PHẦN MỞ ĐẦU (ĐẶT VẤN ĐỀ)
I. Lý do chọn đề tài
Hiện nay có những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội
cũng như môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động
giáo dục trong nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác giáo viên
chủ nhiệm lớp. Theo đó, cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác giáo
viên chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang - Viện khoa học giáo dục Việt Nam,
ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm trước hết
phải là nhà giáo dục, là người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng
học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư
tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Đồng thời, người giáo viên chủ
nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến
việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh. Mặt khác, họ
còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức - xã hội trong và ngoài
trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Họ còn là người dẫn
dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát
triển đất nước. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi
chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý. Họ
phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với Ban
giám hiệu nhà trường, với các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, với
cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác.
Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp,
cần chú ý đến các điều kiện để người giáo viên có thể làm công tác chủ nhiệm
hiệu quả. Các điều kiện này rất đa dạng. Đó là ngay trong quá trình đào tạo,
sinh viên sư phạm phải được trang bị sâu, kỹ lưỡng về nghiệp vụ sư phạm,
trong đó cần cập nhật những thành tựu nghiên cứu mới về tâm lý học, Giáo
dục học, Phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là các phương thức thực hành
1



2


Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo trên của Đảng và Nhà nước, với những
kinh nghiệm qua một số năm làm công tác công tác chủ nhiệm, lại được trang
bị thêm lý luận và nghiệp vụ quản lý. Tôi chọn vấn đề “Một số biện pháp chỉ
đạo giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học” làm đề tài
nghiên cứu khoa học.
II. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu
1.1. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý của hiệu trưởng và những
biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp năm học 2010-2011 ở ba trường:
Trường tiểu học Thị trấn huyện Than Uyên, Trường tiểu học số 1 xã Mường
Kim, Trường tiểu học số 2 Khoen On.
Thời gian nghiên cứu từ tháng 8/2011 đến tháng 5/2012.
2.2. Đối tượng nghiên cứu.
* Đối tượng khảo sát: Công tác chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở ở ba
trường: Trường tiểu học Thị trấn huyện Than Uyên, Trường tiểu học số 1 xã
Mường Kim, Trường tiểu học số 2 Khoen On.
* Đối tượng thực nghiệm: Trường Tiểu học số 2 xã Khoen On.
III. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài này để đề ra những biện pháp có tính khả thi về chỉ đạo
công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
và hình thành, bồi dưỡng phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học trong giai
đoạn hiện nay.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng công tác chỉ đạo, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm
lớp ở các nhà trường và đề ra các biện pháp quản lí, chỉ đạo công tác chủ
nhiệm lớp ở trường tiểu học góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục
và hình thành, bồi dưỡng phát triển nhân cách cho học sinh.

4


cơ sở lấy sự tín nhiệm của tập thể cán bộ, giáo viên và nhân viên ở trong các
nhà trường. Là thủ trưởng một trường tiểu học, đại diện cho nhà trường về mặt
pháp lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên
môn trong nhà trường, chịu trách nhiệm trước phòng Giáo dục và Đào tạo về
tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường. Với vị trí trên hiệu
trưởng trường tiểu học có nhiệm vụ sau:
Lập kế hoạch nhiệm vụ năm học có lồng ghép các nội dung công tác chủ
nhiệm và tổ chức chỉ đạo tập thể cán bộ giáo viên nhà trường thực hiện công
tác giáo dục.
Trực tiếp quản lý giáo viên theo nhiệm vụ đã giao, thường xuyên thanh
kiểm tra giáo viên trong công tác giảng dạy và trong các hoạt động trong công
tác chủ nhiệm lớp.
Chỉ đạo công tác hành chính, bảo đảm các điều kiện vật chất - tài chính
cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường.
Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh thần dân chủ hoá
nhà trường đảm bảo các hoạt động giáo dục được tiến hành đồng bộ có hiệu quả.
3. Người giáo viên tiểu học
3.1 Chức năng của người giáo viên tiểu học.
Lao động của người giáo viên tiểu học là lao động mang tính khoa học,
tính nghệ thuật và công phu. Giáo viên tiểu học chính là hình ảnh trực quan
gần gũi sinh động và toàn diện để các em học sinh noi theo và học tập, góp
phần hoàn thiện nhân cách học sinh.
Ở trong nhà trường tiểu học, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm có
những chức năng cơ bản sau:
- Xây dựng, tổ chức tập thể thành một đơn vị vững mạnh.
- Tổ chức quản lí, điều khiển lãnh đạo các hoạt động giáo dục nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách.

giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự
6


tu dưỡng và rèn luyện của học sinh; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp…
Trên thực tế, bức tranh toàn cảnh về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông,
bên cạnh những đóng góp tích cực, cũng nhận diện một số hạn chế. Đó là nhận
thức của giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục về vai trò công tác chủ nhiệm có nơi,
có lúc chưa toàn diện; Công tác quản lý, chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của các
cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ phận giáo viên được phân công nhiệm vụ giáo
viên chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm; giáo
viên chủ nhiệm giỏi chưa được quan tâm đúng mức, chưa có danh hiệu thi đua cho
giáo viên chủ nhiệm giỏi; Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo viên trong và ngoài
nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm
lớp…
Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể của xã hội, của gia đình
trong thời đại hiện nay, vị trí của giáo viên chủ nhiệm ở trường học có một ý
nghĩa đặc biệt. Vấn đề đặt ra là đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm như thế nào và
cần xác định một cơ chế hoạt động về quyền hạn và trách nhiệm cho phù hợp
với thực tế. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp cần:
4.1. Tìm hiểu phân loại học sinh.
Người giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh lớp mình phụ trách
(trích yếu lý lịch học sinh, hoàn cảnh của từng em; đặc điểm kinh tế xã hội của
địa bàn dân cư nơi học sinh cư trú; đặc điểm tâm sinh lý của từng em nhất là
những điểm nổi bật về tính cách, năng khiếu hay hạn chế,...
4.2 Xây dựng và phát triển tập thể học sinh:
Tuân thủ các quy luật của quá trình phát triển tập thể học sinh; đề ra yêu
cầu cụ thể đối với tập thể học sinh lớp mình phụ trách; bồi dưỡng những nhân
tố tích cực; chú trọng công tác giáo dục học sinh cá biệt. Tổ chức các phong
trào thi đua tự giác, tích cực trong tập thể học sinh theo các chủ đề, chủ điểm

Là một trường trọng điểm của huyện và có chất lượng giáo dục cao, có
được kết quả như vậy Ban giám hiệu nhà trường không ngừng nghiên cứu, tìm
8


hiểu quy trình làm việc, phân công hợp lý cho từng giáo viên. Trường đã chú
trọng chỉ đạo công tác xây dựng nền nếp tự quản của mỗi tập thể lớp học sinh
và công tác hoạt động xã hội cho học sinh. Trong công tác này, trường đã
tham gia và hưởng ứng một cách có hiệu quả như công tác từ thiện, nhân đạo
và giúp bạn nghèo vượt khó... Khi gặp và trao đổi trực tiếp với đồng chí Hiệu
trưởng Đoàn Thị Thanh để tìm hiểu về công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường. Đồng chí tâm sự và chia sẻ: “Đây là
một công tác rất quan trọng mà các nhà quản lý trong trường học không thể
không quan tâm, đây chính là vấn đề then chốt, chất lượng giáo dục có chiều
hướng tăng hay giảm là tuỳ thuộc nhiều vào tổ chức thực hiện nền nếp hoạt
động của mỗi tập thể mà ở đó là giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quyết
định. Nhà trường đã nghiên cứu kỹ và phân công giáo viên chủ nhiệm lớp rất
cẩn thận: Ngay từ cuối năm học trước nhà trường đã có kế hoạch, dự kiến
phân công giáo viên chủ nhiệm lớp cho năm học sau, tuỳ thuộc kinh nghiệm,
năng lực trình độ của giáo viên để phân công cho hợp lý. Ban giám hiệu đã
vận dụng tất cả các cách phân công để phù hợp tình hình thực tế của trường,
của giáo viên. Vì vậy giáo viên hăng say nhiệt tình với lớp, nhà trường đã kết
hợp chặt chẽ với tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường để sơ kết,
tổng kết từng đợt thi đua để phân, xếp loại từng lớp và có khen thưởng động
viên giữa các lớp. Nhờ làm tốt thi đua cho nên phong trào thi đua của Liên đội
đạt hiệu quả cao, đặc biệt là ý thức, nền nếp tự quản của học sinh rất cao. Bên
cạnh đó, Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức thanh kiểm tra và trao đổi
với giáo viên để từ đó bồi dưỡng giáo viên làm công tác chủ nhiệm cũng như
giáo viên làm Tổng phụ trách Đội”
2. Trường tiểu học số 1 Mường Kim

lớp chủ nhiệm Vì vậy, dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện thấp.
Qua thu thập, tìm hiểu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và công tác
giáo dục ở các trường tiểu học tôi có kết quả cụ thể như sau:
BẢNG 1 - BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG

KẾT QUẢ CÁC HOẠT

ĐỘNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP- NĂM HỌC 2010-2011.

10


Hoạt động

Chủ nhiệm

Số lớp có nề

giỏi cấp

Trường

Số lớp có hoạt

Danh hiệu

động ngoại

cháu ngoan


21/28 =75%

21/28 =75%

385/479=81%

BẢNG 2 - BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC TRƯỜNG
TIỂU HỌC THỊ TRẤN, NĂM HỌC 2010-2011
Học lực
SL
472

Khá

Giỏi

Số HS

Hạnh kiểm
TB

Yếu

TL

SL

TL

SL

SL

TL

0

BẢNG 3 - BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC TRƯỜNG
TIỂU HỌC SỐ 1 MƯỜNG KIM, NĂM HỌC 2010 - 2011
Số HS

Học lực
Giỏi

479

Khá
SL

TL

Hạnh kiểm
TB

SL

TL

SL

TL

Số HS
262

Khá

SL

TL

SL

6

2,3%

52

TL

Hạnh kiểm
TB

SL

19,8 % 178

TL

Yếu
SL


nào hạnh kiểm thực hiện chưa đầy đủ, giáo viên chủ nhiệm giỏi 18/18 đồng chí
đạt 100% (Bảng 1). Trong khi đó, ở trường tiểu học số 2 Khoen On, năm học
2010-2011 do hiệu trưởng ít quan tâm xây dựng và chỉ đạo chưa quyết liệt công
tác chủ nhiệm lớp cho nên kết quả còn có tới 16/262= 6,5% học sinh yếu (bảng
4). Qua đó có thể thấy rằng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường nếu được sự
quan tâm, chỉ đạo sát sao của người hiệu trưởng thì chất lượng hai mặt giáo dục
của học sinh và các hoạt động công tác chủ nhiệm ở trường đó sẽ hiệu quả và
ngược lại... (bảng 1). Như vậy chất lượng giáo dục luôn phản ánh một cách
trung thực năng lực của nhà quản lí giáo dục và người làm công tác chủ nhiệm
lớp. Vì vậy, nhà trường muốn hoàn thành nhiệm vụ năm học thì đòi hỏi người
hiệu trưởng phải quan tâm, tập trung chỉ đạo đúng mức, chính xác, phù hợp và
khoa học thì sẽ đạt hiệu quả cao nhằm đưa nhà trường lên tầm cao mới.
III. Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm
công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học.
1. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chủ nhiệm.
1.1. Khi xây dựng kế hoạch phải dựa trên kế hoạch chung của nhà
trường và kế hoạch công tác của liên đội trong nhà trường.
1.2. Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm ghi đầy
đủ thông tin ở các trang, các cột mục theo mẫu đã in sẵn:
- Lập bảng điều tra cơ bản học sinh trong sổ chủ nhiệm (đã có sổ thống
nhất trong toàn tỉnh). Bảng này cần hoàn thành trước 20/9 hàng năm.
- Lập danh sách cán bộ lớp nhằm để nắm vững bộ máy của lớp và để
phân công công việc cho phù hợp.
- Mỗi bảng cần làm cụ thể, rõ ràng để từ đó giáo viên nghiên cứu để đưa
ra kế hoạch chủ nhiệm đúng đắn, kết hợp với thực tế, phù hợp với lớp mình.
* Hướng dẫn giáo viên trình tự, phương pháp trong quá trình lập kế
hoạch chủ nhiệm.
a. Đặc điểm tình hình, mỗi trường lớp học
12


TB: = ? %

Chưa đầy đủ =? %
Cả năm

Giỏi: = ? %

Đạo đức:

Học lực:

Thực hiện đầy đủ = ? %

Giỏi: = ? %
Khá: = ? %
TB: = ? %

Chưa đầy đủ = ? %
* Các danh hiệu phấn đấu

Nguồn thông tin để xây dựng: Trên cơ sở phân tích ở mục 1.1 với đặc
điểm môi trường hoạt động của lớp và các hoạt động khác đạt mức độ nào?
13


Ví dụ: Lớp phấn đấu danh hiệu đạt mức độ nào? Cháu ngoan Bác Hồ
đạt từ cấp trường trở lên là ? em, ....
* Các biện pháp chính
* Kế hoạch từng tháng ( từ tháng 8 năm trước đến tháng 5 năm sau)

- Thành lập đội văn nghệ-thể dục thể thao, ra báo tường về ngày
20/11 (khối lớp 4 - 5)

12

- Hưởng ứng đợt hội giảng cấp trường.
- Phát động phong trào thi đua “Noi gương anh bộ đội cụ Hồ”
- Chào mừng Quốc phòng toàn dân 22/12
- Thăm gia đình Thương binh, liệt sỹ, Bà mẹ VN anh hùng

1

- Kế hoạch ôn tập kiểm tra học kỳ 1.
- Đánh giá, xếp loại học lực và hạnh kiểm học sinh.
14


Tháng

Nội dung công việc cần làm
- Báo cáo kết quả các mặt giáo dục và học tập của lớp.

2

- Kế hoạch cho học sinh nghỉ tết Nguyên đán.
- Nghỉ tết Nguyên đán.
- Duy trì nề nếp.
- Kế hoạch lao động trồng cây.

3

15


- Kế hoạch sơ kết học kì ( học kì I từ tháng 8 năm trước đến tháng 1
năm sau, học kì II từ tháng 2 đến tháng 5): Dự kiến: Thời gian-Nội dung Phân công, phối hợp.
- Kế hoạch tổng kết năm học: Dự kiến: Thời gian-Nội dung - Phân
công, phối hợp.
- Kế hoạch hoạt động hè: Dự kiến: Thời gian-Nội dung - Phân công, phối
hợp.
* Phải thường xuyên điều chỉnh kế hoạch trong quá trình thực hiện.
* Phần theo dõi cá nhân học sinh.
- Theo dõi, nhận xét về học lực, hạnh kiểm và tham gia các hoạt động
khác của học sinh để trao đổi với phụ huynh. Từ việc làm này giáo viên có
điều kiện để điều chỉnh nội dung giáo dục cho từng em qua mỗi đợt, mỗi kỳ
cho phù hợp theo sự phát triển chung của tập thể lớp và cũng đồng thời làm tư
liệu để ghi vào phiếu liên lạc và học bạ. Thống kê báo cáo kết quả học sinh
cuối năm.
1.3. Hiệu trưởng duyệt kế hoạch:
Hiệu trưởng duyệt kế hoạch chủ nhiệm vào tháng 9, có ý kiến bổ sung
cho từng phần. Trong quá trình tổ chức hoạt động, hiệu trưởng cần kiểm tra
các chỉ tiêu phấn đấu và xem các biện pháp thực hiện như thế nào? có gì
không phù hợp để rút kinh nghiệm, góp ý, bổ sung thêm cho bản kế hoạch của
giáo viên được hoàn thiện, phù hợp với tình hình của lớp đó. Hiệu trưởng
duyệt kế hoạch nhằm để nắm được kế hoạch hoạt động của mỗi lớp đồng thời
cũng để theo dõi xem lớp có thực hiện theo kế hoạch không ? hoặc thực hiện
được bao nhiêu phần của kế hoạch để bổ sung, nhắc nhở giáo viên thực hiện.
Nói tóm lại, Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế
hoạch tốt là coi như đã thắng lợi đến 70%. Thực tế cho thấy rằng làm việc
theo kế hoạch là làm đúng theo dự định, đi theo tuần tự thời gian không chồng
chéo, không bỏ sót công việc thì công việc suôn sẻ và đạt được kết quả cao.



vậy, yêu cầu lựa chọn giáo viên ở khối lớp này là những đồng chí vừa biết dạy
và vừa biết dỗ.
Với các lớp khối 4-5 các em học sinh đã lớn và đã có nền nếp, thói quen
thực hiện các hoạt động giáo dục ở trường, ở lứa tuổi này các em đã biết suy
nghĩ, lựa chọn cách thức làm việc cho cá nhân, cũng như tổ, nhóm. Ngược lại,
học sinh nào cá biệt, đây là nhiệm vụ cũng rất khó khăn trong việc chinh phục
các em ... đòi hỏi giáo viên ở khối lớp này phải nhanh nhạy, linh hoạt và có
nhiều các cách tổ chức hoạt động giáo dục ở lớp tốt để khơi gợi đưa học sinh
vào các hoạt động với tinh thần tự quản, tự giác cao, biết thi đua trong tập thể
lớp và với các lớp khác trong khối. Bên cạnh đó cũng đòi hỏi người giáo viên
chủ nhiệm ở khối lớp này phải có thái độ dứt khoát, rõ ràng để giúp học sinh
không được cẩu thả hoặc chây lười trong mọi công việc (nhất là những học
sinh cá biệt tiêu cực). Học sinh khối lớp 4-5 là lực lượng chủ yếu tham gia và
góp phần nâng cao các hoạt động bề nổi trong các nhà trường và tham gia
công tác xã hội. Do vậy, khi bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm ở khối
lớp này cần chọn những đồng chí vững vàng về chuyên môn, có năng lực
trong công tác quản lý, tổ chức các hoạt động. Tránh tình trạng phân công các
giáo viên trẻ hoặc các giáo viên thiếu kinh nghiệm về cùng một khối.
Để có chất lượng, khi thực hiện phân công cho giáo viên hiệu trưởng cần
tranh thủ ý kiến đóng góp xây dựng của các tổ chức trong nhà trường như hội
phụ huynh, tổ chuyên môn hoặc các giáo viên có kinh nghiệm. Sau mỗi học kỳ
hiệu trưởng cần kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm và cũng để làm nền tảng
cho năm học sau. Trường tiểu học Thị trấn Than Uyên đã thực hiện theo kiểu
phân công này, kết quả đem lại cao. Biện pháp này rất được nhiều nhà quản lý
hiện nay quan tâm và áp dụng cho đơn vị trường mình.
3. Hiệu trưởng chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên thực hiện nội dung công
tác chủ nhiệm lớp.
3.1 Cách tìm hiểu và phân loại học sinh

sinh tự quản.

19


a. Lựa chọn một đội ngũ học sinh làm cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực
điều khiển tập thể lớp. Ở các lớp tiểu học thường giáo viên chủ nhiệm lớp định
hướng để học sinh bình bầu, lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp trong tập thể học
sinh để chọn những bạn xứng đáng nhất vào Ban cán sự lớp. Khi các em yêu
mến, tin tưởng bầu các bạn thì các em sẽ tuân thủ những quyết định của cán
bộ lớp.
b. Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp: Sau khi hoàn thành bộ khung
ban cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cần tập hợp đội ngũ trong ban cán bộ lớp
để nói rõ mục tiêu, ý nghĩa và phương thức hoạt động nhằm xây dựng tập thể
vững mạnh; về vai trò và nhiệm vụ của cán bộ lớp đối với công việc xây dựng
tập thể lớp. Qua đó, các em tự thấy được trách nhiệm, vai trò của mình trong
việc cùng với giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp. Giáo viên giao nhiệm
vụ cụ thể cho từng thành viên trong ban cán bộ lớp và cán sự chức năng. Yêu
cầu các em ghi nhiệm vụ vào sổ. Giáo viên có thể giúp học sinh phương pháp
tiến hành, riêng ở khối lớp 1,2 giáo viên phải kỹ càng hơn và hướng dẫn nhắc
nhở các em từng tuần một. Sau đó học sinh có ý thức với công việc của mình
khi đó mọi việc sẽ dễ dàng hơn.
c. Tổ chức xây dựng nền nếp, bồi dưỡng cho lớp về những nội dung tập
thể lớp tự quản.
- Tự quản giờ trên lớp.
- Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần.
- Tự quản đầu giờ, giữa giờ và các hoạt động khác.
Ví dụ: buổi lao động lớp chia ra làm 3 khu vực để làm việc, giáo viên
không thể cùng một lúc mà chỉ đạo cả ba khu vực nếu lớp tự quản tốt thì buổi
lao động sẽ nhanh hơn, hiệu quả hơn.

viên nhà trường, giữ trường xanh sạch đẹp, không vất rác bừa bãi...; Phòng
chống các tệ nạn xã hội: Ma tuý, hút thuốc và các trò chơi điện tử...; Hoạt
động văn hoá, văn nghệ: Tổ chức các đêm văn nghệ, các Hội thi như nét đẹp
đội viên,....; Hoạt động vui chơi, giải trí, thể dục thể thao: Thi văn nghệ chào,
21


điền kinh, cầu lông, bóng đá,... và một số trò chơi dan gian khác; Hoạt động
lao động: lớp dọn vệ sinh hay lớp trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh...
Thông qua các hoạt động này học sinh được củng cố, bổ sung và mở rộng
thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức về
xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương đất nước. Từ đó, hình thành cho
học sinh tháo độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chung tay vì cộng đồng.
Những hoạt động trên nhà trường có thể tiến hành dưới nhiều dạng như
theo chủ điểm, các tiết sinh hoạt, chào cờ... nhưng các dạng hoạt động có quan
hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong quá trình giáo dục.
3.4. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
a. Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với tổng phụ trách Đội:
Tổng phụ trách đội có vai trò đặc biệt quan trọng, vừa là người tham mưu
vừa là người tổ chức các hoạt động. Chính vì thế giáo viên chủ nhiệm cần kết
hợp với tổng phụ trách đội, bí thư chi đoàn trong việc tổ chức các hoạt động
theo chủ đề phù hợp với các tháng trong năm thông qua các ngày lễ kỷ niệm
như: 20/11; 8/3; 26/3... mà Hiệu trưởng là người cố vấn, định hướng cho tổng
phụ trách.
Giáo viên kết hợp chặt chẽ với tổng phụ trách đội sẽ nắm bắt được tình
hình kế hoạch hoạt động từ đó về triển khai ở lớp mình, nếu như được sự quan
tâm của tổng phụ trách đội thì các hoạt động của lớp sẽ được góp ý điều chỉnh
kịp thời nhằm đưa phong trào lớp đi lên. Mặt khác giáo viên chủ nhiệm phải
giúp đỡ tổ chức Đoàn, Đội và tôn trọng tính độc lập, tự quản của tổ chức đó để

ra mối quan hệ tốt đẹp với hội cha mẹ học sinh.
3.5. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên đánh giá kết quả giáo dục học sinh.
Đánh giá kết quả giáo dục học sinh là một trong những nội dung lớn và
hết sức quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp. Đánh giá đúng sẽ là một
động lực giúp học sinh nỗ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy những ưu điểm và
khích lệ động viên học sinh phấn đấu vươn lên để hoàn thiện mình. Nói cách
23


khác, sự đánh giá đúng, mang tính giáo dục, sẽ mang lại kết quả giáo dục và
ngược lại sẽ đưa lại hậu quả xấu, phản giáo dục nếu đánh giá thiếu chính xác,
không công bằng. Đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có tính nguyên tắc
trong việc đánh giá thành tích từng học sinh và của tập thể lớp. Vì vậy hiệu
trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện việc đánh giá xếp loại học
sinh theo Thông tư 32/BGD&ĐT ngày 27/10/2010.
4. Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp.
Với trường tiểu học hiệu trưởng có thể áp dụng các hình thức kiểm tra sau:
- Kiểm tra đầu giờ xem lớp có sinh hoạt không? Nội dung và cách thức
sinh hoạt như thế nào? đồ dùng học tập, sách vở, vệ sinh thân thể của học sinh
chuẩn bị như thế nào?...
- Kiểm tra qua dự giờ hoạt động chuyên môn và sinh hoạt cuối tuần của
lớp. Qua dự giờ có thể kết luận lớp đó đã đạt được tự quản hay chưa?,...
- Kiểm tra qua giờ chào cờ, nề nếp xếp hàng ra vào lớp...
- Kiểm tra trực tiếp hồ sơ học sinh: vở ghi; của giáo viên: sổ điểm, sổ chủ
nhiệm; hồ sơ của tổng phụ trách đội và của đội sao đỏ...
- Kiểm tra các hoạt động ngoài giờ lên lớp như các cuộc thi tìm hiểu, thi
văn nghệ-thể dục thể thao, báo tường...
Hiệu trưởng làm tốt công tác thanh kiểm tra để nhằm nhắc nhở, động
viên và điều chỉnh kịp thời mọi hoạt động trong công tác của lớp. Thực tế cho
thấy trong tất cả mọi hoạt động nếu có sự kiểm tra, thi đua thì bao giờ hoạt

trong đánh giá và khen thưởng.
6. Hiệu trưởng quan tâm đến đời sống của giáo viên.
Nếu một tập thể sư phạm có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái sẽ
tạo nên sức mạnh để vượt qua mọi khó khăn trở ngại trong thực hiện nhiệm vụ
và cuộc sống, đặc biệt trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay. Muốn giáo
viên trong trường giúp đỡ nhau, yêu thương và có trách nhiệm với nhau trước
hết Hiệu trưởng phải xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết mà trong đó hiệu
trưởng là một mắt xích để kết nối đồng nghiệp lại gần gũi nhau hơn và biến
tập thể sư phạm thành gia đình thứ hai của đồng chí mình.
25