kết
quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam” tác giả Cấn Thị Thanh Hương
đã luận giải khá sâu sắc các vấn đề về kiểm tra đánh giá, đặc biệt là vấn đề đo

giả Trần Đình Tuấn với công trình “Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây
dựng, lựa chọn đề thi và đánh giá kết quả học tập ở Học viện Chính trị” [86]; tác
giả Phùng Văn Thiết với công trình “Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng
giáo dục đào tạo bậc đại học ở Học viện Chính trị hiện nay”...
Năm 2005, Cục nhà trường - Bộ tổng tham mưu đã nghiên cứu đề tài cấp
ngành “Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng
đào tạo đại học trong hệ thống trường quân đội”, do tác giả Lê Anh Tuấn làm chủ