PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
DẠY - HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 5

Ngƣời thực hiện: Lê Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Thị trấn
SKKN thuộc môn: Lịch sử và Địa lí

CẨM THỦY NĂM 2013

1


a - ®Æt vÊn ®Ò.
Với chiều dài Lịch sử oanh liệt hàng nghìn năm, trên dải đất Việt Nam
hình chữ S, mỗi ngày chúng ta lại được chứng kiến những lễ hội lịch sử hào
hùng của dân tộc. Đây là lòng biết ơn của toàn thể dân tộc đối với các nhân vật
lịch sử; sự kiện lịch sử lớn đã trải qua một thời của dân tộc Việt Nam. Chúng ta
vô cùng tự hào về trang sử hào hùng của dân tộc, bởi mỗi mảnh đất quê hương
đều từng diễn ra những sự kiện lịch sử lớn của đất nước, nơi sản sinh nhiều nhân
vật lịch sử, nhiều vị anh hùng dân tộc tiêu biểu.
Có được những trang sử hào hùng và những con người anh hùng ấy, bởi:
“Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước, đó là truyền thống quý báu của dân tộc
ta. Mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần ấy lại trỗi dậy, nó kết thành một
làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn…nó lướt qua mọi gian khổ khó khăn, nó nhấn
chìm tất cả lũ bán nước và cướp nước. Lịch sử đã có nhiều cuộc kháng chiến vĩ

Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiết
thực về : các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ
thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa
đầu thế kỉ XIX. Việc học tập lịch sử không phải chỉ là học thuộc, nạp vào trí nhớ
của các em những lời giảng của thầy hay nội dung SGK mà điều cốt lõi là thông
qua quá trình làm việc với các nguồn tài liệu, HS tự tạo cho mình những hình
ảnh lịch sử, sự hiểu biết về quá khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểu
lịch sử.
Phần Lịch sử lớp 4, lớp 5 không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt
chẽ. Mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử không thể hình
thành một cách cô lập mà luôn gắn liền với một bối cảnh lịch sử cụ thể. Vì vậy
trước khi dạy nội dung của một bài cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược về
bối cảnh lịch sử. Để đạt hiệu quả cao, GV cần phải nắm vững toàn bộ tiến trình
lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc cho đến nay. Người giáo viên chính là chiếc cầu
nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của dân tộc, là
người định hướng giúp các em có được cách học có hiệu quả. Đây cũng là kiến
thức nền móng cho các em tiếp tục học lên các cấp học trên. Để làm được điều
đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu về lịch sử
dân tộc và bản thân người giáo viên phải là người yêu mến, tự hào về lịch sử của
dân tộc mình thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó.
Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay , theo tinh thần đổi mới phương pháp
dạy học, trong đó người giáo viên luôn giữ vai trò tổ chức chỉ đạo, học sinh tích
cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và trách
nhiệm . Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt
động và hợp tác. Người học( HS) được người dạy( GV) theo sát giúp đỡ trong
quá trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học
tập, kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được những nguồn tri thức mớibằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên.Tự
mình khám phá ra tri thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và
yêu mến môn học hơn so với những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từ
giáo viên .

học sinh không biết gì về truyền thống lịch sử cha ông, đó cũng chính là nguyên
nhân dẫn đến sự nhầm lẫn các nhân vật và triều đại Lịch sử. ..
Điều này dẫn đến nhiều học sinh không biết gì về truyền thống lịch sử cha
ông. Chúng ta thấy rất buồn sau mỗi kì thi đại học lại có nhiều bài thi nhầm lẫn
đến rơi nước mắt khi trả lời các kiến thức cơ bản về lịch sử . Điều này một phần
có lỗi từ cái gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học của các em- Đây là một điểm yếu
cần được khắc phục.Trước những thực trạng đó, trong quá trình giảng dạy phân
môn Lịch sử ở lớp 5 tôi đã vận dụng một số kinh nghiệm bản thân có được trong
quá trình học tập và tích lũy kinh nghiệm của bản thân để dạy- học xem là có
hiệu quả thông qua đè tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng
dạy - học phân môn Lịch sử ở lớp 5”

4


III - CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC PHẦN
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC:
1. Thay đổi nhận thức của ngƣời dạy, ngƣời học:

Một số người cho rằng dạy Lịch sử ở Tiểu học là dễ vì kiến thức ít. Điều
đó hoàn toàn không đúng và sẽ không thể thực hiện được việc giảng dạy Lịch sử
ở Tiểu học đạt chất lượng, vì:
- Một là: Cấu trúc một bài Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, chứ
không có nội dung đầy đủ và có tính hệ thống chặt chẽ ( như các cấp học cao
hơn) nên rất khó dạy cho học sinh, nhất là học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn
kiến thức còn rất hạn chế, sơ sài.
- Hai là: Tư duy của học sinh Tiểu học còn mang tính tư duy trực quan
mà Lịch sử lại có tính quá khứ. Vì thế không cho phép người học được chứng
kiến một cách trực tiếp những con người, những sự kiện…đang diễn ra nên việc
“dựng” lại những nhân vật, sự kiện lịch sử nhất là trong điều kiện còn thiếu thốn

học sinh để không mất nhiều thời gian mà vẫn giúp các em nhanh chóng hiểu
được vấn đề. Muốn vậy người giáo viên phải thông hiểu lịch sử và có kho tàng
ngôn ngữ giàu có với khả năng diễn đạt ngắn gọn, trong sáng và dễ hiểu, phù
hợp với nhận thức của học sinh tiểu học. Điều này quả là không dễ nhưng nếu
chịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò và yêu lịch sử dân tộc
thì người giáo viên Tiểu học hoàn toàn có thể làm được.
Cụ thể là khi dạy đến bài này giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt
HS đi từ các vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 các tổ chức cộng sản là Đông
Dương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng và Đông Dương Cộng sản liên
đoàn nối tiếp nhau xuất hiện. Nó đã tạo ra tiền đề trực tiếp cho sự ra đời của
Đảng cộng sản Việt Nam.
Tuy đều là các tổ chức cộng sản nhưng cả ba tổ chức đều hoạt động riêng
rẽ, công kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng của nhau nên đã gây ra trở ngại
lớn cho phong trào cách mạng. Yêu cầu bức thiết của cách mạng Việt Nam là
phải có một Đảng Cộng sản thống nhất trong cả nước để lãnh đạo cách mạng.
Với tư cách là phái viên của Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đã đứng ra
triệu tập và chủ trì hội nghị hợp nhất các tổ chức Cộng sản Việt Nam. Hội nghị
diễn ra từ ngày 3 đến 7-2-1930 tại Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc. Với tài
năng và uy tín cao của người Hội nghị đã nhất trí tán thành thống nhất các tổ
chức cộng sản để thành lập một chính Đảng duy nhất của giai cấp công nhân
Việt Nam. Đảng lấy tên là Đảng cộng sản Việt Nam. Đảng cộng sản Việt Nam
ra đời là sự kết hợp nhuần nhuyễn của ba nhân tố: Chủ nghĩa mác – Lê nin,
phong trào công nhân và phong trào yêu nước. Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời
là sự chuẩn bị đầu tiên có tính chất quyết định đến bước phát triển mới và thắng
lợi của cách mạng Việt Nam ở giai đoạn tiếp theo.
Từ sự khái quát tiến trình lịch sử để dẫn dẫn đến sự ra đời của Đảng cộng
sản Việt Nam.
2. Sử dụng kênh hình hiệu quả:
Cũng giống như một số môn học khác, trong SGK Lịch sử 5, kênh chữ
giữ vai trò chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức. Tuy nhiên, kênh hình vẫn có

, các chiến dịch người giáo viên có thể tận dụng các tranh ảnh từ lớp này để dạy
cho lớp khác , giúp cho tiết học phong phú và sinh động hơn.Ví dụ : Dạy bài
Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ ở Lớp 5 có thể sử dụng lược đồ này ở lớp 4 .
- Loại kênh hình thứ hai là tranh, ảnh tư liệu: Loại này có ở loại bài về
các cuộc khởi nghĩa, các chiến dịch, loại bài về chính trị xã hội và thành tựu.
Đó là tranh ảnh về các cuộc khởi nghĩa, các cuộc biểu tình, về một loại vũ
khí nào đó, về tình hình chính trị, kinh tế xã hội và đời sống của nhân dân, về
các thành tựu kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…của mỗi triều đại ứng với
mỗi giai đoạn lịch sử nhất định. Đối với loại bài này người giáo viên phải am
hiểu đầy đủ về tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹ
thuật của mỗi thời kỳ mới có thể hiểu và khai thác tốt kênh hình phục vụ việc
giảng dạy đạt hiệu quả cao.
Việc khai thác tranh ảnh thể hiện các thành tựu văn hoá như điêu khắc,
kiến trúc, các giá trị văn hoá phi vật thể là khó khăn hơn cả với người giáo viên
vì đây là những lĩnh vực không dễ hiểu và càng không dễ chuyển tải đến học
sinh, nhất là học sinh tiểu học.Vì vậy giáo viên cần có sự đầu tư sưu tầm tranh
ảnh liên quan đến nội dung bài học, chuẩn bị chu đáo các tư liệu về các giá trị
văn hóa của các nhà nghiên cứu Lịch sử có ở trên sách báo và trên các trang
mạng. Tất nhiên khi diễn đạt ý này cho học sinh tiểu học phải bằng thứ ngôn
ngữ và cách diễn đạt phù hợp với nhận thức của các em, đặc biệt phải bằng các
hình ảnh tư liệu trực quan.
- Loại kênh hình thứ ba là ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây là ảnh
của các nhân vật lịch sử trong loại bài dạy về nhân vật lịch sử. Số bài dạy về các
nhân vật lịch sử tiêu biểu trong chương trình Lịch sử lớp 5 không nhiều Cái mới
7


của loại bài này so với chương trình cũ là dạy nhân vật lịch sử thông qua và gắn
liền với sự kiện lịch sử chứ không thuần tuý kể về nhân vật lịch sử như trong
chương trình cũ. Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung của nhân vật phục vụ bài

“Từ đó người đi những bước đầu
Lênh đênh bốn biển một con tàu
Cuộc đời sóng gió trong than bụi
8


Tay đốt lò, lau chảo, thái rau”.
Hoặc bài thơ miêu tả Bác Hồ trong buổi lễ đọc bản Tuyên Ngôn Độc lập:
“Hôm nay, sáng mồng 2 tháng 9
Thủ đô hoa vàng nắng Ba Đình
Muôn triệu tim chờ chim cũng nín
Bỗng vang lên tiếng hát ân tình.
Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh.
Người đứng trên đài lặng phút giây
Trông đàn con đó vẫy hai tay
Cao cao vầng trán ngời đôi mắt
Độc lập bây giờ mới thấy đây.
……………………..
Thường thì các anh hùng dân tộc và các sự kiện lịch sử hào hùng của ông
cha ta đều được phản ánh trong văn học nên rất dễ để người giáo viên lựa chọn
những câu thơ hay, những đoạn trích hay, phù hợp, trong các tác phẩm văn học
đưa vào bài giảng của mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có được những hiệu
ứng mà một tiết dạy sử thông thường không thể đạt được.
Mặt khác, các bài thơ gắn với các sự kiên lịch sử giúp cho các em dễ nhớ
các sự kiện lịch sử đã học vừa bổ trợ thêm các kiến thức về văn học, cảm thụ
văn học cho các em.
4. Chia các bài học thành các dạng bài học cơ bản và đƣa ra phƣơng pháp
dạy học đặc trƣng cho các dạng bài đó:
Ví dụ: Chương trình phân môn Lịch sử lớp 5 có thể chia ra các dạng bài:
4.1 Dạng bài thứ nhất:

- Hoàn cảnh cụ thể của nhân vật( tên, nơi sống, nguyện vọng..)
- Suy nghĩ , hành động cụ thể của nhân vật
- Những đóng góp của nhân vật.
* Gồm các bài dạy:
“Bình Tây Đại Nguyên Soái” Trương Định - Nguyễn Trường Tộ mong muốn
canh tân đất nước - Cuộc phản công ở kinh thành Huế - Phan Bội Châu và
phong trào Đông du - Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước .
* Vấn đề cần lưu ý:
- Cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch sử.
- Cho HS biết nhân vật lịch sử là người như thế nào? (sinh năm nào, ở đâu, làm
gì, có đặc điểm tính cách gì nổi bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm thế
nào, tài năng đức độ ra sao?)
- Qua đó GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS về lòng biết
ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử.
* PPDH đặc trưng:
- Kể chuyện.
- Sắm vai.
- Miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại.
10


4.3 Dạng bài thứ ba:
Dạng bài về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch
*Nội dung chính:
- Hoàn cảnh lịch sử (thời gian , địa điểm, lí do)
- Diễn biến chính.
- Kết quả.
- Ý nghĩa.
* Gồm các bài dạy:
- Chiếm tỉ lệ khá nhiều trong chương trình Lịch sử lớp 5.

- Hệ thống hoá và củng cố lại những kiến thức đã học cho học sinh. Vẽ sơ đồ.
- Lập bảng niên biểu. Thống kê. Tìm các dẫn chứng. Nêu ý nghĩa của những sự
kiện lịch sử tiêu biểu.
* PPDH đặc trưng:
- Phối hợp nhiều phương pháp dạy học của môn học.
5. Những giải pháp đƣợc xem là có hiệu quả nhất.
5.1: Căn cứ vào việc nghiên cứu kĩ nội dung chương trình và những đặc
trưng của môn học để người giáo viên có thể phân chia các bài thành các dạng
bài học cơ bản và đưa ra phương pháp dạy học đặc trưng cho các dạng bài đó.
Trong quá trình dạy học môn Lịch sử ở lớp 5, tôi luôn bám sát việc : Đổi mới
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.Trên tinh thần sử dụng đúng mức,
đúng chỗ, đúng lúc các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học truyền thống
cũng như hiện đại để phát huy tối đa mặt mạnh của từng phương pháp và sự
phối hợp giữa các phương pháp. Để thực hiện yêu cầu trên, tôi đã vận dụng dạy
theo quy trình sau:
Bước 1: GV đặt vấn đề cần giải quyết trong bài học thông qua việc nêu
các tình huống có vấn đề, liên quan tới nội dung bài học.
Bước 2: Tổ chức cho HS khai thác các tư liêu trong SGK, tranh ảnh , bản
đồ, lược đồ,..Qua đó, các em có thể hình dung, có biểu tượng về các sự kiện,
hiện tương lịch sử.
Bước 3: Trên cơ sở các biểu tượng về lịch sử đã được hình thành GV sẽ
đặt các câu hỏi, đưa ra các bài tập và vận dụng các hình thức tổ chức dạy học (cá
nhân, nhóm, cả lớp) giúp HS bước đầu biết so sánh các điểm giống và khác nhau
nêu đặc điểm, tổng hợp những nét chung của sự kiện, hiện tượng lịch sử.
Bước 4: Từ những hiểu biết trên, GV tổ chức cho HS trình bày dưới nhiều
hình thức khác nhau ( nói, viết , vẽ,...) về một sự kiện, hiện tượng lịch sử một
cách sinh động và chính xác; đồng thời các em cũng biết vận dụng các kiến thức
đã học vào các nội dung như tích hợp bảo vệ di tích lịch sử và di tích văn hóa
của dân tộc.
5.2: Một trong những kinh nghiệm bản thân tôi đã vận dụng trong quá

-Vậy tiến vào Dinh Độc Lập là lữ đoàn nào?
* GV bổ sung thêm.
-Yêu cầu HS làm việc nhóm đôi: Kể lại sự kiện lữ đoàn xe tăng của ta tiến
vào Dinh Độc Lập.
- GV theo dõi động viên các nhóm làm việc.
- Đại diện nhóm trình bày sự kiện xe tăng của ta tiến vào Dinh Độc Lập.
- Gv chốt ý, nhấn mạnh sự kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập và lá cờ
cách mạng được cắm trên nóc Dinh Độc Lập.
* Để tìm hiểu các nội dung còn lại của bài học GV cho Hs sắm vai đoạn hội
thoại Dương Văn Minh đầu hàng vô điều kiện (Thảo luận nhóm 3 gồm 3 nhân
vật : Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng, người dẫn chuyện.)
-Thảo luận nhóm về ý nghĩa của chiến dịch.
- Hoạt động củng cố GV có thể cho Hs xem băng về Dinh Độc Lập ngày
nay hoặc niềm vui giải phóng.
13


Tóm lại, bên cạnh việc trú trọng dạy học theo hướng tích cực thì việc ứng
dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử là một hướng đi đúng đắn.
Công việc này nếu được GV áp dụng thường xuyên và hợp lí không chỉ giúp HS
nắm vững kiến thức, mà còn làm cho HS thêm say mê, hứng thú yêu thích học
môn Lịch sử.
6. Các giải pháp khác:
Một trong ba đặc trưng của phân môn lịch sử đã chỉ ra rằng: Lịch sử qua
đi nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại “dấu vết ” của nó qua kí ức
của nhân loại như văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội,.. qua các chứng
tích lịch sử, các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa. Những chứng
cứ vật chất đó chính là cơ sở để trình bày hay nhận thức về lịch sử. Vì vậy Gv
cần phải hết sức quan tâm đến các hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo
điều kiện để HS tiếp xúc với các nguồn sử liệu nói trên. Vì vậy có thể chia thành

Sĩ số

Giỏi

Khá

Yếu

TB

Đầu
năm

Kì I

Đầu
năm

Kì I

Đầu
năm

Kì I

Đầu
năm

Kì I


07

10

03

\

\

5C

20

05

07

06

09

09

04

\

\


người chỉ biết thực hành theo mệnh lệnh, thiếu năng động, sáng tạo. Vì vậy
muốn có những con người năng động, sáng tạo cần phải tổ chức các hoạt động
vui chơi, học tập tích cực, sáng tạo. Muốn có những con người có năng lực hợp
tác, có khả năng làm việc cùng đồng đội, cần tổ chức các hoạt động vui chơi,
học tập theo nhóm, mang tính chất tập thể.
Do đó việc đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học phân môn
Lịch sử đã giúp học sinh:
- Bồi dưỡng tình cảm, giáo dục thái độ: HS chủ động, sáng tạo; GV dạy
học theo phương pháp nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học cho
HS.
- Học sinh hứng khởi tiếp thu bài, kiến thức được hình thành một cách
vững chắc. Học sinh hiểu được giá trị của các sự kiện lịch sử trọng đại của nước
ta, các em tự hào là người Việt Nam và có ý thức trách nhiệm đối với tiền đồ của
đất nước. Tự hào và thích thú sẽ giúp các em nhớ lâu và càng muốn hiểu sâu
thêm về lịch sử đất nước.
- Bắt đầu tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí
của học sinh tiểu học sẽ là yếu tố quan trọng lôi cuốn HS hiểu sâu, nhớ lâu và có
cảm tình với môn học.
Tất cả những kinh nghiệm và cách thức tổ chức dạy học trên đã góp phần
hoàn thiện hơn nữa 4 mục tiêu mà tổ chức Quóc tế về Giáo dục UNECO đã chỉ
ra về nền tảng của GD là: “Học để biết, học để làm, học để biết chung sống và
học để làm người”
II- Ý kiến đề xuất:
Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo trong việc đổi mới phương
pháp dạy học, trước hết phải tìm tòi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích
thích tích tư duy và sự sáng tạo của học sinh. Chủ động tự bồi dưỡng chuyên
môn, tìm tài liệu chuẩn, phù hợp với nhận thức của học sinh để cung cấp cho
các em như: Giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật những thông tin, những
số liệu liệu sự kiện Lịch sử qua các phương tiện thông tin đại chúng (sách, báo
phim ảnh, thư viện điện tử...) để có thể cập nhật tư liệu chính xác, đầy đủ, sinh

vào cách dạy để giúp HS có nhu cầu và biết cách tự học.
3/ Giúp học sinh nâng cao tính tự học, tham gia họat động nhóm đạt hiệu
quả cao và cá thể hoá trong quá trình học tập.
4/ Nhà trường, chính quyền địa phương, gia đình học sinh cần tạo môi
trường đẩy đủ nhắm phát triển toàn diện cho các em (kiến thức, kĩ năng, thái
độ). Ngoài giờ học chính khoá nên có những buổi nói truyện về lịch sử, tham
quan dã ngoại mang tính thực tế hơn. Sưu tầm và in ấn các tài liệu về các nhân
vật lịch sử, các sự kiện lịch sử của quê hương Thanh Hóa để GV có cẩm nang
dạy tốt hơn các tiết Lịch sử địa phương.
Bản thân tôi nghĩ, nếu làm được như vậy thì chúng ta sẽ gặt hái được kết
quả đáng kể hơn trong việc dạy và học, đặc biệt đối với môn Lịch sử ở Tiểu học
sẽ góp phần không nhỏ vào việc hình thành phẩm chất con người Việt Nam theo
5 điều Bác Hồ dạy đối với thiếu niên và nhi đồng, góp phần hình thành ở học
sinh những phẩm chất cao đẹp của người Việt Nam trong thời đại mới.
Trong năm học vừa qua, với sự quan tâm của những người con quê hương
Cẩm Thủy bác Hoàng Bằng là Chính ủy thuộc viện Khoa học và Công nghệ
quân sự cùng các chiến sĩ trong đơn vị đã ủng hộ cho nhà trường một phòng
17


máy vi tính hiện đại với 16 máy để phục vụ cho công tác dạy và học của nhà
trường. Hội phụ huynh của các lớp đã tự nguyện mua sắm và lắp thêm cho
phòng học lớp 2A một máy chiếu góp phần để bản thân tôi và các đồng nghiệp
trong trường có thể ứng dụng tốt hơn việc dạy học bằng hình thức trình chiếu và
cập nhật các tư liệu giáo dục. Đây cũng là một nhân tố góp phần đem lại sự
thành công trong dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng cho bản
thân tôi và nhà trường.
Trên đây là toàn bộ những kinh nghiệm bản thân tôi đúc rút trong quá
trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp 5 học tốt hơn đối với phân môn
Lịch sử. Thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm của bản thân cũng chưa


2

B. Giải quyết vấn đề

1

I. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

2

II. Thực trạng của việc dạy học lịch sử ở
trường tiểu học.

3

III. Các giải pháp để nâng cao chất lượng....
IV. Kiểm nghiệm
3

TRANG

C. Kết luận và đề xuất

4-13
14
15- 17

19


.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
20


.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................



.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................