LỜI NÓI ĐẦU
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích
trăm năm trồng người” Lời dạy đó cho chúng ta thấy việc giáo dục thế hệ trẻ là
vô cùng quan trọng.
Học sinh là thế hệ tương lai của xã hội góp phần xây dựng và một phần
quyết định không nhỏ đối với vận mệnh của đất nước.Để thực hiên được nghĩa
vụ vinh quang đó, trong nhà trường các em phải được học tập và trưởng thành
để trở thành người vừa có đức vừa có tài để có thể góp sức mình đưa Việt Nam
thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đưa đất nước ta sớm thoát
khỏi nguy cơ tụt hậu và có thể tiến kịp trình độ chung của thế giới.
Trong chương trình học tiểu học cùng với môn Tiếng Việt và các môn
học khác môn toán cũng chiếm một vị trí quan trọng.
Toán học với tư cách là một môn khoa học có hệ thống kiến thức cơ bản
và rất cần thiết cho đời sống con người.Đó cũng là công cụ cơ sở, để học các
môn học khác và để nhận thức thế giới xung quanh, vận dụng có hiệu quả trong
thực tiễn.
Khả năng giáo dục của môn toán rất lớn .Nó giúp con người phát triên tư
duy lô gíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức
thế giới.Rèn luyện cho con người suy nghĩ độc lập trên cơ sở khoa học thực tiễn
từ đó giải quyết vấn đề trong cuộc sống một cách chính xác.
Học toán giúp cho con người thông minh rèn luyện một số đức tính tốt
như: tính kiên trì bền bỉ, tự giác, độc lập, để trở thành con người có ít cho xã
hội .

1


I.PHẦN MỞ ĐẦU
I.1-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
I.1.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN.


khoa .Nhằm giúp học sinh khắc sâu các yếu tố hình học một cách tường minh và
nâng cao hiệu quả khi dạy các yếu tố hình học.
I.1.2- CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 2.Việc tiếp thu
kiến thức về các yếu tố hình học còn nhiều hạn chế.Nhiều giáo viên dạy môn
toán chỉ trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia và giải
toán ,mà ít quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy các yếu tố hình học cho
học sinh.
Việc nâng cao hiệu quả các yếu tố hình học là một vấn đề hết sức nan giải
và quan trọng đối với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì chúng ta đều biết đặc
điểm tư duy của học sinh tiểu học là cụ thể vẫn còn chiếm ưu thế, nên các em
còn khó khăn trong việc lĩnh hội các hình thức học mang tính trìu tượng mới
mẻ.Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình toán thì các yếu tố hình học lại
nằm rải rác xen lẫn với các nội dung toán học khác cho nên đã tạo ra một số khó
khăn cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề này rất
dễ hiểu, khi học một hệ thống kiến thức lô gíc chặt chẽ nhưng lại sắp xếp không
liên tục ,học sinh sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc liên hệ giũa kiến thức cũ
và kiến thức mới.Như vậy mỗi tiết dạy các yếu tố hình học ,không đơn thuần là
chỉ kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới mà đôi khi người giáo viên phải
mất thời gian nhắc lại kiến đã dạy ,có liên quan rồi mới có thể tiếp tục thực hiện
những yêu cầu mới của bài dạy.
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng
cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học ở lớp 2”.Nhằm giúp giáo viên có những
biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng giờ dạy và giúp học sinh
chiếm lĩnh kiến thức một cách dễ dàng.
I.2-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu đề tài một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy
các yếu tố hình học lớp 2. Xây dựng các giải pháp để góp phần nâng cao chất

khoa học trên cơ sở nghiên cứu những tài liệu đã có bằng thao tác tư duy lô gíc
đẻ rút ra những kết luận khoa học cần thiết .
- Nghiên cứu thông qua đọc sách , tham khảo tài liệu để tìm ra những
những kiến thức có liên quan đến vẫn đề . Từ đó góp phần giúp cho két quả của
đề tài được nâng cao , được mở rộng .
1.4.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
4


1.4.2.1- Phương pháp quan sát.
- Quan sát khoa học là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng
nghiên cứu bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng và các nhân tố khác có liên
quan đến đối tượng . Đó là hoạt động có mục đích được tiến hành có hệ thống .
- Quan sát trực tiếp thu bài của học sinh qua các giờ học về các yếu tố
hình học . Quan sát thông qua các tiết dự giờ , các giờ giảng trên lớp , quan sát
trực tiếp tình hình học tập của học sinh trong tiết học để năm bắt được khả năng
tiếp thu bài , nắm bắt kiến thức của các em qua bài giảng .
1.4.2.2- Phương pháp điều tra .
Điều tra giáo dục là phương pháp khảo sát một số lượng lớn các đối tượng
nghiên cứu ở một hay nhiều khu vực , vào một hay nhiều thời điểm . Điều tra
giáo dục nhằm giúp thu thập rộnh rãi các số liệu , hiện tượng để từ đó phát hiện
các vân đề cần giải quyết , xác định tính phổ biến , nguyên nhân ... chuẩn bị
chocác bước nghiên cứu tiếp theo .
- Điều tra trình độ , khả năng nắm bắt kiến thức của học sinh thông qua
giáo viên chủ nhiệm lớp , thông qua phụ huynh và trực tiếp học sinh .
- Thông qua trao đổi bàn bạc với giáo viên , phụ huynh và học sinh nhằm
nắm bắt , thu thập được những tài liệu thông tin và tình hình thực tế có liên quan
đến nội dung đề tài cần nghiên cứu .
1.4.2.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm .
- Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi

tòi , lựa chọn phương pháp . hình thức dậy học phù hợp với từng bài . với trình
độ nhận thức của học sinh .Bằng cách tạo ra cho học sinh tâm lí thoải mái “Học
mà chơi , chơi mà học” Từ đó dẫn dắt các em tiếp thu kiến thức một cách dễ
dàng , không gò bó không ép buộc trong giờ học.
II.PHẦN NỘI DUNG

II.1-CHƯƠNG I : TỔNG QUAN
II.1.1-LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Từ khi thay sách đến nay cùng với sự phát triển của xã hội , khả năng nhận
thức của học sinh Tiểu học cũng có những bước tiến rõ rệt.Vì vậy vấn đề đổi
mới phương pháp dạy học nói chung va phương pháp dạy toán nói riêng được
các nhà giáo dục cũng như nhiều giáo viên tâm huyết quan tâm .Đã có rất nhiều
6


đề tài nghiên cứu về dạy môn toán Tiểu học và được áp dụng rộng rãi trong thực
tế . Nhưng vẫn đề dạy các yếu tố hình học ở lớp 2 vẫn còn ít giáo viên quan tâm
và có những sáng kiến hay mang lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy. Vì
vậy tôi quyết tâm nghiên cứu đề tài này .
II.1.2-NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN :

Trong công tác giảng dạy. người giáo viên muốn đạt được kết quả cao
trước hết phải nắm được đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học nói chung , học
sinh lớp 2 nói riêng . Đặc điểm nhân cách của các em hồn nhiên,trong sáng.khả
năng phát triển của trẻ cũng mang màu sắc cảm tính . Cùng với quá trình học
tập, tâm lí của trẻ sẽ được phát triển ngày càng hoàn thiện hơn. Việc đến trường
là bước ngoặt quan trọng của trẻ. Vì đến trường các em phải tuân thủ theo các
quy định chung của nhà trường, của lớp học. Các em phải ngồi hàng giờ xem
thầy cô làm gì, giảng gì, viết gì ?Phải lĩnh hội những điều mà không phải lúc

Nữ: 15 em
Dân tộc tày: 5 em
Với mục tiêu đã định hướng ban đầu dạy các em yếu tố hình học cho học
sinh.Ngày đầu năm nhận lớp bước sang tuần thứ hai của năm học 2007-2008.Tôi
tiến hành kiểm tra chất lượng toán của lớp 2D mình chủ nhiệm . Một lớp có chất
lượng đại trà tương đối tốt so với các lớp 8 buổi trên một tuần , nhưng đặc điểm
tâm sinh lý của học sinh lứa tuổi này dễ nhớ mà cũng mau quên nên sau 3 tháng
nghỉ hè , bước vào năm học mới , chất lượng được thể hiện cụ thể qua các bài
kiểm tra toán đầu năm như sau:
5 em nắn chắc kiến thức về các yếu tố hình học , 10 em nhận biết được về
hình học khá tốt , 10 em chưa nhận biết chính xác về hình học , 3 em chưa biết
rõ về khái niệm hình học .
Gần 50 % học sinh nhận biết về các yếu tố hình học chưa tốt .
II.2.2-Đánh giá thực trạng .
Đối với bản thân tôi ra trường đã được nhiều năm , cũng đã dạy lớp 2
được 4 năm liên tiếp ,nên phần nào hiểu được những khó khăn vường mắc trong
việc dạy các yếu tố hình học, cũng như viêc lĩnh hội kiến thức của học sinh .
Trong qua trình nghiên cứu nội dung chương trình, đồng thời dự một số
tiết về các yếu tố hình học của các đồng nghiệp cùng khối.Qua theo dõi việc học
tập của các học sinh trên lớp tôi có một số nhận xét sau:
8


Chương trình toán lớp 2 đòi hỏi khả năng nhận thức chất lượng của học
sinh cao.Song thực tế học sinh tiết thu các yếu tố hình học, nội dung chương
trình toán lớp 2 còn nhiều hạn chế.Trong quá trình học các em chưa tập chung
nghe giảng.Chưa có sự chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp, chưa xác định được
tầm quan trọng của môn học.Do đó học sinh dễ dàng bị hổng kiến thức.
Một số em chưa được gia đình quan tâm , thường xuyên thiếu đồ dùng
học tập.Việc thực hành bài tập của các em ở nhà chưa đúng phương pháp hướng

và học các yếu tố hình học ở lớp 2 .Qua dự giờ và trao đổi với một số giáo viên
dạy khối 2 vẫn đề dạy các yếu tố hình học chưa được nâng cao . Vì vậy để góp
phần nâng cao hiệu quả khi dạy các yếu tố hình học tôi mạnh dạn đề xuất một số
biện pháp vào dạy lớp 2D , Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên .
III.3.1 Các giải pháp dạy các yếu tố hình học lớp 2 :
*, Đối với học sinh :
- Học sinh cần có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập trước khi đến lớp,
đến lớp trước 15 phút ôn lại kiến thức cũ.Đi học đều để nắm bắt kiến thức có hệ
thống .
- Sử dụng thành thạo bộ đồ dùng học tập thao tác nhanh , hợp lí,thực hiện
giờ nào việc ấy.
- Trong lớp chú ý nghe giảng bài , mạnh dạn hỏi bài khi chưa hiểu để giáo
viên giải thích ngay.
- Thực hiên việc học trên lớp cũng như ở nhà một cách tự giác.
- Tích cực tham gia xây dựng bài trên lớp.
- Theo dõi và nhận xét ý kiến của bạn.
- Giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Để làm được này giáo viên thường xuyên nhắc nhở kiểm tra bài tập của
học sinh . Các tổ trưởng kiểm tra đồ dùng học tập của các bạn vào thời gian đầu
giờ . Giáo viên phải xây dựng cho học sinh đôi bạn cùng tiến , để bạn giỏi giúp
đỡ bạn yếu .
*, Đối với giáo viên :
Giáo viên cần năm được đối tượng học sinh của lớp mình .
Trong lớp học , một yếu tố quan trọng để học sinh nắm được bài tốt , đó là
giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh để bố trí chỗ ngồi hợp lý . Có kế
hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức của các em . Tìm hiểu hoàn
cảnh của từng học sinh xóa bỏ mặc cảm của bản thân các em . Ví dụ : Những em
10



biết về biểu tượng đường thẳng và nhận biết 3 điểm thẳng hàng chữ chưa yêu
cầu học sinh phải sử dụng thành thạo lớp trên.Giáo viên giới thiệu về điểm,
điểm,đoạn thẳng, đoạn thẳng để học sinh nhận biết các cạnh của hình chữ nhật,
hình tứ giác qua các hình vẽ cụ thể.Quan tâm đến việc ứng dụng các kiến thức
hình học vào thực tiễn bằng cách tập cho học sinh liên hệ hình ảnh của các đồ
vật trong thực tế với các biểu tượng hình học đã được học.Chẳng hạn học sinh
nhận ra hình chữ nhật hình tứ giác trong các hình tứ giác trong hình sau:

11


Qua đó giúp cho trí tưởng tượng của các em ngày càng phong phú hơn.
Ví dụ: Trong sách giáo khoa toán 2 bài hình chữ nhật- hình tứ giác cung
cấp cho học sinh những biểu tượng cụ thể:trực quan hình vẽ SGK về hình chữ
nhật, hình tứ giác dưới nhiều hình dạng khác nhau: vẽ các hình .
Ngoài ra các em có thể nhận dạng được những hình ảnh của các vật có
dạng hình chữ nhật hình tứ giác trong thực tế :
Hộp diêm
Ô cửa sổ
Mặt bàn , ti vi
Đáy thuyền ,......
Hoặc trong nhiều hình vẽ có dạng khác nhau học sinh có thể tô mẫu
giống nhau vào cùng một loại hình.
Dùng các mảnh bìa cắt,ghép lại một mảnh mới ở mức độ cao dần.
Giáo viên đưa ra mẫu :

Học sinh lựa chọn các hình tam giác để ghép vào thành hình giống hình
mẫu . Trên đây chỉ là một cách minh họa cho các bước dạy bài cụ thể vẽ các yếu
tố hình học.Song việc vận dụng có hiệu quả hay không thì còn phụ thuộc vào
khả năng sư phạm của từng giáo viên và mức độ nhận thức của học sinh .

học sinh thực hành đo kích thước các đồ vật trong lớp học , nhận dạng hình chữ
nhật trong các đồ vật ở trong lớp học...

13


Ví dụ : Dạy bài hình chữ nhật, hình vuông . Giáo viên cho học sinh quan
sát trong lớp cũng như ở nhà , xem những đồ vật gì , mô hình nào có dạng hình
chữ nhật , hình vuông . Hay dạy bài: Tính diện tích hình chữ nhật ,giáo viên cho
học sinh trực tiếp đo khung cửa sổ lớp học , hay là đo mặt bàn của học sinh , rồi
thực hành tính diện tích của những hình đó .
Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ bài , chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan
(Đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng chính xác ) gây được hứng thú cho học
sinh.Vì học sinh lớp 2 các em chưa có ý thức tưởng tượng các kiến thức mang
tính trừu tượng.Các em có thể tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể.Hơn
nữa nếu trực quan không đẹp sẽ gây cho các em sự chán nản.Trực quan không
chính xác sẽ để lại ấn tượng không tốt ảnh hưởng đến quá trình học sau này của
các em.
Trong quá trình giảng dạy ngôi ngữ , thuật ngữ toán học của giáo viên
phải chính xác, rõ dàng dễ hiểu. Khi cung cấp kiến thức của bài , giáo viên có
thể đưa thêm một số bài tập khó , hoặc hệ thống câu hỏi cho các đối tượng khá
giỏi để tránh thời gian trống đỡ gây ồn ào cho các bạn trung bình yếu chưa làm
xong .
Mặt khác :giáo viên luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giao khoa và tài
liệu tham khảo , tìm tòi , lựa chọn phương pháp , hình thức dạy học cho phù hợp
với từng bài , với trình độ nhận thức của mỗi học sinh bằng cách tạo cho học
sinh tâm lí thoải mái “Học mà Chơi” , “Chơi mà học” Từ đó dẫn dắt các em tiếp
thu kiến thức một cách dễ dàng , không gò bó không ép buộc trong giờ học .
Thường xuyên tổ chức các trò chơi toán học để củng cố kiến thức mới cũng như
phần luyện tập. Kết hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn, nhà trường để thống nhất

được kết quả sau :
Lớp

2C

2D

Phương pháp dạy

Sĩ số : 28 em
Sĩ số : 28 em
Dạy theo giáo án chưa có Dạy theo giáo án có

Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu

giải pháp .
7 em = 25%
9 em = 32%
9 em =32%
3 em = 11%

giải pháp .
10 em = 36%
12 em = 43%
6 em = 21%
0


Thời
Gian
Đầu năm
Giữa kì I
Cuối kì I

5
16
21

10
9
6

10
3
1

3
0
0

Giữa kì II

25

2

2


tổ chức giờ dạy cho học sinh, để học sinh được thực hành trong lớp cũng như
ngoài lớp . Từ đó học sinh tự phát hiện tìm ra kiến thức của bài học . Học sinh
có hứng thú trong học tập dẫn đến say mê học toán cũng như học các môn học
khác. Để có kết quả trong giảng dạy giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề .
Luôn đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, tạo cho học sinh không khí lớp học
thoải mái , tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng .
Mặc dù các biện pháp mà tôi đề xuất ở trên thu được một số kết quả
đáng khích lệ .Tuy vậy các biện pháp đó chưa phải là duy nhất và tối ưu.Vì vậy
tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp, các cấp lãnh
đạo và của hội đồng khoa học Huyện để tôi có một đề tài mang tính khoa học ,
có chất lượng cao , có thể được áp dụng rộng rãi vào quá trình giảng dạy .Nhằm
nâng cao chất lượng dạy các yếu tố hình học ngày càng tốt hơn.
III-2 : KIẾN NGHỊ :
Nhân đây tôi xin kính mong nhà trường và ngành đầu tư thêm thiết bị dạy
học, tư liệu tham khảo , mở chuyên đề , tổ chức tham quan học hỏi giúp chúng
tôi tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm giảng dạy, để việc dạy và học đạt chất
lượng cao , đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay .
17


Tôi xin trân trọng cám ơn !
Tiên yên , ngày 14 Tháng 4 Năm 2008
Người viết

Hà Thị Dưỡng

IV. DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO

IV.1 Danh mục và tài liệu tham khảo :
18

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Nội dung
Lời nói đầu
I. Phần mở đầu
I.1. Lý do chọn đề tài
I.1.1 Cơ sở lý luận
I.1.2 Cơ sở thực tiễn
I.2. Mục đích nghiên cứu
I.3. Thời gian và địa điểm
I.4. Phương pháp nghiên cứu
I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn
II. Phần nội dung
II.1. Chương I : Tổng quan .

22
23
24

yếu tố hình học lớp 2
III.3.1 Các giải pháp
III.3.2 Kết quả thực nghiệm
IV.3.2 Kết quả nghiên cứu và thực tiễn
II.3.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu
II.3.2.2 Thực trạnh của các yếu tố hình học lớp 2
II.3.2.3 Đánh giá thực trạng
II. 3.2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy các yếu tố

11
16
11
11
12
13
14

hình học lớp 2
25 II.3.2.5 Khảo sát tính khả thi của đề tài
26 III. Phần kết luận - Kiến nghị

16
18
19




Hai em lên bảng làm bài .
Dưới lớp làm bảng con .
Giáo viên chữa bài - nhận xét cho điểm .
2- Bài mới :
a- Giới thiệu bài : trực tiếp .
b- Nội dung .

1- Giới thiệu đường thẳng và ba điểm thẳng hàng .
Giới thiệu về đường thẳng AB.
- Giáo viên chấm lên bảng 2 điểm A,B

Học sinh quan sát .

- Giáo viên yêu cầu học sinh chấm vào bảng - Học sinh thực hành
con 2 điểm A,B . Dùng thước nối từ điểm A đến chấm 2 điểm vào bảng
điểm B . Giáo viên kẻ lên bảng.
A

B

con .
A

B

Nêu : Hai điểm A,B . dùng thước và bút nối Học sinh đọc : đoạn
từ điểm A đến điểm B . Ta gọi đoạn thẳng đó là thẳng A,B .
đoạn thẳng AB .
Giáo viên nêu tiếp : Kéo dài đoạn thẳng Học sinh theo dõi và


——•———•———•——
Nếu 3 điểm A,B,C cùng nằm trên

_Học sinh theo dõi và nhắc lại

một đường thẳng.Ta nói 3 điểm
A,B,C là 3 diểm thẳng hàng.
GV chấm thêm 1 điểm D ở ngoài
đường thẳng vừa vẽ và yêu cầu học
sinh nhận xét.
Hỏi 3 điểm A,B,D có thẳng hàng

_ 3 điểm A,B,D không thẳng

không.

hàng với nhau.
22


☺ Trò chơi giữa tiết
2)Thực hành
a) bài1
_Học sinh đọc đề bài.

_Dùng thước và bút kéo dài các
đoạn thẳng về hai phía được
đường thẳng rồi ghi tên các
đường thẳng đó.

•

•
•

•

•
•

_yêu cầu học sinh đọc các đường
thẳng.

_Đường thẳng AB,CD,EH

_Giáo viên nhận xét chốt bài.
b)bài 2: (Dùng bảng phụ)
_Yêu cầu học sinh đọc đề bài:

_Nêu tên 3 điểm thẳng hàng
(dùng thước thẳng để kiểm tra)

23


•N

M•

O•

_Biết vẽ đoạn thẳng , đường thẳng qua 2 điểm bằng thước và bút, ghi tên các
đường thẳng.
Kĩ Năng:
_Rèn kĩ năng vẽ đường thẳng , kĩ năng nhận biết 3 điểm thẳng hàng
Giáo Dục:
_Giáo dục ý thức kiên trì cẩn thận trong học toán.
II) Đồ dùng dạy học
HS : Bảng con , phấn , bút mực , thước kẻ , vở bài tập
GV: Bảng phụ , thước kẻ , phấn.
III) Các hoạt động dạy học
A.Bài cũ:
Tìm x biết
32-x=14

x-14=18

_2 em lên bảng làm bài
_Gọi học sinh nêu cách tìm số bị trừ
_Chữa bài trên bảng , nhận xét cho điểm.
B.Bài mới:
1.Giới thiệu bài (1)
2.Nội dung.
a. Giới thiệu đoạn thẳng , đường thẳng
_GV chấm lên bảng 2 điểm ,
yêu cầu 1 em lên bảng thực hiên
học sinh lên bảng đặt tên 2 điểm và
vẽ đoạn thẳng đi qua 2 điểm.

A •—————•B
_Lớp làm vào bảng con