SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÌM LỜI GIẢI HÌNH HỌC 9 BẰNG
PHƢƠNG PHÁP PHÂN TÍCH ĐI LÊN"


Đ T

NĐ

1. BỐI CẢNH CỦ Đ TÀI :
ấ
ấ

ới sự phát triển
ế

c a nền kinh tế tri thứ

ứ

ứ

sở

ể

ự
ổ thông có thể
ế


ở, Hình h c thật sự là m t môn h c khó,

a các em rất cao. Vì vậy, có rất nhiều h c sinh dù h c giỏ

e
ở

ấ

ỉ

is

ểm trung bình khi làm bài kiểm tra môn hình h c, từ

ến kết qu xếp lo

ũ

ậ

ế

xếp lo i h c lực c a các em.

nh
ớ

d


Để h c t t môn Hình h c h c sinh c n rèn luy n các k

:

ớng cách gi i, gi i bài toán và mở r
bài toán là khó nhất và quyế
ấ

ề

ế

ớ

đ ê

d

Đ nh An theo tinh th

ờ

ng trung h c phổ
ụ

ỏ

d


:

T ờ

i lớ

ê

Đ nh An.

c phổ

ứ :

ứ

-

:

:

-2009; 2009-2010; 2010-2011;

2011-2012.
- ế
+
dự

ứ


ự

c phân tích

: Rèn luyện kỹ

ƣơ

ấ

ớ

ự

Đề
ằ

;

nh kết qu c

ứ

hình, phân tích

ế

ế
:


:

-

ế

d

c lớp t
ề

c 2011-2012: Kiểm chứ
ế

ề

ấ

c sinh, x
ng.

ỉ

ế

ứ

d



ề
e

ớ

:

d

; ổ

ự

ớ

;

ậ ;

nh 9, các bài viết c

ng nghi p

I e e …
N
-

ƣơ



ớc và sau khi s dụ

pháp).
ự

lớp (m t lớp d
so sánh kết qu .

e

:

d

ng, m t lớp d

ự
e

n2
ề

) ể


- ổ

ế


ề

ũ

ề mà nhiều nhà

ằm trong mục tiêu giáo dục c

Đ ng

n hi n nay.

Quá trình h c sinh n m v ng kiến thức không ph i là tự phát mà là m t quá trình có
mụ

t, có kế ho ch tổ chức chặt ch , m t quá trình n lự
d ới sự chỉ

sinh phát huy tính tích cực, tính tự giác c
quá trình ấy mứ
d

d

c

o c a giáo viên. Trong

tự lực c a h c sinh càng cao thì vi c n m kiến thức càng sâu s



Đ i với h c sinh có thể xem vi c

ng toán h c. Quá trình gi

ận

toán hình h c là quá trình rèn luy
dụng kiến thức vào thực tế. Thông qua vi c gi i toán thực chất là hình thứ
kh c sâu kiến thức rèn luy

ợc nh

ặc bi MB  ANB ?

ể

1
AMB  sdAmB
2

và ANB  1 sdAnB và
2

có:
ừ



ứ

AmB  AnB

(3)

), (2) và (3)

 AMB  ANB 
ΔAM

A


ằ
) C

ứ

-Để
ứ

D ACPD ộ

A
ế

) C

ề

ACPD ộ

D

AM  AN

ứ
ề

?



ứ

-M

AM = AN

AM  AN



ứ
ợ

)

( ề





)

ứ
ề

A

AM = AN

ACP  ADP  ADN  ADP  1800

ớ

p

 AM  AN  ACP  ADN



-

m

m



ứ



? ạ
-Để

ứ

?

? ạ

dự

ứ

ứ

hình thang )
Để
ứ

ề

ợ

Mặ

ừ

?


ứ

minh AQB  ADC

1
2

( =


AmB

)

(=

1
2

AC )

?


dụ

-

ứ
ể


AmB

)

:

AQB  ADC

BQ // CP

ứ
ề

1
2

ế



minh BQ // CP
ợ

D

(4)

hình thang



* C ng c kiến thức:
+

ng tròn bằng nhau hai dây bằng nhau thì hai cung bằng nhau.

+ Góc n i tiếp ch n hai cung bằng nhau thì bằng nhau.
:

* C ng c
+

ứng minh tam giác cân.

+

ứng minh tứ giác n i tiếp bằng cách s dụng hai góc kề

ể chỉ ra

i bằng 1800.

tổ
+

ứng minh hai góc bằng nhau theo quan h b c c u.

+

ứ

ật sự h u hi u khi

ể gi i toán.

Để cho h c sinh làm quen và rèn k
lên, giáo viên c
- Hình v
dụng cụ h c tập c n thiế

i toán bằ

ng yêu c u b t bu c trong khi thực hi n:
x

các ký hi
ớc kẻ, com-

c sinh ph i trang b các
ớ

…


ợc các kiến thứ

- H th

ã ếp thu, kiến thứ

nhiều l n và thật chính xác. Bên c

ớng d n thao tác tổng hợ

ể

trình bày l i bài gi ng.
ợc áp dụ

thói quen s dụ

ng xuyên thì h c sinh mới hiểu và có

ng xuyên.

C. KẾT LU N:
ẾT Q Ả NGHIÊN CỨ :
ng d y

c 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012,
ã ậ dụ

ng nghi
ết qu cho thấ
ở

e

ã

ế


A

c 2010-2011 cho thấy:
Trung

Y

kém

c sinh lớp 9


bình
S

%

S

L

%

SL

%

S

L


Yêu thích môn

%

L

ều tra qua 32 h c sinh lớp 9A2 c a tr

Kết qu

S

5%

ng trung h c phổ

i với môn hình h
ƣờ

Không

Đ nh An
ấ :

thích

Đ
SL



ớ
ừ

luy
ậ

d

ế

ế

ậ

ứ

ậ

2. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Bên c nh k

i, giáo viên c n rèn luy n cho h
ằng ph

)
ậ

ứ


ổ chức h c
c tập c a h c sinh trong các

môn h c nói chung và trong phân môn hình h c nói riêng. Rèn luy n cho các em có thói
e

ề bài, v hình chính xác, phân tích hình v

ể

ớng gi i bài toán sau

c.
Cu

i th y ph i hiể

ợc tâm lí c a h

ể truyền t i kiến thức

cho hợp lí vừa sức với h c sinh, t o ra b u không khí tho mái trong lớp, tránh sự gò bó,
ặt với h c sinh.
3. KIẾN NGH :
Đ

ớ Sở và Phòng giáo dục: nên tổ chứ

d



ề

ề

ận dụ
ấ

ở

trung h
mớ

ế

m vụ quan tr

ến vi

ổi

ng d y, h c tậ
Đ

ớ
x

iáo viên :

ẩ

Phươn T p Đo n