ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay, công cuộc công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nước đang là một
tất yếu của sự phát triển, nó trở thành làn sóng mạnh mẽ tác động đến mọi mặt
của đời sống xã hội. Kinh nghiệm cũng như thực tiễn đã chỉ ra rằng công nghiệp
hoá , hiện đại hoá có mối quan hệ chặt chẽ với sự nghiệp GD & ĐT.
Có thể nói rằng GD& ĐT là yếu tố tác động mạnh mẽ đến quy mô, tốc độ
cũng như sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất
nước .Rõ ràng để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá , hiện đại hoá
đất nước thì yếu tố con ngưòi là then chốt .“Vì lợi ích mười năm trồng cây vì lợi
ích trăm năm trồng người”. Câu nói của Bác Hồ đã thấm nhuần vào đường lối
của Đảng và nhà nước ta. Trong xu thế phát triển của đất nước, Đảng và nhà
nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, GD&ĐT là nhân tố
quyết định sự phát triển của đất
nước. i uĐ ề óđ ch ngứ tỏ r ngằ ngđườ l iố phát tri nể tđấ
n cướ ãđ cđượ ngĐả và Nhà n cướ ta xác nhđị là úngđ n. đắ Tại Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ XI đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ phát triển trong lĩnh vực giáo
dục 5 năm 2011-2015 là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,
chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri
thức.Hội nghị TW8 khóa XI cũng đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ/TW về “
Đổi mới ăn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thi trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế".
Với những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như môi
trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động giáo dục trong
nhà trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác chủ nhiệm lớp. Theo đó,
cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò
của giáo viên chủ nhiệm lớp. Bởi vì ngoài công việc giảng dạy, thì giáo viên
còn đảm nhận một nhiệm vụ trọng trách hết sức cao cả đó là việc quản lý,
1
tổ chức và hình thành nhân cách cho HS thông qua công tác chủ nhiệm lớp.
Nhằm xây dựng lớp học thành một tập thể đoàn kết, tích cực trong mọi hoạt

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đã có mộ số tác giả nghiên cứu, tiêu
biểu như: Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung
học phổ thông của tác giả Hà Nhật Thăng ( chủ biên). Công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trường phổ thông tác giả Hà Nhật Thăng ( chủ biên). Tại hội thảo
bàn về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông do Bộ GD&ĐT tổ chức vào
tháng 8/2010 có nhiều bài viết của các nhà quản lý và nhà khoa học có giá trị
như: “ Nâng cao chất lượng công tác tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu
cầu đổi mới Giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay” và “ Nâng cao năng
lực công tác chủ nhiệm cho giáo viên” của Phó giáo sư- Tiến sĩ Nguyễn Văn
Khôi.v.v. Nhìn chung các tài liệu, các công trình nghiên cứu với phạm vi rộng,
khái quát chung về công tác chủ nhiệm mà chưa đi sâu vào nhiệm vụ cụ thể của
giáo viên chủ nhiệm ở các khu vực vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn
nên vấn đề này vẫn cần được nghiên cứu cho phù hợp.
II. Thực trạng công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Thanh Xuân
Trong những năm vừa qua, giáo viên của nhà trường phần lớn là nhiệt
tình say mê với công việc nhưng bên cạnh đó có một số giáo viên còn có suy
3
nghĩ chủ nghĩa trung bình nên chưa tích cực, chủ động trong công tác này, vẫn
còn thụ động, chạy theo đuôi các vụ việc. Kinh nghiệm giáo dục làm công tác
chủ nhiệm của một số giáo viên còn hạn chế .Phần lớn các công việc của giáo
viên lệ thuộc quá nhiều ở sự nhắc nhở, chỉ bảo của ban giám hiệu nhà trường.
Họ còn trông chờ ỉ lại. Chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục toàn diện học
sinh trong nhà trường, giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa được chú trọng. Tiết sinh
hoạt tập thể, sinh hoạt lớp 15 phút đầu giờ chưa được chú trọng đúng mức Thực
trạng đó đã dẫn đến một số tồn tại, khuyết điểm phổ biến như: không kịp thời
ngăn chặn các biểu hiện xấu của học sinh khi vụ việc còn trong bọc, cách thức
xử lý học sinh vi phạm cũng khá ngẫu hứng, đôi khi không đúng phương pháp
sư phạm và thiếu tính chuyên nghiệp, dễ vi phạm đạo đức nhà giáo, đồng thời

Tóm lại, một số giáo viên chưa tạo điều kiện thuận lợi để các em tự
giác, chủ động, tích cực gây dựng niềm tin, động lực để có ý thức quyết tâm tu
dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trở thành người tốt. Công tác chủ nhiệm những năm
qua chưa linh hoạt, sáng tạo, thiếu đầu tư. Công tác chủ nhiệm của giáo viên
chưa xứng tầm với vai trò của nó đối với việc hình thành nhân cách học sinh
trong bối cảnh đổi mới của giáo dục hiện nay.
III. Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm công tác chủ
nhiệm lớp ở trường Tiểu học
1. Biện pháp thứ nhất: Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững vị trí,
vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong trường tiểu học. mối quan hệ giữa
giáo viên chủ nhiệm đối với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và
cộng đồng.
Để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, việc cần phải làm là người giáo
viên chủ nhiệm phải biết được vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong
trường tiểu học; thực tế cho thấy không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng biết
được mình sẽ làm gì khi làm công tác chủ nhiệm lớp. Từ thực tế đó, Hiệu trưởng
cần chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên học tập để nắm vững các yêu cầu cơ bản về
vị trí,vai trò của giáo viên chủ nhiệm với các nội dung cơ bản sau:
5
* GVCN có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển học sinh
của lớp chủ nhiệm, bởi vì:
GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người
thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh (PHHS) quản
lý và chịu trách nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ
chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm
- Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo
gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt
động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội
ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đội và tính tự giác của mọi HS trong lớp .
- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà

và sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học, là thành viên thuộc tổ,
mỗi GVCN cần thực hiện những công việc sau:
-Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế
hoạch, cách thức, tiến bộ các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời
điểm cụ thể của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ
nhiệm khác trong trường.
- Báo cáo hoạt động của lớp chủ nhiệm về các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh
cầu sự giúp đỡ, phối hợp của các lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm
tạo phong tráo, phát huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp.
- Trao đổi những kinh nghiệm thành công hoặc thất bại, sáng kiến được
chọn lọc trong quá tình thực thi công tác chủ nhiệm của bản thân với đồng
nghiệp để cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách
nhiệm đối với thế hệ trẻ.
*Công việc của GVCN với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ
nhiệm
Các giáo viên bộ môn giảng dạy tại chủ nhiệm lớp chủ nhiệm ở tiểu học có
số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, nhưng vẫn có điều kiện
hiểu biết năng lực, sở trường của mỗi học sinh đói với hoạt động chủ đạo của
các em - hoạt động học tập. Vì thế việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên
bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh
thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ đó có những tác động cần thiết tới đối tượng
7
giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy, vừa đảm bảo
tính đồng bộ khách quan, thực tiễn và cá biệt trong khi triển khai kế hoạch chủ
nhiệm và đánh giá kết quả phấn đấu rèn luyện của học sinh. Việc phối hợp
GVCN với giáo viên bộ môn được thực hiện thông qua những công việc sau:
- Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên bộ môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình
giảng dạy của mỗi người trong năm học.
- Liên hệ mật thiết với giáo viên bộ môn để nắm bắt được tình hình học
tập của mỗi học sinh đối với bộ môn họ giảng dạy về thái độ, trình độ nhận thức,

Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên
chủ nhiệm lớp là nắm vững tình hình chung của lớp và của từng học sinh. Bao
gồm nội dung sau đây:
- Vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội, mức sống, ngành nghề sản xuất,
trình độ văn hoá, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội giáo dục;
tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học
sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp
giáo dục và những đặc điểm khác
- Số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, quá
trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền
thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớp
- Năng lực họat động tập thể của từng em trong lớp mình làm chủ nhiệm,
thông qua các kênh thông tin sau:
*Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp
Xây dựng bộ máy cán sự của lớp: Ngay sau khi nhận công tác, giáo viên
chủ nhiệm cần suy nghĩ ngay đến việc tổ chức bộ máy tự quản cho lớp, dựa trên
nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát thực tiễn, chỉ định một ban cán sự lâm
thời.
Phân lớp thành các tổ/nhóm học sinh có cơ cấu học sinh nam, nữ, trình độ
học tập tương đối đồng đều. Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các
tổ/nhóm trưởng để quản lý học sinh và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung.
Ban cán sự lớp phải là những học sinh thoả mãn các yêu cầu sau đây:
9
- Có học lực từ loại khá trở lên, có tư cách đạo đức tốt.Nhiệt tình, tích cực
tham gia vào các hoạt động tập thể. Có năng khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao
- Biết quản lý tập thể.
- Có tinh thần gương mẫu, được đa số học sinh bầu chọn.
Công tác tổ chức của lớp là một công việc quan trọng, ban cán sự như thế
nào thì lớp sẽ phát triển theo chiều hướng đó. Ban cán sự tốt là chỗ dựa vững
chắc cho giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục học sinh.

chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh. Như vậy, để giáo dục học
sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em
tham gia một cách tích cực nhất. Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt
động sau đây:
- Hoạt động học tập
Học tập là hoạt động quan trọng nhất của học sinh, để giúp cho lớp học
tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý:
+ Rèn cho học sinh thói quen đi học đầy đủ, đúng giờ, bằng các biện pháp
cụ thể sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên tại lớp 10 phút trước giờ học
mỗi ngày, đặc biệt là những ngày đầu tuần.
+ Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu giờ học mỗi ngày. Ôn bài là biện pháp
giúp nhau ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học mới. Truy bài đầu giờ
còn là biện pháp khắc phục tình trạng đi học muộn, cho nên cần được tổ chức tốt
và duy trì lâu dài.
+ Thành lập đội “Sao đỏ” của lớp để theo dõi thi đua giữa các tổ và tham
gia trực tuần với các lớp trong trường.
+ Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện
pháp sau: Tổ chức thi đua giữa các tổ/nhóm trong lớp, ghi lại số lần tham gia
phát biểu ý kiến trong các giờ học. Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài
học trong ngày. Nêu gương những học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt
những học sinh nghèo học giỏi.
11
- Tổ chức tốt hoạt động của chi đội thiếu niên
Ở mỗi lớp học có chi đội thiếu niên, để chi đội thiếu niên trong lớp hoạt
động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm lớp cùng phối hợp với tổng phụ trách đội
và bí thư đoàn trường làm tham mưu cho các em hoạt động.
Nội dung công tác của các chi đội thường là; kết nạp đội viên mới, sinh
hoạt đội thường kì, sinh hoạt theo các chủ đề, tổ chức tham quan, cắm trại, sinh
hoạt văn nghệ, thi đấu thể dục thể thao, tập nghi thức đội, kỉ niệm các ngày

+ Sổ theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp,
3.Biện pháp thứ ba: Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý
Phân công như thế nào để giáo viên có thể phát huy tiềm năng sáng tạo của
mình trong giảng dạy, điều đó đòi hỏi người hiệu trưởng phải suy nghĩ nghiêm
túc, thận trọng và cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Tuân thủ định mức lao động của Nhà nước. Phù hợp với trình độ đào tạo của
giáo viên
- Đảm bảo tính kế thừa, ổn định trong phân công trong thời gian nhất định.
Hiện nay, nhà trường đang thực hiện một số cách cụ thể sau:
+ Phân công chuyên: mỗi giáo viên chuyên phụ trách khối lớp nhất định. Cách
này giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục trong khối lớp, ổn định tổ chức
và chuyên môn. Tuy nhiên nếu giáo viên nhiều năm chỉ dạy một khối lớp sẽ hạn
chế việc tự học,tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho bản thân.
+ Phân công theo lớp từ lớp 1 đến lớp 5: Cách phân công này thuận lợi cho giáo
viên trong việc giáo dục học sinh, cô trò hiểu nhau, gắn bó với nhau hơn. Tuy
nhiên nếu giáo viên không tự đổi mới về phương pháp giáo dục cũng dễ tạo sự
nhàm chán cho học sinh. Hơn nữa, việc theo lớp 5 năm liền gây khó khăn cho
giáo viên trong việc giảng dạy, rất ít giáo viên dạy tốt cả 5 lớp liền.
+ Phân công ưu tiên: Phân công những giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên giỏi
phụ trách hai lớp đầu và cuối cấp. Tuy nhiên dạy hai lớp này rất khó, nên khi
phân công dễ gặp sự từ chối của giáo viên.
13
+ Phân công theo địa dư: Do trường có nhiều điểm lẻ nên phân công những giáo
viên có nhà ở gần điểm trường phụ trách lớp, tạo được điều kiện cho giáo viên
đi lại, đảm bảo sức khỏe. Tuy nhiên cũng tạo sự nhàm chán hoặc sự thiệt thòi
cho học sinh nếu giáo viên đó không tự phấn đấu vươn lên.
Mỗi cách phân công trên đều bộc lộ những ưu- nhược điểm,do đó cần kết hợp
thật hài hòa, phù hợp với thưc tế của nhà trường.
4. Biện pháp thứ tư: Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch
chủ nhiệm lớp.

khoảng thời gian nhất định, vừa cần thực hiện theo từng giai đoạn sau:
+ Giai đoạn 1: tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh trong lớp và cá
nhân từng học sinh.
+ Giai đoạn 2: theo dõi và thực hiện kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đối
tượng giáo dục ở giai đoạn 1, nếu chưa chính xác cần có sự điều chỉnh chính xác
và phân loại tiếp.
+ Giai đoạn 3: giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu phân loại học sinh. Giai đoạn
này giáo viên: quan sát học sinh qua các hoạt động, qua kết quả học tập rèn
luyện, qua sự đánh giá của tập thể.
Khi tìm hiểu phân loại học sinh, giáo viên cần phải biết phân chia từng
thời kỳ để có những thông tin đủ nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất về học sinh
giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm phù
hợp với từng đối tượng để đạt hiệu quả cao trong giáo dục
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh tự quản: việc xây dựng
tập thể học sinh tự quản là một trong những nội dung quan trọng trong công tác
chủ nhiệm lớp. Do đó cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào lứa tuổi, trình
độ phát triển của lớp mình để có phương pháp xây dựng phù hợp. Việc xây
dựng tập thể học sinh tự quản bao gồm các nội dung cơ bản sau:
+ Lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực tự quản tập thể lớp.
15
+ Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán sự lớp: sau khi hướng dẫn cho lớp lựa chọn
và bình bầu Ban cán sự lớp, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn các em hiểu biết rõ
mục đích ý nghĩa của việc xây dựng tập thể học sinh tự quản, hiểu về vai trò,
chức năng, nhiệm vụ của Ban cán sự lớp. Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng cán bộ lớp và yêu cầu các em phối hợp thực hiện các nhiệm vụ của mình.
+ Tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện cho tập thể lớp về các yêu cầu của một tập thể
tự quản: Tự quản giờ học trên lớp, tự quản giờ sinh hoạt tập thể trong tuần, tự
quản 15 phút đầu giờ và thời gian nghỉ giữa giờ.
- Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tăng
cường giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh. Nhân cách được hình thành và

+ Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc giáo
dục: gia đình và nhà trường là hai môi trường giáo dục gần gũi nhất của học sinh
vì vậy ảnh hưởng của gia đình tới việc giáo dục học sinh rất lớn. Giáo viên chủ
nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh trong các nội dung, phương
pháp và hình thức giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên thông báo
cụ thể về tình hình lớp học, những yêu cầu chung của nhà trường đối với học
sinh và cha mẹ học sinh ngay từ đầu năm học để thống nhất với gia đình về nội
dung, biện pháp và hình thức giáo dục. Hiệu trưởng cần động viên giáo viên
chủ nhiệm đi thăm một số gia đình học sinh, đặc biệt là những học sinh có hoàn
cảnh khó khăn để có những thông tin chính xác và thống nhất biện pháp giáo
dục. Việc làm này nhằm thặt chặt tình cảm, sự quan tâm giữa giáo viên với học
sinh và gia đình học sinh, từ đó gia đình và học sinh có thiện chí và cùng giúp
giáo viên hoàn thành nhiệm vụ.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết quả giáo dục học sinh: đánh giá kết
quả giáo dục học sinh là một trong những nội dung hết sức quan trọng của công
tác chủ nhiệm lớp. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp học sinh nỗ lực tu
dưỡng, phát huy ưu điểm, khắc phục những nhược điểm đồng thời khích lệ,
động viên học sinh phấn đấu vươn lên để hoàn thành nhân cách. Như vậy đánh
giá đúng sẽ nang cao hiệu quả giáo dục, ngược lại đánh giá không chính xác sẽ
17
đem lại hiệu quả xấu, thậm chí phản giáo dục; để thực hiện biện pháp này, hiệu
trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá học sinh theo đúng Thông tư
30/2014 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28.8.2014
6. Biện pháp thứ sáu: Hiệu trưởng chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp
công tác chủ nhiệm lớp.
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học rất phong phú và phức tạp, đòi hỏi
giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và vượt khó. Vì vậy việc
bồi dưỡng phương pháp công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm rất quan trọng
và cần thiết, do đó:
- Tạo mọi điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm tự nghiên cứu qua các tập san

trong tất cả mọi hoạt động nếu có sự kiểm tra, thi đua thì bao giờ hoạt động đó
cũng sôi nổi, nghiêm túc, có ý thức và đạt kết quả cao. Vì vậy trong chỉ đạo hiệu
trưởng phải chú ý đến công tác kiểm tra. Nhưng trong đánh giá đánh giá phải
khách quan công bằng có sức thuyết phục quần chúng, song cũng phải cần có
nghệ thuật (nhận xét thành công của giáo viên trước mặt đồng nghiệp, còn phê
bình thì nên nói riêng trừ trường hợp vi phạm nhiều lần. Đặc biệt không được
khiển trách giáo viên trước mặt học sinh và phụ huynh học sinh.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp
vụ giáo viên chủ nhiệm lớp được nâng lên, kết quả xếp loại giáo viên chủ nhiệm
năm 2014 – 2015: có 17 giáo viên chủ nhiệm trong đó xếp loại xuất sắc có 7
giáo viên (41,2 %), xếp loại giỏi có 5 giáo viên (29,4%), xếp loại khá: 5
(29,4%). Chất lượng giáo viên chủ nhiệm nâng lên đã góp phần nâng cao chất
lượng dạy học và giáo dục:
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I. Kết luận
19
Chỉ ođạ công tác chủ nhi mệ l pớ ở tr ngườ ti uể học là một yêu cầu cần
thiết và không thể thiếu được. Để công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường có
hiệu quả và đi vào chiều sâu thì cần phải bồi dưỡng, nuôi dưỡng ở giáo viên yêu
nghề mến trẻ, trách nhiệm và sáng tạo. Hiệu trưởng cần phải linh hoạt trong việc
phối hợp và sử dụng các biện pháp để chỉ đạo, bởi lẽ hiệu trưởng chỉ đạo tốt
nhưng ngược lại giáo viên không có ý thức trách nhiệm với tập thể thì rất khó
hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy, người hiệu trưởng trong nhà trường tiểu học phải
đầu tư song song cả hai, vừa bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đồng thời phải lựa
chọn những biện pháp hợp lý để tác động vào đội ngũ nhằm thúc đẩy phát triển.
Việc làm này vô cùng công phu và phức tạp đòi hỏi hiệu trưởng phải nghiên
cứu, sáng tạo và cương quyết chỉ đạo đồng thời cũng phải kiên trì tránh nôn
nóng.
II. Đề xuất

Thăng ( chủ biên).
3. Luật Giáo dục năm 2005.
4. Một số tạp chí Giáo dục tiểu học.
5.
Thông tư Số:30 /2014/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu
học
21
MỤC LỤC
I. Đặt vấn đề 1
Giải quyết vấn đề 2
I Cơ sở lí luận 3
II Thực trạng công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Tahnh Xuân 3
III Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm công tác
chủ nhiệm ở trường Tiểu học 5
IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19
Kết luận- đề xuất
I Kết luận 19
II Đề xuất 20
22
23