PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TIÊN YÊN

----------------***---------------

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG CNTT TRONG GIẢNG DẠY
PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC

Giáo viên
Giảng dạy

: Lê Quang Hà
: Mĩ Thuật

Năm học 2008- 2009


MỤC LỤC
Trang

CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GV
HS
CNTT
PTDH
ĐDDH
PPDH

Giáo viên
Học sinh

Con người của thời đại mới là con người phải có đủ: Tri thức, đạo đức, sức
khỏe và thẩm mĩ, là một con người thì không thể khô khan, bàng quang trước cái đẹp
muôn màu của cuộc sống. Dạy Mĩ thuật trong trường tiểu học không phải là đào tạo
HS trở thành họa sĩ mà là giúp các em biết cách cảm nhận cái đẹp của cuộc sống,
của những tác phẩm nghệ thuật và biết cách tự tạo ra cái đẹp cho bản thân mình, cho
cuộc sống.
2) Cơ sở thực tiễn.
Việc đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng phần mềm vào giảng dạy đã
được các tiên tiến trên thế giới đã áp dụng từ rất lâu. Xong Việt Nam cũng đã áp
dụng ở những năm gần đây, nhưng mới chỉ dừng lại ở các trường Đại học, cấp III và
một số trường cấp I- Cấp II ở thành phố và bước đầu đã đặt chân về tới nông thôn.
Lý giải về vấn đề trên, các chuyên gia của Hiệp hội Nghe nhìn Quốc tế cho
biết: Nguyên nhân chủ yếu là do cả giáo viên và học sinh không tận dụng được tối
đa hiệu quả chức năng thị giác và thính giác. Họ đã nghiên cứu tại nhiều lớp học ở
các nước Châu Âu và cho biết: nếu chỉ nghe, học sinh chỉ tiếp nhận và lưu giữ được
10 – 13% nội dung thông tin; từ 20 – 40% nếu chỉ nhìn, nhưng sẽ đạt tới 60 – 80%
nếu kết hợp cả hai chức năng trên. Ngoài ra nếu các em biết kết hợp giữa nghe, nhìn
và thảo luận, trao đổi với giáo viên thì hiệu quả học tập sẽ cao hơn rất nhiều.
Vậy làm thế nào để giúp cho học sinh có thể hiểu và tiếp thu bài giảng một
cách có hiệu quả nhất?. Giải pháp tốt nhất hiện nay là phải đưa các thiết bị máy tính,
các phần mềm ứng dụng, trình chiếu để áp dụng và hỗ trợ vào bài giảng thực tế, với
sự hỗ trợ của các thiết bị phần mềm, máy tính, giáo viên dễ dàng làm cho bài giảng
chở nên sinh động, thú vị bằng việc đưa vào đó những âm thanh, hình ảnh, màu sắc
… như ý muốn. Học sinh có thể tiếp thu bài giảng một cách hết sức trực quan, sinh
động.
I.2. Mục đích nghiên cứu:
Môn Mĩ thuật trong trường tiểu học có 5 phân môn là: Phân môn vẽ tranh,
phân môn vẽ trang trí, phân môn vẽ theo mẫu, phân môn tập nặn tạo dáng và phân
môn TTMT. Ngoài phân môn TTMT giúp HS có thể “thuởng thức”, “cảm nhận” cái
hay cái đẹp của các tác phẩm nghệ thuật thì 4 phân môn còn lại chủ yếu giúp các em

kinh nghiệm " Ứng dụng công nghệ thông tin vào phân môn " Thường thức mĩ thuật
".
II.1.2 Cơ sở lí luận
Sự phát triển của khoa học kĩ thuật hiện đại đòi hỏi một số đổi mới cao độ về
phương pháp dạy và học, để nâng cao hơn nữa chất lượng thông tin, đồng thời xây
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

5


dựng những con người sáng tạo làm chủ khoa học kĩ thuật, đây cũng là đòi hỏi có
tính chiến lược của xã hội trong nhiệm vụ đào tạo những con người mới, những
người vừa có phẩm chất đạo đức, vừa có năng lực chuyên môn...
Hiện nay công nghệ khoa học kĩ thuật không ngừng phát triển khiến cho giáo
dục bắt buộc phải đổi mới chính mình và còn phải tiến xa hơn nữa cho phù hợp với
sự phát triển của đất nước của nhân loại. Vì vậy giáo dục giữ vai trò đặc biệt quan
trọng trong sự phát triển, là nền tảng vững chắc cho sự đi lên của một đất nước.
II.2: Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Phương pháp dạy học “Truyền thống” chưa thể đáp ứng được những đòi hỏi
nặng nề và cấp bách nói trên. Với những cố gắng cao nhất của nó phương pháp
“Truyền thống” chỉ có thể làm được nhiệm vụ chủ yếu là truyền thụ kiến thức và
kiểm tra sự tiếp thu theo con đường tái hiện, học sinh hoàn toàn thụ động. Ngay cả
bài giảng chú ý kích thích trí tuệ của học sinh cũng vẫn nằm trong khuôn khổ của lối
học cũ. Giáo viên khơi gợi tư duy học sinh cũng chỉ nhằm mục đích truyền thụ được
tốt hơn khối lượng kiến thức cần truyền thụ, và việc tìm ra phương pháp dạy học
mới phù hợp với lứa tuổi, với tâm sinh lý của học sinh và áp dụng trong bài giảng
luôn được những người thầy, cô rất quan tâm.
Vậy làm sao để HS hứng thú với tiết học TTMT? Làm sao để HS không
cảm thấy tiết học này khô khan và nhàm chán? Đó chính là sự chuẩn bị, nghiên cứu

Với đặc trưng riêng biệt của từng phân môn nhưng hiệu quả chung cũng là
đều hướng tới cái đẹp. Phân môn vẽ trang trí cung cấp cho HS kiến thức về cách sắp
xếp các họa tiết, và nguyên tắc vẽ màu. Qua đó HS hiểu được vẻ đẹp của các họa
tiết, vẻ đẹp của sự cân đối, sự đa dạng của màu sắc và hiểu được ý nghĩa của trang
trí trong cuộc sống.
Phân môn vẽ theo mẫu tuy không đòi hỏi bắt buộc HS phải vẽ đúng hoàn
toàn theo mẫu về hình dáng, tỉ lệ, màu sắc nhưng qua đó cũng rèn cho HS kĩ năng
quan sát và làm việc một cách khoa học: Từ tổng thể tới chi tiết, từ đơn giản tới
phức tạp. Ngoài ra còn rèn cho HS thấy được cái đẹp của sự sắp xếp bố cục cân đối
hợp lí trong khuôn khổ giấy.
Phân môn vẽ tranh với đề tài phong phú đa dạng gây cho HS nhiều hứng thú.
Đây là phân môn giúp HS có thể diễn tả được một nội dung, chủ đề thông qua cách
sắp xếp các hình ảnh chính, phụ và cách sử dụng màu sắc làm nổi bật chủ đề của
tranh.

Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

7


Phân môn tập nặn tạo dáng rèn luyện cho HS khả năng làm việc với hình
khối, phát huy tính sáng tạo của HS về cách nghĩ cách nhìn để biến những vật dụng
đơn giản như vỏ hộp, vải thành những món đồ chơi mang tính thẩm mĩ phù hợp với
lứa tuổi của HS. Ngoài ra môn nặn còn giúp các em rèn luyện khả năng tạo hình qua
đó các em thấy được vẻ đẹp của các tác phẩm điêu khắc.
Phân môn TTMT là phân môn mang tổng hòa kiến thức của các phân môn
khác trong môn Mĩ thuật. Dựa vào những kiến thức đã được học ở các phân môn
như: Vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng mà HS có thể nhận xét sơ
lược về giá trị cũng như vẻ đẹp của một tác phẩm mĩ thuật. TTMT là phân môn duy
nhất HS không phải làm bài tập thực hành mà đây là phân môn HS được tìm hiểu,

rất nhiều đồ dùng, trực quan như tài liệu sưu tầm, tranh, ảnh, đồ vật...Nếu đồ dùng
chuẩn bị không đẹp sẽ làm mất hứng thú của HS dẫn đến tiết học không hiệu quả.
Với lớp 4 và 5 các em có thêm SGK và được cung cấp lượng kiến thức nhất
định trong bài nên cũng giúp các em trả lời và tiếp thu bài tốt hơn. Còn với lớp 1,2,3
thì các em chỉ có Vở tập vẽ với một vài bức tranh, ảnh vậy sẽ rất khó khi GV tổ chức
các hoạt động hết cho hết 35 phút mà vẫn mang lại hiệu quả cho bài học. Do vậy đòi
hỏi GV phải sưu tầm thêm tranh, ảnh liên quan tới bài học để HS cùng tìm hiểu.
Ngoài ra nếu lượng kiến thức cung cấp cho HS không đủ thì HS sẽ không hiểu được
bài, không thấy được vẻ đẹp của tác phẩm, nhưng nếu GV cung cấp quá nhiều lượng
kiến thức cho HS sẽ khiến cho các em mơ hồ và đôi khi không hiểu được kiến thức
GV vừa cung cấp. Vậy thế nào là đủ và vừa đảm bảo tính vừa sức thì đỏi hỏi người
GV phải tổ chức các hoạt động hợp lí và phát huy hết hiệu quả của các phương tiện
dạy học khi dạy phân môn này.
Nội dung 3: Nâng cao giờ dạy trong phân môn” TTMT “
Như ta đã biết PPDH chính là cách thức, con đường truyền tải nội dung kiến
thức để đạt mục tiêu bài học.
Vậy PPDH có đạt hiệu quả hay không đó chính là sự vận dụng linh hoạt, phụ
thuộc vào phương tiện điều kiện và hình thức triển khai quá trình dạy học.
Trong hoạt động dạy - học khi tái hiện một đối tượng đến HS thì không phải
lúc nào đối tượng đó cũng hiện ra trực tiếp trên lớp học. Trong trường hợp đó PTDH
tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, mô
hình, sơ đồ...nhờ chúng tạo nên trong ý thức của HS những hình ảnh trực quan sinh
động của đối tượng cần tìm hiểu.
PTDH đóng vai trò như là nguồn thông tin và giải phóng giáo viên khỏi nhiều
công việc có tính chất thuần túy kĩ thuật trong tiết học, chẳng hạn như thông báo
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

9



Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

10


Một là, phần mềm này được tích hợp sẵn trong Microsoft Office thường cài
sẵn trong các máy vi tính nên không đòi hỏi phải cài đặt phức tạp.
Hai là, để sử dụng phần mềm này chỉ cần đòi hỏi người GV có kiến thức tin
học cơ bản. Các hiệu ứng đã có sẵn người giáo viên chỉ phải tích hợp các hiệu ứng đó
vào bài giảng của mình chứ không cần người GV phải có ngôn ngữ lập trình phức
tạp. Do vậy phần mềm này rất dễ sử dụng và phù hợp với giảng dạy trong nhà
trường.
Tuy là một PTDH kĩ thuật hiện đại xong không phải với tiết học nào ứng
dụng cũng thành công. Nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiếu PowerPoint rất
hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư phạm không cao, học sinh chỉ theo dõi các hình ảnh
chiếu trên màn hình, chưa kết hợp ghi chép vở hay không tập trung vào tiếp thu bài,
và tất nhiên không có các hoạt động học tập cá nhân.
Trong toàn bộ chương trình, không phải bất cứ bài học nào cũng phải ứng
dụng CNTT. Trong trường hợp bài học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống thì dứt
khoát không sử dụng CNTT. Việc sử dụng CNTT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả
năng làm giảm chất lượng tiết dạy học. Tiết học được lựa chọn phải có tình huống
dạy học ứng dụng CNTT hiệu quả. Sử dụng CNTT để thực hiện việc trình diễn bài
dạy trong cả tiết học mà thôi. Tuy vậy, dựa vào thiết kế trình diễn này, GV có thể tổ
chức các hoạt động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt
chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm văn bản,
hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức và điều khiển người học.
Khi lên lớp với “giáo án điện tử”, GV sẽ thực hiện một bài giảng điện tử với toàn bộ
hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóa một cách uyển chuyển, sinh động nhờ
sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong “giáo án điện tử”.
Như vậy, giáo án điện tử là được coi là phần quan trọng thể hiện kịch bản của tiết

*/ Yêu cầu của một bài giảng điện tử:

Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

12


*/ Thiết kế bài giảng điện tử:
*/ Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
- Học xong bài thì học sinh sẽ đạt được gì về?
- Kiến thức
- Kỹ năng
- Thái độ
*/ Bước 2: Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản
- Cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn
- Cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn
đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản
- Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại
cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ
đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài.
*/ Bước 3: Xây dựng kịch bản dạy học (chương trình hóa tiến trình dạy học)
- Xác định cấu trúc của kịch bản
- Chi tiết hóa cấu trúc của kịch bản
- Xác định các bước của quá trình dạy học
- Xác định quá trình tương tác giữa thầy, trò và các đối tượng khác(phim, ảnh,
text) – hoạt động của thầy, trò và công cụ hỗ trợ.
- Xác định các câu hỏi, phản hồi trong các hoạt động
- Hình dung(lắp ghép) thành tiến trình dạy học.
*/ Bước 4: Xác định tư liệu cho các hoạt động
- Phim (video), ảnh (image), hoạt cảnh (animation)...

cuộc sống xung quanh, về cách nghĩ, cách nhìn của các bạn thiếu nhi, các cô, các
bác họa sĩ nổi tiếng thông qua các tác phẩm được xem”. Tôi tiếp tục đặt ra một số
câu hỏi cho các em như sau: Em còn chưa hài lòng và thoả đáng ở phần nào đối với
phân môn TTMT? Tôi nhận được câu trả lời rất chân tình của các em: “ Các bức
tranh của chúng em quan sát còn quá nhỏ, có nhiều những bức tranh chúng em chỉ
được nghe qua sự giới thiệu của thầy mà không được quan sát trực tiếp cho nên
chúng em chưa phát huy được hết khả năng quan sát để bình luận cho bức tranh."...
II.3.2.2: Thực trạng và đánh giá thực trạng
- Nguyên nhân của thực trạng
a/ Về phía học sinh:
Tôi đưa ra một câu hỏi đến với các em: Môn Mĩ thuật có tác dụng như thế nào
trong cuộc sống của các em? Các em trả lời: “Nó đem lại cho chúng em về cách
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

14


nghĩ, cách nhìn, sự vật xung quanh và đặc biệt chúng em luôn được sống trong một
thế giới hoà bình, trong vòng tay yêu thương của cha mẹ, thầy cô giáo”.
Tất cả những điều này đều được các thầy cô giáo truyền đạt đến từng HS bằng
phương pháp truyền thống. Phương pháp này không thể đáp ứng được hết những yêu
cầu đòi hỏi của HS trong môn học hay nói cách khác GV chưa thực sự chú trọng đến
các hoạt động dạy và học của HS.
CNTT là một phương tiện rất mới đối với các em bởi vì các chưa được làm
quen với các bài giảng trên màn chiếu. Chính vì những lý do trên tôi đã nghiên cứu
chương trình PowerPoint và dạy thử nghiệm vào phân môn TTMT.
b/ Về phía giáo viên:
Đối với phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải biết về tin học ở trình
độ nhất định, bỏ ra nhiều thời gian nghiên cứu bài trước khi giảng để áp dung phần
khởi động và phần củng cố sao cho hợp lý.

cũng rất khó hình dung.
Biện pháp 2: Nâng cao tiết dạy TTMT bằng cách áp dụng công nghệ thông
tin và giảng dạy.
Với đặc trưng của bộ môn Mĩ thuật là môn học thị giác, và sản phẩm của HS
là sự thể hiện tính sáng tạo “cái riêng” , “cái tôi” thông qua cảm xúc của HS. Chính
vì vậy mà ĐDDH đóng một vai trò rất to lớn trong bộ môn này. ĐDDH đẹp chính là
sự khơi dậy nguồn cảm xúc của HS, hứng thú của HS đối với bài học. Ngoài ra nó
còn là phương tiện truyền tải kiến thức tới HS một cách hệ thống và toàn diện nhất.
Là môn học của đường nét, hình mảng và màu sắc nên khi sử dụng đồ dùng
trực quan thì trong nó đã mang một lượng kiến thức nhất định. Có thể nói môn Mĩ
thuật trong trường tiểu học là môn học duy nhất nếu không có đồ dùng trực quan,
hình ảnh cụ thể thì không thể truyền tải kiến thức tới HS một cách toàn vẹn được vì
phải thông qua những hình ảnh, đối tượng cụ thể thì HS mới có cảm xúc về đối
tượng, mới có thể thể hiện được bài vẽ của mình. Là môn học về thẩm mĩ chính vì
vậy mà ĐDDH cũng phải mang tính thẩm mĩ nếu không sẽ phản tác dụng trong giáo
dục thẩm mĩ cho HS.
“Với HS tiểu học thì khả năng tư duy của các em là tư duy cụ thể mang tính
hình thức dựa vào đặc điểm bên ngoài. Tưởng tượng còn tản mạn, hình ảnh tưởng
tượng đơn giản, hay thay đổi. Trí nhớ trực quan phát triển hơn trí nhớ logic. Đối
tượng gây cảm xúc cho HS tiểu học thường là sự vật hiện tượng cụ thể nên xúc cảm,
tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể.”
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

16


(Đổi mới PPDH ở Tiểu học_Trang 15)
Chính vì vậy mà PTDH hay đồ dùng trực quan đối với HS tiểu học rất quan
trọng nó quyết định khả năng tư duy và cảm xúc của HS. Phải thông qua trực quan
sinh động HS mới có thể tư duy trừu tượng đối với tác phẩm nghệ thuật. Mĩ thuật là

Mĩ thuật là một môn học chính trong chương trình nhưng học mĩ thuật trong
trường tiểu học giống như một hoạt động ngoại khóa đó là : Học kết hợp với chơi sẽ
giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách nhanh hơn, và khơi gợi được cảm xúc về
thảmm mĩ cho HS. Vì vậy với CNTT có thể tạo được nhiều trò chơi kiến thức sinh
động hợp với HS
CNTT với những phần mềm như Photoshop, Flash, ViOlet... GV có thể phóng
to từng chi tiết của tác phẩm, hay thể hiện đặc trưng của màu sắc trong tác phẩm.
Hoặc GV có thể đưa những đoạn Video vào bài giảng vừa gây hứng thú cho HS lại
vừa thể hiện nội dung của bài, hay có thể tạo những trò chơi ô chữ, trắc nghiệm để
củng cố kiến thức cho HS. Có thể nói sự kết hợp giữa CNTT và phân môn TTMT là
sự kết hợp hoàn hảo mang lại hiệu quả cao trong giờ học Mĩ thuật. Qua đó học sinh
hứng thú và yêu thích các tác phẩm nghệ thuật của chính các em, của các họa sĩ và
của dân tộc.
Biện pháp 3:
Trường tiểu học Thị Trấn đã có lớp học 2 buổi / ngày và 8 buổi / tuần cho nên
rất có lợi cho việc tăng tiết TTMT trong các buổi học hai.
II.3.2.4: Một số kinh nghiệm về “ ứng dụng CNTT và giảng dạy trong
phân môn “ TTMT”
Để chuẩn bị tốt cho một tiết dạy bằng “ Giáo án điện tử” hay ĐDDH ứng
dung CNTT đòi hỏi người GV phải tiến hành qua các bước như sau:
- Lập kế hoạch cho từng hoạt động bám sát vào mục tiêu của bài học.
- Sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu... phục vụ cho bài giảng.
- Tìm tư tưởng, chủ đề của các tác phẩm và những nội dung liên quan.
- Lựa chọn những đoạn phim, bài hát, câu chuyện...có nội dung phù hợp với
tác phẩm.
- Tìm những tư liệu ở địa phương phù hợp với tác phẩm.
- Có thể tạo thêm trò chơi cho cả lớp thêm hứng khởi.
Thiết kế bài giảng hoặc đồ dùng hỗ trợ cho bài giảng:
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh


cầu của 1/ Về kiến thức của học sinh:
bài dạy
a/ Kiến thức về công nghệ thông tin
- Học sinh bước đầu được làm quen về cách thầy giáo giảng bài bằng
CNTT.
b/ Kiến thức chung về môn học
- Làm quen tiếp xúc với tranh vẽ của thiếu nhi
- Tập quan sát, mô tả hình ảnh và màu sắc trên tranh
- Nhận ra vẻ đẹp của tranh thiếu nhi
III.
Chuẩn bị 1/ Chuẩn bị của giáo viên.
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

19


cho bài - Giáo án điện tử
giảng
- Máy tính, máy chiếu, loa
2/ Chuẩn bị của học sinh
- VTV
I/ Tổ chức lớp học - kiểm tra bài cũ: 2 phút
II/ Hoạt động dạy và học ( 30 phút )

IV. Nội
dung và
3/ Nội dung bài mới:
tiến trình
*/ Giới thiệu tranh
bài giảng

+ Hình dáng động tác của các hình vẽ?
+ Hình ảnh chính (thể hiện rõ nội dung của
bức tranh) và các hình ảnh phụ (hỗ trợ làm rõ
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

21


nội dung tranh).
+ Em có thể cho biết hoạt động trên tranh
đang diễn ra ở đâu? (địa điểm).
+ Những màu chính được vẽ trong tranh?
+ Em thích nhất màu nào trên bức tranh của
bạn?
- Bổ sung ý kiến của HS.
- Slide 5: Cảnh sinh hoạt ở nhà trường.

- Slide 6: Cảnh sinh hoạt ở gia đình

- Slide 7:Cảnh sinh hoạt ở trong ngày lễ hội
Lê Quang Hà - Giáo viên trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên - Quảng Ninh

22


- Slide 8: Cảnh sinh hoạt ở phố phường, làng xóm

- Slide 9: Liên hệ đến học sinh về ý thức bảo vệ môi trường.

- Slide 10: Cho học sinh chơi trò chơi để liên hệ thực tế về ý thức bảo vệ