SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI :
"ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ GÂY HỨNG THÚ
HỌC TẬP CHO HỌC SINH"


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài
Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư
duy của học sinh”. Môn Mỹ Thuật ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu trên
đó là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ và kỹ
năng cơ bản để hình thành nhân cách con người, hiểu được cuộc sống và luôn biết
vươn đến cái: Chân - Thiện - Mỹ.
Phần l n, tầng l p trí thức là tất cả
lứa tu i lại có nh ng cách cả
l n có cách cả

dục thẩ

ột trong nh ng

thì có cái nhìn vô tư, trong sáng. húng ta biết
ôn học đ c th , gi vai tr quan trọng trong giáo

ỹ ở trường ph thông hiện nay. ó là

sáng tạo trong tâ

ọi tầng l p trong x hội. M i




hông vư ng nh ng nguyên t c, trăn trở
vào

à tập trung tình cả , sự yêu thích của

ình

i bài v .
ng thời, đáp ứng nhu cầu phát triển của x hội. Nh ng nă

nư c ta luôn quan tâ

qua,

ảng và Nhà

đến sự phát triển của giáo dục, đ c biệt là chất lượng của nó,

c ng v i sự phát triển ngày càng cao của con người về đức dục, trí dục, thể dục thì

ỹ

dục c ng hông ngừng phát triển và dần có vai tr quan trọng trong đời sống của

i

con người và nhất là thế hệ tr .
ạy – học M


ôn học M

huật việc truyền thụ iến thức là

ua đây, học sinh hình thành kỹ năng cả

thụ thẩ

ột công việc quan trọng.
và ỹ năng thực hành.

M t hác, hiện nay phương pháp dạy học truyền thống “ đọc ch p” thụ động
hông đáp ứng được lối tư duy sáng tạo, năng động và tích cực của học sinh. ó
câu nói r ng “

ột

đ d t ngựa đến bờ sông c ng hông thể b t nó uống nư c được”.

Vấn đề học tập của tr c ng vậy. Dù có b t được chúng ng i ngay ng n học tập nhưng
nếu không thích thú, tr không thể học tốt được. Chính vì vậy ngoài việc truyền đạt


kiến thức cho học sinh của người thầy, chúng tôi ngh r ng mình cần phải biết gây
hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nh nhàng, sinh động. Học sinh tiếp
thu kiến thức một cách tự nhiên, hông gượng ép.
Vậy là
và là



c biệt là hứng thú nhận

thức, hứng thú tìm hiểu thế gi i xung quanh, các em thể hiện tính tò mò, ham hiểu


biết. Tuy nhiên sự phát triển hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc trực tiếp vào
việc t chức học tập cho học sinh của giáo viên.
IV.Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp phân tích.
+ Phương pháp điều tra.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp đ t vấn đề và giao nhiệm vụ.


PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CÁC CƠ SỞ LÀM ĐỀ TÀI
1.1.Cơ sở lí luận:
Thực hiện chương trình thay sách giáo hoa, thực hiện các công văn ch đạo của
ngành là phát huy tính tích cực học tập của học sinh để l nh hội kiến thức đầy đủ và có
hệ thống.
Thực hiện cuộc vận động hai không v i 4 nội dung và các quyết đ nh, ngh quyết
của ngành c ng như của ảng, Nhà Nư c.
1.2.Cơ sở thực tiễn:
Nh ng quan niệm của mình về cách gây hứng thú của học sinh toàn diện hơn đ
đưa ra các hái niệm quan hệ gi a sự hứng thú học

ôn M

huật v i sự phát triển

nhưng

i đưa vào áp dụng, mà học sinh

đa số là con em của người dân sống ở vùng nông thôn miền núi, kinh tế còn thiếu thốn
hó hăn, đ dùng học tập chưa đầy đủ và một số gia đình hông quan tâ

đến việc

học tập của con cái nên kết quả chưa cao. Một trong nh ng nguyên nhân làm cho học
sinh học

ôn M

huật chưa tốt là do phương pháp dạy của giáo viên. Trên thực tế

giáo viên nào biết cách hư ng dẫn học sinh quan sát thu thập chất liệu, biết phát huy
tính sáng tạo khuyến khích học sinh v đ p thì bài v trở nên có cả

xúc. Ngược lại

giáo viên nào hư ng dẫn học sinh học tập, b t buộc học sinh làm theo khuôn mẫu của
ình hông đúng v i cảm xúc chính các em, các em s thiếu tư duy sáng tạo vào
trong cách v , bài v s trở nên hô han, đơn điệu.


II. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
2.1: Thuận lợi
+ uan điểm nhận thức về



học sinh trong tiết học, đ dùng phải đ p, dễ nhìn, phù hợp v i nội dung bài học và
tình hình đ a phương.

dùng có thể là tranh ảnh về đề tài ho c được trình chiếu trên

máy chiếu đa năng để học sinh cảm nhận. Sau khi gi i thiệu bài xong giáo viên cho
học sinh quan sát tranh về đề tài khác nhau và cho học sinh tì

ra đề tài về ngày tết và

mùa xuân thông qua hình thức thi đua gi a các nhóm v i nhau.
- Khi học sinh nhận biết tranh đúng đề tài giáo viên cho học sinh hoạt động theo
nhó

để học sinh nhận biết về nội dung cần v , hình ảnh, màu s c… oạt động nhóm

trong giờ học để phù hợp v i từng đối tượng học sinh ta có thể phân nhóm theo nhiều
cách khác nhau, m i nhóm làm một nhiệm vụ phù hợp v i năng lực của mình. Ví dụ:
Nh ng học sinh nào có hứng thú học tập cao thì cho nhóm ấy có nhiệm vụ tì

t i, đ i

h i độc lập, sáng tạo. Nhóm nào yếu thì có nhiệm vụ làm mẫu … ho c căn cứ vào
trình độ nhận thức ,trình độ học lực có thực của học sinh mà chung ta phân nhóm


nh m giúp học sinh tích cực học tập . Dựa vào học lực để giáo viên phân cho học sinh
nhưng nhiệm vụ tương ứng . Tất cả nh ng điều đó c ng gây được hứng thú của học
sinh.


kiến thức bộ môn thêm phong phú và qua tranh ở nh ng phần nội dung bài học, SGK
m i còn nêu ra nh ng câu h i nh mang tính nâng cao sự hiểu biết của học sinh. Học
sinh muốn trả lời được câu h i này buộc phải đọc toàn bộ nội dung trư c đó

i có


thể trả lời được. Giáo viên yêu cầu học sinh soạn bài trư c ở nhà từ nh ng câu h i nh
như vậy và điều này làm cho học sinh nh lâu và biết xâu chu i sự kiên.
- Nguyên nhân của tình trạng học kém của học sinh có thể do giáo viên giảng dạy
hông sát đối tượng, do học sinh không tự giác tích cực, sự chuẩn b bài ở nhà chưa
tốt, đôi hi c ng do sự khiếm khuyết về trí tuệ và thể chất. Trong quá trình dạy học ở
phương pháp

i thì học sinh phải chuẩn b bài trư c ở nhà theo câu h i của giáo viên

đưa ra ho c đọc trư c nội dung bài học, trong tiết học giáo viên chủ yếu giải quyết
nh ng vấn đ nêu ra đ ng thời đ c các tình huống để học sinh thảo luận trả lời.
- Khi tiến hành dạy học theo hình thức hoạt động cả l p thường là giáo viên đưa
ra vấn đề và đ t câu h i cho học sinh . Mục đích của việc đ t câu h i cho học sinh về
hiện tượng, sự kiện…câu h i đ i h i nh lại kiến thức c có liên quan, đ ng thời phải
có nh ng tình huống có vấn đề đ i h i mức độ nhận thức cao hơn, tuy nhiên phải biết
s p xếp chúng từ dễ đến khó. Nh ng câu h i dễ giáo viên gọi nh ng học sinh trung
bình, yếu trả lời hông nên để có em thụ động.
Lập tiến trình khoa học xây dựng kiến thức:
Các nội dung cơ bản của tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bao g m: kiến
thức cần dạy.
3.3.Tổ chức triển khai và thực hiện:



TB%

1

hối 6

40%

40%

20%

2

hối 8

30%

50%

20%


ết quả học kỳ

nă

học



qua tôi luôn xác đ nh được mục tiêu trong

, đ ng thời c ng hiểu sâu s c được vai trò của

ôn M thuật trong

việc giáo dục học sinh phát hiện ra nh ng m t hạn chế và có một giải pháp nâng cao
hiệu quả của việc dạy và học
cách t chức cơ bản về

ôn M

ôn M

huật. Tôi thấy việc n m v ng phương pháp và

huật c ng như việc xây dựng cho mình một cách t

chức dạy học v ng ch c còn có tìm ra nh ng giải pháp dạy học phù hợp của

ôn M

Thuật s có tác dụng và ý ngh a rất quan trọng trong hoạt động dạy và học, giúp cho
giáo viên có một đ nh hư ng đúng đ n, phù hợp một cách thức t chức giờ hợp lý giúp
cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá thế gi i thẩ

ột cách say mê, hấp dẫn,

góp phần giáo dục nên nh ng con người toàn diện hơn theo 4


đối v i tiết học, môn học.

- Việc quan trọng yêu cầu của m i tiết học là giáo viên phải chuẩn b đầy đủ đ
dùng trực quan, trực quan phải đ p, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp.
- hường xuyên trao đ i để tì

ra phương pháp dạy học thích hợp.


- Ứng dụng thông tin, phần mềm của công nghệ thông tin vào

ôn M

huật như

qua băng đ a, ... có như vậy chất lượng học tập m i đạt hiệu quả cao.
Tôi mạnh dạn thực hiện giảng dạy trong nh ng nă
nên tôi m i tì

học t i. Vì thời gian có hạn

ra được một số giải pháp trên, nhưng tôi s cố g ng hơn n a để tìm ra

một số giải pháp tối ưu hơn, để đóng góp cho nền giáo dục M

huật của toàn ngành

nói chung và trường THCS Nguyễn Bá Phát nói riêng. Giúp học sinh phát triển toàn

huật của các em, cụ thể là đ dùng học tập.

- Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết v i chuyên môn. Phải thường
xuyên sưu tầm, học h i kinh nghiệ

c ng như

ạnh dạn áp dụng nh ng phương pháp

m i.
rên đây là

ột số kinh nghiệm nh của tôi về việc áp đ i m i pháp dạy học để

gây hứng thú học tập cho hoc sinh mà tôi đ áp dụng thành công, tôi rất
quan tâ

ong được sự

đóng góp ý iến của giáo viên hư ng dẫn và các bạn đ ng nghiệp .
a Liên , ngày 6 tháng

nă

Người viết sáng kiến

Lê Thị Ánh Hồng