ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN MẠNH TƯỜNG

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH
GIAI ĐOẠN 2006 - 2010

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà nội - 2006


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN MẠNH TƯỜNG

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH
GIAI ĐOẠN 2006 - 2010

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BÁ DƯƠNG



Cao đẳng S- phạm Kỹ thuật

VHQL

Văn hoá quản lý

BGH

Ban giám hiệu

NXB

Nhà xuất bản

NXBGD

Nhà xuất bản Giáo dục

CTQG

Chính trị quốc gia

HN

Hà Nội

GDĐH

Giáo dục đại học



Chất l-ợng giáo dục đại học ở một số ngành, lĩnh vực cơ sở giáo dục đại
học có những chuyển biến tích cực, từng b-ớc đáp ứng yêu cầu phát triển
kinh tế xã hội. Đội ngũ cán bộ có trình độ đại học và trên đại học mà tuyệt
đại đa số đ-ợc đào tạo tại các cơ sở giáo dục trong n-ớc đã góp phần quan
trọng vào công cuộc đổi mới và xây dựng đất n-ớc.
Tuy nhiên, những thành tựu nói trên của giáo dục đại học ch-a vững
chắc, ch-a mang tính hệ thống và cơ bản, ch-a đáp ứng đ-ợc những đòi
hỏi của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất n-ớc, nhu cầu học tập
của nhân dân và yêu cầu hội nhập quốc tế trong giai đoạn mới. Những yếu
kém bất cập về cơ chế quản lý, cơ cấu hệ thống, cơ cấu ngành nghề, mạng
l-ới cơ sở giáo dục đại học, quy trình đào tạo, ph-ơng pháp dạy và học, đội
ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục, hiệu quả sử dụng nguồn lực
[30]. Những tồn tại, hạn chế nh- đã dẫn ra ở trên có nhiều nguyên nhân
trong đó có nguyên nhân về quản lý nguồn nhân lực phục vụ công tác giáo
dục đào tạo. Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu của đất n-ớc trong giai
đoạn mới, giáo dục đại học n-ớc ta phải đổi mới một cách mạnh mẽ, cơ
bản và toàn diện. Nghị quyết của Chính phủ về đề án đổi mới giáo dục đại
học ở Việt Nam có viết:
Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học đủ
về số l-ợng, có phẩm chất và l-ơng tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên
môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến, đảm bảo tỷ lệ sinh
viên/ giảng viên của cả hệ thống giáo dục đại học không quá 20. Đến năm
2010 có ít nhất 40% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ và 25% có trình độ tiến
sĩ, đến năm 2020 có ít nhất 60% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ và 35% đạt
trình độ tiến sĩ[30]. Để đáp ứng mục tiêu trên đòi hỏi các nhà trường đại
học không chỉ chú trọng nghiên cứu phát triển lí luận quản lý giáo dục mà


cần phải tìm tòi, xây dựng những biện pháp quản lý, phát triển nguồn nhân

10. Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 2010, NXBGD, 2002.
11. Nguyễn Đức Chính (chủ biên). Kiểm định chất l-ợng trong giáo dục đại
học, NXB ĐH QG HN, 2003.
12. Nguyễn Đức Chính. Đánh giá giảng viên, HN, 2003.
13. Trần Kim Dung. Quản trị nguốn lực, NXBGD HN, 1997.
14. Nguyễn Bá D-ơng. Những vấn đề cơ bản của khoa học tổ chức, NXB chính
trị Quốc Gia HN, 2004.
15. Nguyễn Thị Doan (chủ biên). Các học thuyết quản lý, NXB chính trị Quốc
Gia, HN, 1996.
16. Nguyễn Văn Đạm. Từ điển tiếng việt, NXB văn hoá thông tin, 2000.
17. Trần Khánh Đức. Quản lý và kiểm định chất l-ợng đào tạo nhân lực theo
ISO và IQM, NXB GD, HN, 2004.
18. Trần Khánh Đức. S- phạm Kỹ thuật, NXBGD, 2002.


19. Ph-ơng h-ớng phát triển tr-ờng ĐHSPKT Nam Định giai đoạn 2006 2010
20. Phạm Minh Hạc (chủ biên). Về phát triển toàn diện con ng-ời thời kỳ công
nghiệp hoá, hiện đại hoá, NXB chính trị Quốc Gia HN, 2001.
21. Đặng Xuân Hải. Quản lý sự thay đổi, bài giảng ch-ơng trình cao học HN,
1997.
22. Pau Her Sey Ken Bpanc Havd. Quản lý nguồn nhân lực, NXB chính trị
Quốc Gia HN, 1993.
23. Nguyễn Thanh Hợi. Quản trị nhân lực, NXB GD HN, 1997.
24. Trần Kiều Nguyễn Viết Sự. Chiến l-ợc phát triển giáo dục và vấn đề phát
triển nguồn nhân lực Việt Nam, thông tin khoa học giáo cụ số 93, 2002.
25. Trần Kiều. Quản lý giáo dục và tr-ờng học, viện khoa học giáo dục HN,
1997.
26. Khoa s- phạm - Đại học quốc gia Hà Nội. Kỷ yếu hội thảo khoa học: Chất
l-ợng giáo dục và vấn đề bồi d-ỡng giáo viên, Hà Nội 2005.
27. M. I. Kônđakốp. Cơ sở của quản lý khoa học giáo dục, tr-ờng cán bộ quản